郭云芳

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過閱讀學(xué)習(xí)積累知識、拓寬視野，在學(xué)習(xí)過程中慢慢培養(yǎng)對事物的認(rèn)知能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。當(dāng)前，許多教師開始意識到閱讀教學(xué)的重要性，但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式無法滿足學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需求，這就要求教師要積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，開展個性化閱讀，在個性化閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。本文就當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析，提出了個性化閱讀的有效實(shí)施策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化閱讀；閱讀習(xí)慣

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0086

個性化閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不懈追求，由于缺乏對個性化閱讀的深度理解，許多教師在教學(xué)過程中往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的直接感受。隨著新課程改革的不斷深入，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中往往樂于嘗試一些新的教學(xué)方式，知識經(jīng)濟(jì)時代創(chuàng)新能力是學(xué)生必備的，基本素質(zhì)和個性化閱讀則可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的角度來看，個性化閱讀摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生參與度不高的缺點(diǎn)，優(yōu)化了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，作為小學(xué)語文教師，必須積極探索個性化閱讀教學(xué)的開展方式。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，許多教師應(yīng)試教育思想嚴(yán)重，認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是為了提高學(xué)生解題能力，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，因此出現(xiàn)注重教學(xué)結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過程的情況。在錯誤的閱讀教學(xué)理念的影響下，許多教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，采用“填鴨式”的教學(xué)方式，將教學(xué)參考和備課的內(nèi)容完整地讀給學(xué)生，一味地向?qū)W生灌輸知識，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至于直接為學(xué)生傳授解題思路和固定公式。在缺乏趣味教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生只能被動接受知識，無法有效提高閱讀能力，而教師過分注重結(jié)果也導(dǎo)致與學(xué)生之間的關(guān)系不夠和諧融洽，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂氣氛無比沉悶。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但是部分教師對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理解不夠深刻，忽略了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體作用，錯誤地認(rèn)為凸顯教學(xué)主體就是將課堂完全交給學(xué)生，于是出現(xiàn)課堂混亂的情況。許多學(xué)生在教師的鼓勵下積極表達(dá)看法，這樣的課堂看似無比熱鬧，但是卻偏離了教學(xué)本身的目的，個性化閱讀不是讓學(xué)生在課堂上釋放天性，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生懂得如何自主學(xué)習(xí)，如何選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，以及掌握相應(yīng)的閱讀技巧。

二、個性化閱讀的有效實(shí)施策略

1.設(shè)置問題引導(dǎo)，讓學(xué)生自讀自悟

小學(xué)語文閱讀課堂是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要渠道，也是個性化閱讀開展的重要平臺。教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)時間幫助學(xué)生梳理相關(guān)的閱讀知識，在教學(xué)開始之前，由教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，在學(xué)生把握基本的文章脈絡(luò)之后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在教師設(shè)置的問題導(dǎo)向上開展自讀自悟的學(xué)習(xí)活動，以此實(shí)現(xiàn)個性化閱讀。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《肥皂泡》一課的過程中，教師講解完基礎(chǔ)知識之后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，從多個角度展開閱讀思考。教師可以試問：“同學(xué)們自由閱讀課文，讀完之后告訴老師如何制作肥皂泡可以嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極投入到閱讀學(xué)習(xí)中。而在自由閱讀和自由思考時，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，給學(xué)生充分的空間。在問題導(dǎo)向下，學(xué)生的閱讀方向更加明確，而閱讀過程又給了學(xué)生個性化空間，這是實(shí)現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)的有效保證。

2.豐富閱讀資源，讓學(xué)生自主選擇

閱讀素材是小學(xué)語文個性化閱讀有效實(shí)施的重要保障，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x素材至關(guān)重要，這就要求教師要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從學(xué)生所處的環(huán)境和個人閱讀能力的角度進(jìn)行分析，為學(xué)生挑選恰當(dāng)?shù)拈喿x素材，以豐富學(xué)生的個性化閱讀選擇，提高個性化閱讀教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《守株待兔》一課后，教師可以就寓言故事這一文體為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分析，使學(xué)生充分明確寓言的特征以及寓言故事的分類。在此基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生選擇和推薦相應(yīng)的課外閱讀素材，如國外的寓言故事集《伊索寓言》，讓學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀。同時，教師也應(yīng)對課外個性化閱讀進(jìn)行恰當(dāng)監(jiān)督，定期舉行相應(yīng)的閱讀分享活動，讓學(xué)生對自身所讀的故事進(jìn)行分享。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方向更加明確，個性化閱讀實(shí)施得到保障。

3.優(yōu)化閱讀評價，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成個性化閱讀習(xí)慣

科學(xué)的教學(xué)評價是提高個性化閱讀教學(xué)效果的重要保障，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下“唯成績論成敗”的教學(xué)評價思路，注重個性化閱讀的過程，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成個性化閱讀習(xí)慣。具體而言，教師要在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生回答相關(guān)個性化閱讀學(xué)習(xí)的問題之后，對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，科學(xué)地作出評價。教師應(yīng)多用鼓勵和贊美的語言幫助學(xué)生解決個性化閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，多傳授個性化閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀習(xí)慣，樹立其終身閱讀的意識。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師必須注重個性化閱讀的作用，通過科學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生開展個性化閱讀活動，以提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要從當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀展開思考，從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)科學(xué)的教學(xué)方式，設(shè)置問題引導(dǎo)讓學(xué)生自讀自悟，豐富學(xué)生閱讀資源，讓學(xué)生能夠自由選擇想學(xué)習(xí)的內(nèi)容。唯有如此，學(xué)生的個性化閱讀才能有效展開，學(xué)生才能在個性化發(fā)展中完善自我，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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[2]王甲梅.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中存在的“病癥”及其“診療”方法[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（12）.

（作者單位：甘肅省天水市建設(shè)路第三小學(xué)741000）