拼音作為小學(xué)學(xué)習(xí)語文的開端，是學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程中的第一步臺階，學(xué)生對于拼音的掌握程度，直接影響了后續(xù)學(xué)生的語文成績。教師應(yīng)該綜合考慮當(dāng)下學(xué)生的理解能力，引入生本的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，給予學(xué)生積極正面的評價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生日后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、生本理念與小學(xué)語文拼音概述

語文拼音是整個(gè)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。拼音教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)漢字學(xué)習(xí)和閱讀的重要基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要綜合利用生本原理，提高學(xué)生的教學(xué)效率，尊重學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生出發(fā)，主動(dòng)與學(xué)生溝通，明確學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從源頭上掃清拼音教學(xué)的阻礙，保證拼音教學(xué)可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

生本教育的核心理念就是一切為了學(xué)生，拼音是學(xué)生整體學(xué)習(xí)的開端，而生本教育就是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)去探索、去學(xué)習(xí)，不斷整合學(xué)科知識與學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作、自主探究等方式，不斷歸納拼音教學(xué)中存在的實(shí)踐性問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水平。

二、小學(xué)語文拼音教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方式過于單一

受到我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)拼音教學(xué)過程中，許多教師仍采用較為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)機(jī)制，不能真正理解生本教學(xué)的內(nèi)涵，一般都是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的拼音認(rèn)讀和書寫。而對于剛步入小學(xué)階段的學(xué)生，單一的教學(xué)方式很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地影響了整體拼音教學(xué)效率。

2.學(xué)生掌握水平差距較大

社會快速發(fā)展，對教育的重視程度也越來越高，一般學(xué)生在步入小學(xué)前，許多家長都會給學(xué)生進(jìn)行不同程度的學(xué)前教育。但不同學(xué)生家庭家長的受教育背景、資質(zhì)不同，學(xué)生的基礎(chǔ)千差萬別。在這種情況下，教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，可能導(dǎo)致學(xué)生水平發(fā)展參差不齊，平均差距越來越大。

3.學(xué)生自主意識較差

拼音作為小學(xué)生接觸正式校園生活的起步階段，部分學(xué)生的思維仍停留在幼兒園階段，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。教師并沒有充分考慮到當(dāng)下小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取硬性的教學(xué)規(guī)定，而學(xué)生在課堂上經(jīng)常容易出小差，課下作業(yè)不認(rèn)真完成，拼音效率得不到有效提升。

三、生本理念的小學(xué)語文拼音教學(xué)探究

1.整合多種教學(xué)模式

大部分學(xué)生剛開始進(jìn)入學(xué)習(xí)階段時(shí)，認(rèn)為拼音教學(xué)索然無味，因此教師可以采用多種教學(xué)方法提高拼音課堂的興趣，尊重學(xué)生的主體思想，激發(fā)學(xué)生對于拼音知識的興趣，使課堂知識更為生活化、情景化。語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，將寫作教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生多拼讀、多練習(xí)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線臨摹。字帖作為一種簡單的教學(xué)工具，教師可以號召家長購買統(tǒng)一的拼音字帖。在拼音課程開始之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行十分鐘的自主復(fù)習(xí)，讓學(xué)生臨摹已經(jīng)學(xué)過的拼音，達(dá)到溫故知新的目的。教師要營造小組競爭的氛圍，將學(xué)生臨摹后的字帖進(jìn)行統(tǒng)一上收評分，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。同時(shí)，教師也可以自主制作卡片，利用應(yīng)試卡片在卡片上注明拼音“j q x三兄弟，從不和u做游戲”這種順口溜方式加強(qiáng)學(xué)生的記憶點(diǎn)。

2.開展層次化教學(xué)

不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同。因此，教師在教學(xué)過程中一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行分層次指導(dǎo)，縮短班內(nèi)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識。在日常教學(xué)過程中，教師要合理進(jìn)行分組，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，在課后可以小組的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在小組成員的共同監(jiān)督和幫助下，有針對性地解決學(xué)習(xí)拼音過程中存在的問題，幫助學(xué)生快速掌握拼音知識。

例如，教師在講解人教版一年級上冊的《i u ü y w》時(shí)，教師可以進(jìn)行分層教學(xué)，對待拼音基礎(chǔ)較好的學(xué)生，一般可以正確地運(yùn)用讀寫，教師要對其提出更高的要求，保證他們能夠更正確美觀地書寫拼音。而對于中層次的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)化他們對i u ü y w知識的掌握，引導(dǎo)學(xué)生多讀多練，提高對i u ü y w掌握的熟練度。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)放低教學(xué)要求，首先達(dá)到會認(rèn)會讀的地步，然后再逐步增加教學(xué)難度，通過層次化的教學(xué)機(jī)制，全面提高班內(nèi)學(xué)生的拼音水平。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低年級學(xué)生的思維較為較活躍，經(jīng)常會存在不切實(shí)際的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該綜合考慮低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，耐心傾聽，進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。從學(xué)生的自身水平出發(fā)，縱向關(guān)注學(xué)生的成長過程，讓學(xué)生明確自己在拼音學(xué)習(xí)中存在的問題及發(fā)展空間。研究顯示，生動(dòng)形象的事物更容易引起低年級學(xué)生的興趣，因此教師應(yīng)該采取一系列可利用的手段提高學(xué)生的興趣點(diǎn)，引入多媒體教學(xué)機(jī)制，將音樂、美術(shù)等學(xué)生感興趣的模式與拼音教學(xué)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對于拼音學(xué)習(xí)的熱情。

例如，教師依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源在網(wǎng)上直接查找語文拼音教學(xué)的小視頻，在課堂上播放給學(xué)生看，讓學(xué)生熟記拼音的順序。同時(shí)也要不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，盡量避免重復(fù)的抄寫，可以鼓勵(lì)學(xué)生以繪畫的形式進(jìn)行拼音練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)將所學(xué)拼音的組合形成一幅畫，提高日常教學(xué)效率。

拼音學(xué)習(xí)作為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師要主動(dòng)與學(xué)生溝通，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的重難點(diǎn)，從而為學(xué)生的日后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。