吳云飛

相比于傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn),課外實(shí)驗(yàn)不受時(shí)間、地點(diǎn)、器材等教學(xué)條件的限制。學(xué)生通過對(duì)課外實(shí)驗(yàn)的操作,不僅刷新了對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知,而且進(jìn)一步提升了實(shí)踐能力。同時(shí),教師也可以借助課外實(shí)驗(yàn),在新課導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生解決困惑,增強(qiáng)學(xué)生物理實(shí)踐能力的同時(shí),培養(yǎng)其物理核心素養(yǎng)。

一、課外物理實(shí)驗(yàn)在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用

在初中物理課堂中,課前導(dǎo)入是教師必須掌握的技巧,其目的就是要在最短的時(shí)間內(nèi),通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)等方式,讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課程內(nèi)容之上,使其進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中,而這恰恰是教師培養(yǎng)學(xué)生物理興趣的重要過程。物理教師在開展教學(xué)工作時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,并通過課外實(shí)驗(yàn)推動(dòng)教學(xué)工作,讓學(xué)生在產(chǎn)生好奇心、探索意識(shí)以及興趣的同時(shí),通過多元化實(shí)驗(yàn)形式,接觸到課程內(nèi)容,并能夠順其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如在講解“電流和電路”的相關(guān)知識(shí)時(shí),為了驗(yàn)證生活中無處不在的電子,教師可以開展靜電傳導(dǎo)的趣味實(shí)驗(yàn),來吸引學(xué)生興趣。首先教師準(zhǔn)備兩枚硬幣,一枚硬幣平放在桌面上,另一枚硬幣立在第一枚硬幣上,然后準(zhǔn)備一根火柴,將其放在上面硬幣的邊緣上,隨后教師吹一個(gè)氣球,并與化纖衣服進(jìn)行摩擦,之后慢慢靠近火柴。學(xué)生觀察過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)火柴在硬幣邊緣上旋轉(zhuǎn)起來?；诖?教師引出電荷的概念,并加以延伸磁場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)。此外,教師還可以利用鐵屑實(shí)驗(yàn)來加深學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)的認(rèn)知。比如教師用一個(gè)線圈產(chǎn)生交變磁場(chǎng),將鐵粉用木板置于線圈上方,線圈通上交變電流,鐵屑會(huì)產(chǎn)生跳動(dòng)。隨后讓學(xué)生進(jìn)行討論為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況?鐵屑變化受哪些因素影響?然后教師帶著問題進(jìn)行電流相關(guān)知識(shí)的講解。這種學(xué)習(xí)模式下,由于之前課外實(shí)驗(yàn)已經(jīng)將學(xué)生的注意力集中起來,通過知識(shí)的延伸講解,學(xué)生就會(huì)自然地跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí),從而達(dá)成導(dǎo)入的目的。

二、課外物理實(shí)驗(yàn)在難點(diǎn)突破中的應(yīng)用

物理知識(shí)冗雜,聯(lián)系性強(qiáng),教師在開展教學(xué)工作時(shí)不僅要分析教學(xué)內(nèi)容,還要結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)情,制定靈活多樣的物理實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)突破。不僅如此,教師還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)拓展,促使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架,進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如教師在講解“電阻測(cè)量”的知識(shí)時(shí),教師可以借助課外實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí),提升學(xué)生邏輯思維能力。一般教材上多以伏安法通過控制電流或是電壓進(jìn)行電阻的測(cè)量,教材上過于單一的實(shí)驗(yàn)形式阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散。為此,教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn),增加電阻箱與其并聯(lián)然后利用等效代替法進(jìn)行電阻的計(jì)算,不僅如此,教師可以讓學(xué)生觀察家中電器的功率,并借助信息技術(shù)收集常見的家庭電路,結(jié)合火線、地線的相關(guān)知識(shí),讓學(xué)生進(jìn)行合理地進(jìn)行串聯(lián)、并聯(lián)并計(jì)算設(shè)備的電阻,也可以在此基礎(chǔ)上加上一個(gè)發(fā)光二極管,并在前方放置一個(gè)半透板,電阻值一定,讓學(xué)生計(jì)算二極管的光能透過半透板時(shí)電流值大小。這樣一來,多元化的實(shí)驗(yàn)形式有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究能力,學(xué)生通過思考總結(jié),不斷對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新,既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,又能提高學(xué)生實(shí)踐能力,為其日后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

三、課外物理實(shí)驗(yàn)在課堂評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

課堂評(píng)價(jià)作為物理教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要意義。教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí),可以借助物理實(shí)驗(yàn),依托多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容,全方位地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,從而調(diào)整教學(xué)方式,推動(dòng)教育工作的順利開展。

以“浮力”一課為例,教師首先向?qū)W生詢問“輪船為什么可以浮在水面上?”然后將學(xué)生合理進(jìn)行分組,并讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),比如物體所受浮力大小是否與其接觸水面的面積大小有關(guān),教師可以利用蘋果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解,首先將整個(gè)蘋果放入水中,看其浮沉狀況,再將蘋果橫切,將其中一半放入水中,觀察其狀態(tài)。不僅如此,學(xué)生可根據(jù)自己的猜想選擇合適的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同時(shí),教師要對(duì)學(xué)生課堂參與程度、思考方向、動(dòng)手能力等進(jìn)行綜合分析,總結(jié)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題。此外,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師還要加以引導(dǎo),通過合理追問,為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向。在課堂教學(xué)結(jié)束后,教師還要及時(shí)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分、評(píng)價(jià),并為日后學(xué)習(xí)制定專屬方案,以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),推進(jìn)高效課堂的建設(shè)。

四、結(jié)語

綜上所述,課外物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提升有著舉足輕重的作用,初中教師在開展物理教學(xué)工作時(shí)要給予學(xué)生充分的實(shí)踐空間,通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)等方式,提高學(xué)生物理邏輯。同時(shí),教師還要利用多元化的物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生物理興趣。此外,教師還可以依托實(shí)驗(yàn)將抽象的知識(shí)變?yōu)榫唧w化,幫助學(xué)生突破知識(shí)重難點(diǎn),培養(yǎng)其物理核心素養(yǎng)。