（桂林師范高等?？茖W(xué)校發(fā)展規(guī)劃中心，廣西桂林541199）

漢語(yǔ)普通話是一種聲調(diào)的語(yǔ)言。漢語(yǔ)聲調(diào)又稱字調(diào)或音節(jié)聲調(diào)。在聲學(xué)與語(yǔ)音學(xué)基于實(shí)驗(yàn)研究的研究中，聲調(diào)的聲學(xué)特征得到挖掘和討論，音節(jié)的時(shí)長(zhǎng)和基頻作為分辨聲調(diào)的主要參量。我們描寫(xiě)聲調(diào)時(shí)，通常關(guān)注音高、基頻、連續(xù)變調(diào)等?！耙舾摺笔侵嘎曇舻母叩停瑳Q定于聲音頻率的高低。“基頻”指每個(gè)樂(lè)音中頻率最低純音的頻率，整個(gè)音的音高由它決定?！奥曊{(diào)”是一種語(yǔ)音，是音節(jié)內(nèi)的相對(duì)音高的變化，主要取決于基音頻率，是由聲帶顫動(dòng)頻率的高低、長(zhǎng)短變化來(lái)辨義。聲調(diào)不同，音長(zhǎng)和音強(qiáng)也會(huì)跟著變化。聲調(diào)的高低、升降、曲直、長(zhǎng)短的實(shí)際發(fā)音叫調(diào)值。

一、普通話聲調(diào)特點(diǎn)

在漢語(yǔ)普通話中，聲調(diào)依附元音乃至音節(jié)存在，在直覺(jué)上是音節(jié)內(nèi)的音高及音高的變化，在功能上因?yàn)榫邆湔Z(yǔ)音特性而被視為一種音位。聲音的高低在于發(fā)音時(shí)聲帶的松緊，一定時(shí)間內(nèi)聲帶顫動(dòng)次數(shù)越少，發(fā)音時(shí)聲帶越松，聲音越低；一定時(shí)間內(nèi)聲帶顫動(dòng)次數(shù)越多，聲帶越緊，聲音越高。發(fā)聲過(guò)程中，我們可以通過(guò)控制聲帶松緊程度形成不同音高、構(gòu)成不同聲調(diào)。世界上的語(yǔ)言都具備元輔音，聲調(diào)卻只存在于部分語(yǔ)言。像漢語(yǔ)、泰語(yǔ)有聲調(diào)，英語(yǔ)就只有元輔音而沒(méi)有聲調(diào)。普通話聲調(diào)有如下特點(diǎn)：

第一，普通話聲調(diào)被稱為漢字的“字神”，有純正字音和辨義的作用。我們有這樣的經(jīng)驗(yàn)，聲調(diào)一樣的音節(jié)，即使元音、輔音都相同，傳達(dá)出的寓意也可能截然不同。比如：“百姓”和“白杏”，“罰款”和“發(fā)款”等。

第二，聲調(diào)是普通話語(yǔ)音體系中負(fù)擔(dān)很重的音位，在語(yǔ)音結(jié)構(gòu)中也最為敏感。在語(yǔ)音理論上，聲調(diào)不是獨(dú)立的音段信息，屬于超音段信息。聲學(xué)試驗(yàn)表明，聲調(diào)這一“超音段音位”比元音、輔音這兩類“音段音位”更具辨識(shí)能力?！奥曊{(diào)在電聲系統(tǒng)中抗干擾性能強(qiáng)，聲母、韻母即使遭到較大的破壞，聲調(diào)也能保持原來(lái)的高低起伏的變化，這就使得人們有可能依據(jù)聲調(diào)來(lái)辨別語(yǔ)言的意義”[1]。

第三，普通話聲調(diào)可以調(diào)節(jié)氣息。普通話四個(gè)聲調(diào)有高揚(yáng)轉(zhuǎn)降不同音勢(shì)，升降的幅度都比較大，根據(jù)音勢(shì)調(diào)整呼吸，可以使氣息強(qiáng)弱有度、靈活自如，進(jìn)而可以使普通話聽(tīng)起來(lái)抑揚(yáng)交錯(cuò)，具有音樂(lè)性和韻律美。

第四，普通話語(yǔ)音顯得比較高昂。在五度法標(biāo)度的調(diào)值中，除了上聲，其他三個(gè)聲調(diào)都有最高調(diào)值，上聲最高也達(dá)到半高調(diào)4，四聲中高音成分多。

第五，普通話聲調(diào)音高具有相對(duì)性。受年齡性別等因素影響，個(gè)體發(fā)音時(shí)在絕對(duì)音高上客觀存在著差異。根據(jù)音區(qū)特征，每個(gè)人都有屬于自己的高音域、中音域和低音域，分別用高音域、中音域、低音域發(fā)普通話四聲，絕對(duì)音高有變化，但調(diào)值意義沒(méi)有變化。

第六，普通話四聲發(fā)音的時(shí)值長(zhǎng)短稍微有不同。按長(zhǎng)短分依次是：上聲最長(zhǎng)，陽(yáng)平次長(zhǎng)，陰平次短，去聲最短。詞句中形成高低起伏、輕重協(xié)調(diào)的節(jié)奏。

第七，普通話聲調(diào)變化時(shí)是逐漸滑動(dòng)的。聲調(diào)音高上升、下降或降升發(fā)生變化時(shí)是滑動(dòng)變化的，而音樂(lè)的音階是按跳動(dòng)的方式變化的。

二、普通話聲調(diào)教學(xué)的重要性

從普通話聲調(diào)的特點(diǎn)來(lái)看，聲調(diào)比聲母和韻母更能顯示普通話的語(yǔ)音特征。“普通話聲調(diào)是普通話語(yǔ)音最顯著和最基本的特征”[2]。2001年版的《國(guó)家通用語(yǔ)言文字規(guī)范讀本》中指出：“聲調(diào)是辨別普通話與方言以及不同方言的基本標(biāo)志，體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)音面貌?！盵3]

筆者有這樣的經(jīng)驗(yàn)：說(shuō)普通話的人，如果語(yǔ)音體系中的21個(gè)聲母或39個(gè)韻母中有一個(gè)讀不準(zhǔn)確，不太容易被別人覺(jué)察出來(lái)，不好判斷他普通話水平的高低，但若讀不準(zhǔn)四個(gè)聲調(diào)中的一個(gè)，就會(huì)馬上讓人覺(jué)察出來(lái)。河南、東北等地的方言都屬于北方方言，聲韻母和普通話的聲韻母差別不大，但聲調(diào)差別較大，人們還是不認(rèn)可這些方言就是普通話；少數(shù)民族比如哈薩克族人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，由于他們母語(yǔ)中的很多元輔音與普通話差別不大，普通話的聲韻母發(fā)音可以掌握得比較好，但聲調(diào)常常把握不到位，說(shuō)的話也不被認(rèn)為是普通話。福建、廣東、香港等地的人說(shuō)的方言屬于南方方言，說(shuō)普通話時(shí)與規(guī)范音相比聲母和韻母差別較大，但如果聲調(diào)表現(xiàn)和普通話一致，就仍然認(rèn)為他們說(shuō)的還是普通話，只不過(guò)不太標(biāo)準(zhǔn)。

可見(jiàn)，聲調(diào)最能顯示漢語(yǔ)語(yǔ)音基本特征，是影響普通話表達(dá)水平的重要因素，也由此體現(xiàn)普通話聲調(diào)教學(xué)的重要性。普通話水平測(cè)試中已經(jīng)體現(xiàn)對(duì)聲調(diào)學(xué)習(xí)的要求。普通話水平測(cè)試中，在單音節(jié)字詞和雙音節(jié)詞語(yǔ)項(xiàng)中嚴(yán)格聲調(diào)的測(cè)試，每一個(gè)重讀音節(jié)都要求調(diào)型正確，調(diào)值到位。朗讀、說(shuō)話項(xiàng)中把聲調(diào)納入語(yǔ)調(diào)范疇考核。在聲調(diào)的正誤評(píng)判中考察調(diào)型和調(diào)值兩方面，甲聲調(diào)調(diào)型被讀為乙聲調(diào)調(diào)型計(jì)錯(cuò)誤；調(diào)型正確、調(diào)值誤差較小計(jì)缺陷；聽(tīng)感上能夠明確覺(jué)察出調(diào)值高或調(diào)值低，即使調(diào)類正確，也是計(jì)為錯(cuò)誤。在“以測(cè)促練”的指導(dǎo)思想下，教學(xué)者更應(yīng)注重聲調(diào)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

三、普通話聲調(diào)教學(xué)實(shí)踐

近四年來(lái)，筆者在大學(xué)生普通話口語(yǔ)訓(xùn)練、教師口語(yǔ)訓(xùn)練、講解員普通話培訓(xùn)、小學(xué)語(yǔ)文老師朗讀指導(dǎo)、小學(xué)生朗讀練習(xí)、兒童和青年朗誦指導(dǎo)等實(shí)踐中，重點(diǎn)關(guān)注和研究普通話語(yǔ)音的聲調(diào)教學(xué)問(wèn)題。

教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)人比較重視聲母和韻母正音，不重視聲調(diào)正音。聲母、韻母、聲調(diào)稱為漢語(yǔ)語(yǔ)音三要素，有辨義的重要作用。聲調(diào)比較抽象，決定于聲帶，不容易說(shuō)清楚，也不容易把握，所以一直是教學(xué)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)。

（一）廣西普通話聲調(diào)偏誤表現(xiàn)

普通話聲調(diào)具有音樂(lè)性，高揚(yáng)轉(zhuǎn)降，起伏錯(cuò)落。實(shí)際應(yīng)用中語(yǔ)音常“跑調(diào)”，四聲不準(zhǔn)，糾正起來(lái)特別困難。

聲調(diào)是由音高決定的，但它不是固定的絕對(duì)音高，是相對(duì)音高。人在低語(yǔ)或高喊時(shí)，屬絕對(duì)的音高，對(duì)區(qū)別語(yǔ)意沒(méi)什么影響。每個(gè)人的嗓音條件也不一樣，讓不同的人發(fā)同樣的音節(jié)，盡管不同的人發(fā)音高低不同，但只要是音節(jié)的音高變化情況一樣，都不算跑調(diào)。各地聲調(diào)的音域也不一樣，最低和最高的絕對(duì)音高也不同。我們通常用五度法標(biāo)度聲調(diào)，這種方法是根據(jù)個(gè)人發(fā)音的生理音域確定五度1、2、3、4、5聲調(diào)值在哪個(gè)位置，該發(fā)多高或多低。如果能把一個(gè)最高調(diào)值55調(diào)定好，其他三個(gè)聲調(diào)根據(jù)這個(gè)調(diào)值確定高低，才不會(huì)跑調(diào)。

普通話四聲高低升降清楚。廣西普通話受母語(yǔ)聲調(diào)負(fù)遷移影響，在聽(tīng)感上調(diào)值較平，抑揚(yáng)不明顯。常見(jiàn)的偏誤表現(xiàn)有：

1．音高普遍偏低。廣西方言發(fā)音聲帶松弛造成陰平調(diào)調(diào)值不足，達(dá)不到最高音5度，55調(diào)發(fā)成44或33；陽(yáng)平調(diào)趨向意識(shí)不足音程打彎，缺少滑翔高度，尾音達(dá)不到最高音5度；上聲調(diào)潛底困難或尾音發(fā)得不夠高、達(dá)不到4度；去聲調(diào)起音較低，達(dá)不到5度。

2．上聲起音偏高，降不到最低或者錯(cuò)發(fā)成低降調(diào)21。

3．陰平、陽(yáng)平、去聲音長(zhǎng)不到位形成缺陷語(yǔ)音。近代語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)科學(xué)的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)四種聲調(diào)的音長(zhǎng)有點(diǎn)差別。盡管差別不太大，人們主觀上仍會(huì)覺(jué)得去聲調(diào)似乎比陰平、陽(yáng)平、上聲短些。

在普通話語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者常會(huì)因?yàn)槟骋活惵曊{(diào)把握不好，發(fā)音流露方音成分。但是，大部分學(xué)習(xí)者在描述自己的發(fā)音狀態(tài)時(shí)，常常注意提到自己無(wú)翹舌音、無(wú)后鼻音問(wèn)題，很少提到聲調(diào)不準(zhǔn)。這也恰恰說(shuō)明很多人并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到各地方言和普通話的最大的區(qū)別就在于聲調(diào)。所以幫助學(xué)習(xí)者掌握規(guī)范的聲調(diào)，應(yīng)該是普通話語(yǔ)音教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

（二）普通話聲調(diào)教學(xué)存在的困難

1．聲調(diào)教學(xué)不生動(dòng)

一直以來(lái)，聲調(diào)的教學(xué)方法與聲韻母的教學(xué)相比，顯得單一，欠生動(dòng)，不形象。聲調(diào)教學(xué)中，教師常常簡(jiǎn)單朗讀部分例字的字調(diào)，在需要深入分析音高的形成時(shí)就顯露抽象和生硬。音高變化可以通過(guò)有效控制聲帶松緊程度來(lái)實(shí)現(xiàn)，包含高中低之類的音區(qū)特征、高低變化的曲拱特征等。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者不太理解聲帶顫動(dòng)，顫動(dòng)的快慢更把握不好。

在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，聲調(diào)是最難掌握的一種語(yǔ)音模式，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行普通話運(yùn)用時(shí)最難避免的方言成分，最容易殘留于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者方言語(yǔ)調(diào)明顯，影響普通話表達(dá)的準(zhǔn)確性。以廣西桂北方言為例，從聲調(diào)的分析出發(fā)，“方言式普通話”聲調(diào)的偏誤主要表現(xiàn)在調(diào)值和調(diào)型兩個(gè)方面。如：“詩(shī)”的原調(diào)值為55，桂北區(qū)發(fā)音常發(fā)成33調(diào)；“是”的原調(diào)為51調(diào)，桂北區(qū)發(fā)音常發(fā)成213調(diào)。

（三）克服聲調(diào)偏誤的有效方法

聲調(diào)和聲母、韻母一起組成一個(gè)完整音節(jié)，調(diào)值是規(guī)范發(fā)音的最有效、最直接的標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)“字正腔圓”的語(yǔ)音技能，需要正視音調(diào)發(fā)音的重要性，這一點(diǎn)至關(guān)重要。克服聲調(diào)發(fā)音障礙的有效方法有：

1．加強(qiáng)氣息穩(wěn)定性訓(xùn)練

人的發(fā)音有一種生理性的語(yǔ)音習(xí)慣，也與特定語(yǔ)言環(huán)境有關(guān)，會(huì)受到初始或持續(xù)影響而導(dǎo)致方音難改。要改變?cè)械陌l(fā)聲習(xí)慣，可以從調(diào)整氣息入手，保證自己有足夠的氣息支撐發(fā)出完整、飽滿的聲調(diào)。平?？梢赃M(jìn)行氣息穩(wěn)定性練習(xí)，保證有足夠的氣息支撐聲調(diào)的發(fā)音。如發(fā)陽(yáng)平時(shí)氣息支撐好，發(fā)上聲時(shí)過(guò)程氣息貫通，發(fā)去聲時(shí)下行能托住氣息，做到發(fā)音不吃力，高音不擠，低音不散。練習(xí)時(shí)可以練“吸”到吸不進(jìn)氣，“呼”到呼不出氣為止，以保證氣息壓力，輕松自如支撐發(fā)音。

2．開(kāi)展聲調(diào)模仿練習(xí)

模仿與記憶可以有效習(xí)得聲調(diào)調(diào)值。實(shí)踐中，學(xué)生模仿老師的聲調(diào)發(fā)音，感受發(fā)音時(shí)的生理感覺(jué)，把感覺(jué)暫時(shí)記憶下來(lái)，并不斷鞏固，避免內(nèi)容在短期內(nèi)消失，保證在老師不在場(chǎng)的情況下仍然能夠發(fā)出準(zhǔn)確的調(diào)值。

3．培養(yǎng)聲調(diào)的語(yǔ)感

在語(yǔ)音感知中，感知元音和輔音相對(duì)容易一些，感知聲調(diào)比較復(fù)雜。不同的人發(fā)聲調(diào)的頻率范圍不同，即使是同一個(gè)人說(shuō)話，在不同的時(shí)候表現(xiàn)出的聲調(diào)高低區(qū)域也會(huì)不同。我們不能指望一個(gè)人一直能用同樣的寬窄高低調(diào)域說(shuō)話。一般來(lái)說(shuō)，方音的痕跡不容易消除，講話者不容易察覺(jué)自己發(fā)音中的方音成分。學(xué)生對(duì)聲調(diào)感知的敏感度培養(yǎng)在教學(xué)中應(yīng)該被重視，即培養(yǎng)聲調(diào)的語(yǔ)感。具體來(lái)說(shuō)，發(fā)音者應(yīng)該具有這樣的能力，即能夠意識(shí)到自己發(fā)音的調(diào)值是否準(zhǔn)確，能分辨出自己發(fā)出音節(jié)的調(diào)值與標(biāo)準(zhǔn)音的調(diào)值有什么區(qū)別。筆者的經(jīng)驗(yàn)是，讓學(xué)生自己在發(fā)音比較過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的方音調(diào)值，學(xué)會(huì)分辨。這種對(duì)比練習(xí)，容易在學(xué)習(xí)者大腦中形成清晰的印象，效果比老師直接傳授語(yǔ)音知識(shí)好得多。利用語(yǔ)音分析軟件進(jìn)行普通話聲調(diào)學(xué)習(xí)也是一個(gè)有效策略。

秦安栽培的花椒品種主要有大紅袍、油椒、豆椒、“秦安一號(hào)”等。由于品種更新緩慢，花椒種質(zhì)資源相對(duì)老化，花椒品質(zhì)已不能適應(yīng)市場(chǎng)需求。許多椒園瀕臨衰老退化，樹(shù)勢(shì)衰弱，產(chǎn)量低，果實(shí)色澤暗淡，花椒質(zhì)量差，枝條容易枯死，普遍存在病蟲(chóng)害嚴(yán)重，椒樹(shù)壽命不長(zhǎng)，椒園經(jīng)濟(jì)效益不高等。因此，老椒園的改造也是亟待解決的問(wèn)題之一。

4．提高規(guī)范聲調(diào)調(diào)值能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先是靠耳朵聽(tīng)，學(xué)習(xí)者需加強(qiáng)辨音訓(xùn)練，對(duì)聲調(diào)形成正確的聽(tīng)覺(jué)表象。只有對(duì)聲調(diào)四聲發(fā)音有準(zhǔn)確記憶，才能在練習(xí)時(shí)辨別出正誤。練習(xí)時(shí)可進(jìn)行單音節(jié)練習(xí)、詞或詞組練習(xí)和繞口令練習(xí)，分辨出音調(diào)高低的變化。

5．掌握聲調(diào)辨正規(guī)律

各地方音聲調(diào)與普通話聲調(diào)的差異是有規(guī)律的，學(xué)習(xí)者需要清晰了解這些差異，以便有針對(duì)性地進(jìn)行糾正練習(xí)。

陰平調(diào)的調(diào)值是55，發(fā)出來(lái)是又高又平的聲調(diào)，陰平調(diào)發(fā)音的高低會(huì)影響其他三個(gè)聲調(diào)發(fā)音的高低。學(xué)習(xí)者可以用單韻母發(fā)出高、中、低三種調(diào)值不同的平調(diào)，體會(huì)發(fā)高音時(shí)聲帶拉緊、發(fā)低音時(shí)聲帶放松的感覺(jué)，練習(xí)控制聲帶松緊發(fā)音，為發(fā)好普通話的升調(diào)、降調(diào)、曲折調(diào)打好基礎(chǔ)。

陽(yáng)平調(diào)的調(diào)值是35，許多學(xué)習(xí)者讀的時(shí)候不直接往上突破，發(fā)音聽(tīng)起來(lái)像拐了彎，把直升調(diào)讀成微曲折調(diào)。實(shí)踐中，筆者采用夸張的方法，有意識(shí)把升調(diào)拉長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)者體會(huì)聲帶由松到緊，然后到更緊張的變化。選一些陽(yáng)平加陽(yáng)平的詞語(yǔ)來(lái)練習(xí)，如：人民、群情，體會(huì)聲帶松緊變化的感覺(jué)。

上聲調(diào)值是214，發(fā)音時(shí)聲音由較低慢慢到最低，再快速升高，聲帶由較松慢慢放到最松，然后馬上拉緊。練習(xí)時(shí)可以先用一個(gè)去聲引導(dǎo)，幫助放松聲帶并增加上聲前半段的長(zhǎng)度，接著氣流不中斷，連著念個(gè)短促的升調(diào)，完成發(fā)音過(guò)程。如：一舉、駐守、夢(mèng)想等。

去聲調(diào)值是51。由于受方音影響，很多練習(xí)者起點(diǎn)不夠高或者落點(diǎn)降不夠低，讀成42或53調(diào)。練習(xí)時(shí)筆者常用陰平帶去聲的方法，先發(fā)一個(gè)高平調(diào)的陰平音，再在陰平調(diào)的高度上盡快放松聲帶讀出全降調(diào)去聲。還有一個(gè)方法可以感受把調(diào)子降到最低點(diǎn)：讀上聲和去聲相連的詞。如：廣闊、獎(jiǎng)勵(lì)、磊落等。

最有效的是練習(xí)者通過(guò)朗讀和會(huì)話練習(xí)，將準(zhǔn)確的聲調(diào)運(yùn)用到有文字依托和沒(méi)有文字依托的口語(yǔ)表達(dá)中。在練習(xí)內(nèi)容的選擇上，筆者有意識(shí)地選方音數(shù)量相對(duì)集中的句子，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)方音，強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)，并在之后的朗讀、說(shuō)話中有意識(shí)地克服。

四、普通話聲調(diào)教學(xué)實(shí)踐效果

在普通話口語(yǔ)教學(xué)等實(shí)踐過(guò)程中，筆者重視聲調(diào)教學(xué)，學(xué)習(xí)者普通話語(yǔ)音面貌提高效果明顯。在2016年至2019年教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生參加普通話水平測(cè)試成績(jī)總體還呈逐年上升趨勢(shì)，具體情況如下表一、表二所示。

總之，在普通話教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)聲調(diào)發(fā)音的準(zhǔn)確問(wèn)題擁有足夠重視。在講解、練習(xí)中循序漸進(jìn)、有針對(duì)性地規(guī)范學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音調(diào)值，使語(yǔ)言表現(xiàn)有抑揚(yáng)頓挫的流動(dòng)美，為學(xué)習(xí)者說(shuō)好普通話打好基礎(chǔ)，同時(shí)也在語(yǔ)音表達(dá)中展示語(yǔ)言的欣賞功能。

表一 上課班級(jí)普通話測(cè)試平均成績(jī)（音樂(lè)專業(yè)）

表二 上課班級(jí)普通話測(cè)試平均成績(jī)（理科專業(yè)）