摘 要：近年來國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的繁榮發(fā)展，為國民的生活及工作帶來了諸多便捷，教育事業(yè)的發(fā)展也因此走上了改革和創(chuàng)新的道路，多樣化、靈活性的信息技術(shù)已經(jīng)逐步融合進教學(xué)課堂當(dāng)中，為廣大師生提供了豐富多樣的教學(xué)資源。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性不言而喻，以信息技術(shù)實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化及創(chuàng)新，有利于改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)在學(xué)生眼中的乏味性，為學(xué)生提供多重形式的學(xué)習(xí)方法。筆者分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)的現(xiàn)存難點，分析信息技術(shù)在其中的融合優(yōu)勢并提出具體的教學(xué)策略，以供相關(guān)教師進行理論參考，共同做好當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué)方法

一、 引言

數(shù)學(xué)作為一門較為復(fù)雜、抽象的學(xué)習(xí)科目，在初中數(shù)學(xué)教材中，多數(shù)知識點僅利用教師口述、繪圖兩類形式來進行教學(xué)，其效果一般且學(xué)生的探究興趣較低，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。信息技術(shù)的出現(xiàn)，以其靈活性能為數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造更多可能，例如以PPT代替一定的板書、以flash動畫代替手工畫圖等等，既為教師節(jié)省了一定的教學(xué)時間，讓其能將更多精力投入進教學(xué)中，又以生動性形式降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的乏味感，達(dá)成吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)探究欲望的效果，值得教師進行深入實踐探索。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點解析

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性不足

在數(shù)學(xué)教材中，知識點以嚴(yán)謹(jǐn)性文字、公式數(shù)字進行展現(xiàn)，與語文等文科性質(zhì)科目相比，數(shù)學(xué)教材中的多數(shù)內(nèi)容本身不具備一定的“文字藝術(shù)”，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng);此外，數(shù)學(xué)中部分知識的學(xué)習(xí)具備一定的銜接性，對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有一定要求，部分學(xué)生因以往基礎(chǔ)不牢，在進行新知識學(xué)習(xí)時便會感到吃力，再加之教材內(nèi)容本身乏味性、教師教學(xué)方法的枯燥單一性等因素影響，學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲望便會受到影響，而興趣因素導(dǎo)致部分學(xué)生帶著消極情緒進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，影響了自身的學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂教學(xué)抽象性較強

數(shù)學(xué)本身是一門具備著較強抽象性的科目，進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對學(xué)生的抽象思維、邏輯思維等能力有著一定的潛在要求，而學(xué)生間不同的理解能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生，最終影響到學(xué)生的知識吸收。例如在初中數(shù)學(xué)中圓與方程、三角函數(shù)等重難點知識點的教學(xué)中，部分教師往往以規(guī)范性的例題講解來進行，部分教師為保障教學(xué)進度，保障學(xué)生能完整理解其中的解題過程、解題原理，個人所采用的教學(xué)語言在學(xué)生看來具備著專業(yè)性、抽象性較強的特點，此類因素便導(dǎo)致部分學(xué)生無法準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，最終造成了一定的教學(xué)遺留問題。

（三）整體性現(xiàn)象較為嚴(yán)重

在國內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)理念下的初中數(shù)學(xué)教育，主要以班級內(nèi)的課堂授課形式開展，由教師進行整體的教學(xué)引導(dǎo)及分析，學(xué)生在其中較多扮演著聽學(xué)理解的角色。而受教學(xué)時間影響，數(shù)學(xué)教師在課堂授課中，無法全面兼顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，僅能進行整體性的內(nèi)容教學(xué)，保障班級內(nèi)一定的教學(xué)進度及教學(xué)質(zhì)量，該類方式導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求受到了忽視，最終學(xué)生個體的學(xué)習(xí)問題無法被及時、有效解決，不利于教學(xué)有效性的增長。

三、 信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合優(yōu)勢

（一）提升教學(xué)生動性

信息技術(shù)因其互聯(lián)網(wǎng)特征而具備著較強的多樣性及靈活性，各項信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)的靈活運用，能為教師提供豐富多樣的教學(xué)資源、為學(xué)生提供不同以往的學(xué)習(xí)方式，有利于課堂生動性的增長，更大程度調(diào)動初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在進行正負(fù)數(shù)教學(xué)中，可利用豐富圖片為學(xué)生展示溫度計-5℃、收入+100元、支出-30元的圖片，或在互聯(lián)網(wǎng)上進行微課課件的下載，以微課視頻中生動簡潔的語言講解、趣味性十足的舉例說明，以及圖音畫互相結(jié)合的形式，為學(xué)生提供區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生“眼前一亮”的感受，讓學(xué)生在視頻觀看、“游戲”中進行知識點學(xué)習(xí)，更好地保障教學(xué)趣味性。

（二）降低教學(xué)抽象性

信息技術(shù)的多樣功能需要教師的不斷探索和開發(fā)，以信息技術(shù)中的具象性特點來講，該類特性有助于教師有效降低教學(xué)的抽象性，將數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)模型，以更為清晰、具體的形式，借助三維模型、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等方式為學(xué)生展示出來，充分降低學(xué)生個人的學(xué)習(xí)難度，幫助抽象思維能力較弱的學(xué)生也能進行問題探究。例如部分學(xué)生因思維定式影響，對線段和直線的理解不夠深入，認(rèn)為線段和直線沒有較大的區(qū)別，教師便可利用三維軟件，為學(xué)生展示直線可以無限延伸，而線段不能無限延伸的特性，以三維軟件為學(xué)生構(gòu)建具象的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識。

（三）個性化教學(xué)優(yōu)勢

在當(dāng)下的時代背景下，信息技術(shù)和學(xué)生的生活已經(jīng)產(chǎn)生了千絲萬縷的聯(lián)系，無法分割，教師便可利用信息技術(shù)的便捷性、靈活性，以此進行個性化教學(xué)的開展，讓學(xué)生依靠信息技術(shù)進行課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究或課后復(fù)習(xí)等等，利用信息技術(shù)實現(xiàn)與學(xué)生間的便捷溝通，為每一個學(xué)生提供更多、更為便捷的問題交流機會。例如在幾何圖形學(xué)習(xí)中，教師可在課前通過班級群為學(xué)生發(fā)送預(yù)習(xí)課件，并為學(xué)生提出一定的預(yù)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，在課上教師利用提問明確學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，為課堂教學(xué)掃清一定的阻礙。此外，傳統(tǒng)形式下學(xué)生僅能通過教室與師生進行面對面探討的方式來進行知識點學(xué)習(xí)，信息技術(shù)支持下，教師可為學(xué)生提供微課課件以供學(xué)生復(fù)習(xí)，利用社交軟件完成與學(xué)生的問題交流，幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)一定的個性化教學(xué)。

四、 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中深度融合信息技術(shù)的策略

（一）以信息技術(shù)進行趣味課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開端，吸引力十足、與教學(xué)相關(guān)的課堂導(dǎo)入，能將學(xué)生注意力充分從課余時間吸引進來，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，為教師教學(xué)實效性的增長奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師對課堂導(dǎo)入的重視度存在不足，為改善此類狀況，構(gòu)建現(xiàn)代化課堂，教師可利用信息技術(shù)進行課堂導(dǎo)入，以豐富的課堂導(dǎo)入降低學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的緊張情緒，讓學(xué)生更積極、活躍的投入進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如在“角”的知識點學(xué)習(xí)中，筆者在課堂開始后，便利用PPT為學(xué)生展示了一個簡單的銳角，并對學(xué)生提問：“同學(xué)們知道這是什么嗎？”，學(xué)生紛紛回答是一個角，有同學(xué)的回答更為精確說是銳角，然后經(jīng)過筆者的操作，圖中的角發(fā)生了變化，張開的角度更大，筆者又問學(xué)生這是什么？有部分學(xué)生便回答不上了，然后筆者以“這也是一個角，那么今天我們就來學(xué)習(xí)下角的相關(guān)知識?！钡囊龑?dǎo)語言展開了教學(xué)。

（二）以信息技術(shù)進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，抽象性的空間類知識點一直是教學(xué)的一大重難點，部分學(xué)生因教材中圖片的平面性，而導(dǎo)致其無法準(zhǔn)確理解相關(guān)的抽象性數(shù)學(xué)概念，直接影響到學(xué)生后續(xù)的知識點學(xué)習(xí)和運用。為降低數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性，教師可采用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式來進行教學(xué)，為學(xué)生提供充分的知識理解環(huán)境。例如在“平行線”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教材中展示了直線a在一個平面內(nèi)、直線b從直線a旁邊斜插進同個平面內(nèi)的圖片，作為一張平面圖片，部分學(xué)生便看不懂圖中所表達(dá)的意思，筆者便利用3D軟件為學(xué)生還原了這一圖像，并從各個角度為學(xué)生展示了直線a、b和該平面的相交情況，學(xué)生通過三維圖像的觀察，便能更好的理解平行線的定義，明白平行線在同個平面內(nèi)不會相交。

（三）以信息技術(shù)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是教師經(jīng)常強調(diào)的一件事情，但傳統(tǒng)形式下，學(xué)生僅利用教材、輔助資料書進行課前的文字型預(yù)習(xí)，其預(yù)習(xí)效果一般，且容易讓學(xué)生產(chǎn)生一定的厭倦感。在信息技術(shù)支持下的課前預(yù)習(xí)，其方式和靈活性極強，例如教師可創(chuàng)建微信公眾號，在其中每天上傳預(yù)習(xí)課件，課件形式以圖文、視頻為主，課件內(nèi)容以知識點簡介、例題講解、趣味背景小故事等形式開展，并為學(xué)生提出一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生自行、或在家長幫助下進行公眾號內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成自主、趣味的預(yù)習(xí)。例如在“軸對稱”教學(xué)前，筆者首先在公眾號上為學(xué)生上傳了軸對稱概念解析、生活中的軸對稱、軸對稱趣味故事等課件，并為學(xué)生提出“能判斷物體是否是軸對稱圖形”的簡單預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們紛紛進行了自主預(yù)習(xí)，在課上筆者以PPT為學(xué)生展示了年畫、一對娃娃、手機等圖片，讓學(xué)生進行判斷，以此掌握了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。

（四）以信息技術(shù)幫助學(xué)生課后鞏固

課后學(xué)習(xí)是學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大重要階段，課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生對知識點的吸收、理解及運用，較多依賴于學(xué)生在課后的教材閱讀、習(xí)題探究中，沒有信息技術(shù)的支持，學(xué)生的課后復(fù)習(xí)便多了很多時間、空間層面的限制，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的增長。信息技術(shù)支持下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可利用社交軟件、教學(xué)資源為學(xué)生構(gòu)建交流便捷、資源豐富的復(fù)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地鞏固數(shù)學(xué)知識，完成個人數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在“平行四邊形”教學(xué)后，筆者在公眾號上為學(xué)生提供了相關(guān)復(fù)習(xí)課件，并為學(xué)生勾畫出判定方法、運用、判定定理的復(fù)習(xí)重點，學(xué)生通過復(fù)習(xí)課件的下載，都可在家進行隨時隨地的復(fù)習(xí)，當(dāng)遇到不能理解的問題時，學(xué)生會首先在小組群內(nèi)進行溝通，或詢問班級中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，或與筆者進行及時聯(lián)系，讓學(xué)生在課堂中的遺留問題能夠被及時解決，全面的掌握平行四邊形的相關(guān)知識點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、 結(jié)束語

結(jié)合以上，在信息化時代下，教育事業(yè)的信息化、現(xiàn)代化發(fā)展是必要且重要的，作為服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教育，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對自身的教學(xué)方式、方法及理念進行及時反思，結(jié)合教學(xué)實況、學(xué)生需求進行教學(xué)改革，以此不斷提升教學(xué)的實效性。信息技術(shù)的運用，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)變得具備多種可能，教師應(yīng)充分挖掘信息技術(shù)特性，結(jié)合教學(xué)需要進行靈活融合與運用，不斷改良教學(xué)方式，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者簡介：

王曉濤，河南省漯河市，漯河市郾城初級實驗中學(xué)。