張智慧

（大連市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

教育家冷冉先生主張實(shí)施“情·知教學(xué)”的課堂教學(xué)信息的傳遞方式，應(yīng)當(dāng)是“立體結(jié)構(gòu)”的。即在教學(xué)活動(dòng)中，不僅有“師生之間的交流關(guān)系”，還有“學(xué)生之間的交流關(guān)系”，以及交流引起的連鎖反應(yīng)。提倡立體結(jié)構(gòu)，就是要使每個(gè)學(xué)生都處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，都去思考，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，在課堂教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供充分的相互交流的機(jī)會(huì)?！敖虒W(xué)實(shí)踐表明，它是較好的教學(xué)結(jié)構(gòu)方式，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和智力發(fā)展都明顯地優(yōu)于以‘點(diǎn)—面’結(jié)構(gòu)的形式。”因此，學(xué)生間的相互交流，應(yīng)成為課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

一、交流的意義

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是人與人的互動(dòng)過(guò)程，既包括師生交流，又包括生生交流。通過(guò)交流，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要作用，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)。

（一）交流促“思”

學(xué)生間的相互交流，可以增加學(xué)生的思維含量。心理學(xué)認(rèn)為，人的語(yǔ)言和思維永遠(yuǎn)是同步的。思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，語(yǔ)言是思維的外核，二者誰(shuí)也離不開誰(shuí)。一般來(lái)說(shuō)，“說(shuō)”和“思”總是同步的。學(xué)生間的相互交流主要是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的，他們?cè)谙嗷ソ涣鞯臅r(shí)候，實(shí)際上就是在思維了。每個(gè)學(xué)生參與交流，每個(gè)人也就都在思維了。參與交流的機(jī)會(huì)越多，他們的思維含量越大。這樣，他們對(duì)教材知識(shí)的理解也就越深刻了。

（二）交流促“憶”

學(xué)生間的相互交流可以使學(xué)生的記憶更有效果。美國(guó)學(xué)者埃維加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論認(rèn)為，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率是不同的。靠聽來(lái)獲取知識(shí)的留存率只有5%；靠讀來(lái)獲取知識(shí)的留存率是10%；邊看邊聽的方式獲取知識(shí)的留存率為20%；教師演示獲取知識(shí)的留存率為30%；小組討論獲取知識(shí)的留存率達(dá)50%；自己動(dòng)手實(shí)踐獲取知識(shí)的留存率為75%；而自己作為老師給他人教授知識(shí)的方式獲取知識(shí)的留存率可達(dá)90%（如圖1所示）。英國(guó)教育家洛克說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人如果學(xué)會(huì)了什么事情，要想讓他記住，最好的方法莫過(guò)于讓他通過(guò)交流把別人教會(huì)?！痹趯W(xué)生間相互交流的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要思考，都要發(fā)言，都要努力使接受者明白；而要想別人明白，自己就要格外明白，這個(gè)過(guò)程就可以很好地理解并記住知識(shí)。

圖1 學(xué)習(xí)金字塔

（三）交流促“德”

學(xué)生間的相互交流可以提高他們的多種社會(huì)性品德，如語(yǔ)言表達(dá)能力、相互尊重的意識(shí)及自信心等，尤其可以提高合作意識(shí)和能力?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、生生交往積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)就不存在或發(fā)生教學(xué)?？梢姾献鲗W(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，樂(lè)于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量?？傊畔⑸鐣?huì)將是人類的合作與創(chuàng)新的新時(shí)代。如果不善于和他人交流，無(wú)法將不同的知識(shí)加以綜合、提高和運(yùn)用，就不能博采眾長(zhǎng)，影響自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（四）交流促“優(yōu)”

學(xué)生間的相互交流，可以使每個(gè)學(xué)生獲得及時(shí)反饋和矯正的機(jī)會(huì)，有了這樣的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)不斷進(jìn)步。在相互交流過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)和聽，在說(shuō)和聽的同時(shí)了解自己哪些理解是對(duì)的，哪些理解是錯(cuò)的，從而及時(shí)矯正。反饋和矯正越及時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。同時(shí)，在反饋和矯正過(guò)程中，由于某個(gè)人的某一句話，可能會(huì)引發(fā)其他人的思維碰撞，產(chǎn)生更有價(jià)值的促進(jìn)優(yōu)秀的效果。同時(shí)，學(xué)生間的相互交流，還可以使教學(xué)與不同層次的學(xué)生相適應(yīng)。對(duì)于學(xué)習(xí)慢得學(xué)生，講的人可以講得慢一點(diǎn)，這樣講的人和聽的人就可以保持思維的同步。

總之，學(xué)生間的相互交流具有多種教育功能。物理學(xué)家楊振寧曾說(shuō)過(guò)，自己的學(xué)問(wèn)主要是從朝夕相處的同學(xué)那里得來(lái)的，這要比從課堂上老師那里學(xué)來(lái)的要多。可見，我們應(yīng)該把更多的注意力放到學(xué)生間的相互交流上來(lái)。

二、交流的內(nèi)容

筆者認(rèn)為，生生交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)方式，其活動(dòng)內(nèi)容可以是多方面的。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)合理安排交流模式，選擇適合學(xué)生身心發(fā)展的交流方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得輕松活潑。

（一）預(yù)習(xí)內(nèi)容

冷冉先生主張“課前有點(diǎn)兒預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是有指導(dǎo)的”，它可以提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立地接觸新課知識(shí)，是摸索、動(dòng)腦、理解的自學(xué)過(guò)程。長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí)的學(xué)生，他們的閱讀速度較快，思維敏捷，善于運(yùn)用分析綜合、歸納演繹、抽象概括及分類比較等方法，因此能較快地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和抓住問(wèn)題的本質(zhì)，看問(wèn)題比一般學(xué)生深刻。

起初，在筆者的課堂上，讓學(xué)生以小組為單位，每個(gè)人帶著自己的預(yù)習(xí)筆記，與本組內(nèi)的成員交流各自確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而小組長(zhǎng)的任務(wù)是帶領(lǐng)組內(nèi)成員，保證每個(gè)同學(xué)都能說(shuō)出自己的想法。但是實(shí)踐一段時(shí)間后，在交流中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生相對(duì)興趣濃厚，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生參與度并不高。經(jīng)過(guò)思考，筆者采用了“情·知教學(xué)”中“提前輔導(dǎo)”的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。每天中午或放學(xué)后，筆者會(huì)留下幾名學(xué)生，提前把第二天要講的題目拿出來(lái)和他們一起研究，次日在小組交流中，這幾個(gè)學(xué)生便會(huì)很自信地講著題目。漸漸地，學(xué)困生開始主動(dòng)留下來(lái)參與題目的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了進(jìn)一步提高。

（二）提出問(wèn)題

冷冉先生主張：“不僅教師提問(wèn)題，學(xué)生也提問(wèn)題。”讓學(xué)生提出問(wèn)題，有利于加大他們的思維含量——疑起于思，疑也可以促進(jìn)思。在課堂上，要組織學(xué)生圍繞各自提出的問(wèn)題進(jìn)行交流，就自己不理解的問(wèn)題、不同看法的問(wèn)題、更有討論價(jià)值的問(wèn)題和他人提出的問(wèn)題進(jìn)行交流。

在課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，尤其在習(xí)題課或試卷講評(píng)課上，當(dāng)某個(gè)共性的錯(cuò)誤題目需要講解時(shí)，教師不應(yīng)直接給出題目的解題過(guò)程，而是引導(dǎo)學(xué)生從題目中去找到解題信息，再一步步引導(dǎo)解題思路。一旦某個(gè)信息激發(fā)了學(xué)生的解題思路，教師要將權(quán)力交給學(xué)生?？赡軐W(xué)生在講解過(guò)程中再次遇到阻力，教師及其他學(xué)生繼續(xù)參與引導(dǎo)，直到最后在師生共同努力下解決題目。接下來(lái)，教師的作用是列舉出類似的題目，供學(xué)生思考、分析，找到共性。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

心理學(xué)家斯黛拉·沃斯尼亞杜說(shuō)過(guò)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)為自身學(xué)習(xí)確定目標(biāo)，并努力承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)導(dǎo)向的作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

在課堂上要引領(lǐng)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行交流。剛開始進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，教師可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式進(jìn)行訓(xùn)練，即教師先確定預(yù)習(xí)中應(yīng)完成的任務(wù)，再由學(xué)生有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣在交流中主要是針對(duì)預(yù)習(xí)方法的交流。一段時(shí)間后，教師可以逐步放手，培養(yǎng)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上則主要進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的交流。

（四）概括知識(shí)

心理學(xué)家索里認(rèn)為：“對(duì)一般原則的理解和概括化的形成都是訓(xùn)練遷移的手段中最重要的手段?！弊寣W(xué)生概括知識(shí)，不僅能提高學(xué)生的概括能力，而且有利于知識(shí)的儲(chǔ)存和提取，即“有概括才能遷移”。針對(duì)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括和對(duì)學(xué)習(xí)方法的概括是否全面、準(zhǔn)確，也要組織學(xué)生進(jìn)行交流，把自己概括的知識(shí)與他人的進(jìn)行交流，進(jìn)而糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)能力。

（五）運(yùn)用知識(shí)

冷冉先生主張：學(xué)生不僅要“學(xué)”，而且要“習(xí)”，即從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐獲取知識(shí)的過(guò)程。運(yùn)用知識(shí)是學(xué)生“習(xí)”的過(guò)程，它不僅是獲取知識(shí)的過(guò)程，也是形成和發(fā)展解決問(wèn)題能力的過(guò)程。在學(xué)生運(yùn)用知識(shí)時(shí)，教師可以參與其中，引導(dǎo)其他學(xué)生思考解題學(xué)生的思路對(duì)不對(duì)、方法是否科學(xué)并進(jìn)行交流。在交流中，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的“思維可視化”，即學(xué)生是通過(guò)題目中的什么信息推理出解題方法，而不是只關(guān)注學(xué)生是否解對(duì)題目。

（六）自我評(píng)價(jià)

冷冉先生主張：教學(xué)應(yīng)“使每個(gè)學(xué)生都能做出自我的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，“如不這樣，仍不算是教會(huì)了學(xué)習(xí)”。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)不斷進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中要組織學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)方式的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行交流。針對(duì)每一次學(xué)生上交的預(yù)習(xí)筆記，筆者都會(huì)認(rèn)真批閱，并給予一定的等級(jí)評(píng)價(jià)。例如，在“牛頓第一定律”一課的預(yù)習(xí)筆記批閱后，有的學(xué)生會(huì)捧著自己的預(yù)習(xí)本來(lái)咨詢?yōu)槭裁此念A(yù)習(xí)筆記是A，當(dāng)他借閱了得A+的同學(xué)的筆記，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的預(yù)習(xí)中不僅有課本中牛頓第一定律的基礎(chǔ)知識(shí)，還寫著在牛頓之前，亞里士多德、伽利略、笛卡爾等物理學(xué)家對(duì)力與運(yùn)動(dòng)不同程度的認(rèn)識(shí)，這對(duì)當(dāng)堂課的認(rèn)識(shí)有著重要的意義。學(xué)生回去后將自己的預(yù)習(xí)筆記進(jìn)一步改正，從而在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)了初步的自我評(píng)價(jià)。

三、交流的方式

筆者認(rèn)為，從形式上看，交流的最基本形式，就是一方向另一方發(fā)出信號(hào)或行動(dòng)，另一方對(duì)此給出相應(yīng)反饋的過(guò)程。這個(gè)反饋可以是信號(hào)回應(yīng)，也可以是行動(dòng)回應(yīng)。這是最簡(jiǎn)單、最基本的一次交流回合。復(fù)雜的交流是一方發(fā)起后，另一方將對(duì)方的信號(hào)和行動(dòng)不斷地給予反饋，產(chǎn)生多個(gè)回合的信息或行動(dòng)的交流回合的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化交流的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生、生生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生交流、生生交流，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生間的相互交流可以采用以下三種方式。

（一）課前交流

課前交流是學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)進(jìn)行的交流。筆者提倡“師徒式”的交流。所謂“師”是指學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，“徒”是指學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們可以自愿結(jié)成“師徒對(duì)子”，圍繞學(xué)困生的問(wèn)題進(jìn)行交流。在試卷講評(píng)課前，建議采用“師徒”交流的方式進(jìn)行教學(xué)前內(nèi)容的完成。“師徒”的確定由學(xué)生自主組合，這樣有利于學(xué)生間的溝通，同時(shí)也能樹立“師父”的榜樣榮譽(yù)感。當(dāng)然，在“師徒”交流過(guò)程中，教師要了解情況，將共性的問(wèn)題收集起來(lái)在課堂上共同解決，并針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教地指導(dǎo)“師父”重點(diǎn)給“徒弟”講解哪些習(xí)題。

（二）課上交流

有了課前交流，學(xué)生就可以帶著重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)入課堂，進(jìn)行課上交流。這種交流分為三種方式：同桌間的交流、小組內(nèi)的交流、全班的交流。相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題或者實(shí)驗(yàn)操作主要在同桌間或小組內(nèi)進(jìn)行，相對(duì)集中的共性問(wèn)題或難度較大的問(wèn)題在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。此外，我們也會(huì)因課堂需要而臨時(shí)組成交流小組。例如，在筆者的習(xí)題課或復(fù)習(xí)課堂上，經(jīng)常會(huì)有全體學(xué)生計(jì)時(shí)做題的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，選出一些正確率很高的學(xué)生作為“大手”，讓正確率較低的“小手”自主選擇所信任的“大手”，在限定時(shí)間內(nèi)交流解決存在的問(wèn)題。

（三）課后交流

課后交流是教學(xué)不可缺失的一部分。有效的課后交流不但可以幫助學(xué)生鞏固、消化課堂知識(shí)，而且可以幫助他們建立科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方式。課后交流主要針對(duì)作業(yè)和練習(xí)題中的問(wèn)題，也是以“師徒”交流為主。在課后，針對(duì)“徒弟”作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，“師父”帶領(lǐng)“徒弟”將課堂上遺漏的知識(shí)點(diǎn)重新回顧、查缺補(bǔ)漏，并以自出試卷的形式，給“徒弟”出幾道類似的題目，從而起到鞏固強(qiáng)化的作用。教師要收集“師徒”交流后仍存在問(wèn)題的題目，于第二天課堂上共同交流解決。通過(guò)交流，師生能夠及時(shí)了解教學(xué)狀況，調(diào)整教學(xué)方式。

上面說(shuō)的交流主要是學(xué)生間的交流，必須成為課堂教學(xué)的核心，不這樣就不能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體?！傲Ⅲw結(jié)構(gòu)”不僅要有生生交流，還要有師生之間的交流，而且這種交流是絕對(duì)不能少的，沒(méi)有這種交流就不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實(shí)踐已證明，以“交流”組織課堂教學(xué)有很強(qiáng)的針對(duì)性。

總之，在課程改革過(guò)程中，最重要的不僅是教育理論，還有實(shí)踐研究，而冷冉老先生的“情·知教學(xué)”就是指導(dǎo)我們實(shí)踐的指揮棒，是立體課堂的靈魂。交流不僅讓學(xué)生對(duì)陌生的知識(shí)產(chǎn)生興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主提問(wèn)、自主概括和總結(jié)及自主運(yùn)用和評(píng)價(jià)的能力。雖然引導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生需要花費(fèi)一些時(shí)間和精力，但只要教師能夠做適時(shí)、必要的改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會(huì)有很大程度的提高，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。