李代萍

中職語(yǔ)文教學(xué)具有較高的專業(yè)特征和職業(yè)特性,因此,教師必須要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入的整合與優(yōu)化,提升中職語(yǔ)文課堂的個(gè)性化、專業(yè)化、趣味化、自動(dòng)化水平,結(jié)合其學(xué)習(xí)進(jìn)度和職業(yè)訴求,有效進(jìn)行線上線下教學(xué)方式的調(diào)整。教師還需要及時(shí)進(jìn)行課的教學(xué)的總結(jié)和反思,參考一些較為成功的線上線下混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與案例,了解學(xué)生存在的切身問題,結(jié)合其思維動(dòng)態(tài)、行為狀態(tài)的實(shí)際發(fā)展情況,利用科學(xué)的方式手段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的點(diǎn)撥和輔導(dǎo)。

一、整合教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)進(jìn)行線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)

教師需要從課堂教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)階段入手,對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的整合,深入進(jìn)行解讀和分析,挖掘具有趣味性、多元性、教育性、價(jià)值性的教師素材,利用線上線下渠道來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)。也可以巧妙的借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)獲取更多與語(yǔ)文教學(xué)中心和主題相關(guān)的教學(xué)材料,對(duì)其進(jìn)行有效的處理和編輯?；驈膶W(xué)生的具體實(shí)際情況出發(fā),截取一些具有代表性真實(shí)性可靠性的教學(xué)素材,將知識(shí)轉(zhuǎn)化成數(shù)字化的教學(xué)資源,存儲(chǔ)到實(shí)際的中職語(yǔ)文教學(xué)數(shù)據(jù)中心或數(shù)據(jù)庫(kù)中。教師將相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行有效的合,錄制科學(xué)、合理的課前預(yù)習(xí)微視頻或者在線課程,利用騰訊課堂、雨課堂、云班課、智慧課堂等平臺(tái)以及微信、微博、QQ等方式將其推送給學(xué)生,讓學(xué)生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)隨時(shí)下載和學(xué)習(xí),通過網(wǎng)上渠道來進(jìn)行有效的溝通和協(xié)商。針對(duì)難以解決或?qū)W習(xí)難度較高的問題,則可將其進(jìn)行記錄或及時(shí)反饋,可在線下教學(xué)過程當(dāng)中與教師、同學(xué)進(jìn)行深層次的探討也可在線通過教師釋疑。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法,加強(qiáng)線上線下教學(xué)模式融合

在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)了解學(xué)生的思考動(dòng)態(tài)和學(xué)情,為學(xué)生打造具有線上和線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的全新語(yǔ)文課堂。教師可利用騰訊課堂、云課堂、雨課堂、云班課等的平臺(tái)開展中職語(yǔ)文教學(xué),構(gòu)建在線教室,讓學(xué)生根據(jù)自身情況來進(jìn)行申請(qǐng)和登錄。在教學(xué)之前,根據(jù)教材確定本章節(jié)的主題,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教室當(dāng)中,教師應(yīng)利用電子課件或PPT等的方式,進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的分析和講解,引導(dǎo)學(xué)生直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。在課堂交互中,教師則可讓其自動(dòng)申請(qǐng)連麥功能,由教師通過后,學(xué)生可按照要求來進(jìn)行交流或提出自己存在的困惑與問題。教師也可開啟錄播動(dòng)能,將整個(gè)中職語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄,并將其推送到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者班級(jí)群當(dāng)中,充分的發(fā)揮生成性教學(xué)資源的作用。

在線下教學(xué)中,教師可將線上教學(xué)情況作為基礎(chǔ),利用微視頻的方式來進(jìn)行語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的講解,引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行交流和探討,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)掌握程度來進(jìn)行反復(fù)的觀看和探究。教師也可以結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)的主題,為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的線下課堂教學(xué)情境,通過問題導(dǎo)入的方式來激活學(xué)生的思維與情感,使學(xué)生能夠在線上教學(xué)基礎(chǔ)和教材的指導(dǎo)之下進(jìn)行有效的探討、研究、分析。例如,在進(jìn)行《茶館》《雷雨》等文章的教學(xué)時(shí),教師可為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的動(dòng)畫情境和視頻情境,結(jié)合教材理論知識(shí)和教學(xué)理念,向?qū)W生展示相關(guān)的話劇視頻,或者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己理解來進(jìn)行表現(xiàn)和演繹,使學(xué)生能夠更加主動(dòng)的去揣摩、去理解、去探究。

三、構(gòu)建全新平臺(tái),實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)拓展

教師需掌握學(xué)生趨于個(gè)性化、綜合化、全民化、多元化的學(xué)習(xí)需求,從學(xué)生專業(yè)課程出發(fā)來進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新,為學(xué)生搭建線上和線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)。教師可以充分的了解學(xué)生的專業(yè)特征和就業(yè)傾向,促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)和專業(yè)教學(xué)之間的融合,利用線上平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的推廣和教育,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求來進(jìn)行學(xué)習(xí),在小組合作、深入探究的形式之下進(jìn)行深層次的解讀。教師還應(yīng)增加線上線下的互動(dòng)性和聯(lián)動(dòng)性,有效的進(jìn)行線下課堂教學(xué)總結(jié)微視頻或電子課件的制作,利用線上平臺(tái)來進(jìn)行推廣,打破實(shí)際的中職語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的思維、能力、水平的禁錮,使其能更好的借助小組力量和多樣教學(xué)資源來攻克語(yǔ)文學(xué)習(xí)難題。教師也可開展相關(guān)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),如語(yǔ)文趣味閱讀大賽、創(chuàng)新作文比賽、課本劇創(chuàng)編、專業(yè)+語(yǔ)文實(shí)踐等,引導(dǎo)小組學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)渠道來進(jìn)行規(guī)劃與策劃,在校內(nèi)和校外科學(xué)進(jìn)行小組踐行與綜合探索,

結(jié)語(yǔ):在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的全新形式之下,教師必須要掌握語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與核心,制定具有導(dǎo)向、激勵(lì)、促進(jìn)、引導(dǎo)作用的中職語(yǔ)文教學(xué)方案。教師還需加強(qiáng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注,根據(jù)其具體情況來進(jìn)行教育方式和教學(xué)方法調(diào)整,充分利用線上渠道來進(jìn)行相關(guān)資源的獲取與整合,合理進(jìn)行線上線下融合式教學(xué)的設(shè)計(jì),有效通過信息技術(shù)導(dǎo)入的方式來構(gòu)建現(xiàn)代化的中職語(yǔ)文課堂。此外,還需要搭建全新的混合式教學(xué)平臺(tái),為學(xué)生提供更多的合作學(xué)習(xí)、小組探究、自我發(fā)展的全新空間。這樣才能為中職語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展與線上線下混合式教學(xué)的推廣奠定良好的基礎(chǔ)。