杜遠(yuǎn)良

1 研究背景和問題提出

校園足球作為一項(xiàng)率先大范圍在學(xué)校推進(jìn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，承擔(dān)了培養(yǎng)足球后備人才、提高學(xué)生體質(zhì)健康、推進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)改革的重要任務(wù)和使命。自2009年啟動(dòng)以來，通過開展校園足球聯(lián)賽、建設(shè)校園足球特色學(xué)校和試點(diǎn)縣、開展教練員培訓(xùn)交流活動(dòng)、開設(shè)足球課、開展足球夏令營(yíng)等形式逐步推進(jìn)，取得了顯著的發(fā)展成果[1]。截至目前，共在全國(guó)中小學(xué)范圍內(nèi)共評(píng)選了24154所校園足球特色學(xué)校，136個(gè)校園足球試點(diǎn)縣，參加校園足球的學(xué)生接近3000萬[2]。在校園足球活動(dòng)的各種活動(dòng)形式中，課堂教學(xué)作為系統(tǒng)傳授學(xué)生足球知識(shí)和技戰(zhàn)術(shù)的方式，在校園足球活動(dòng)中具有重要的地位和作用。課堂教學(xué)的成功與否將決定足球運(yùn)動(dòng)的普及面，影響學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣以及足球?qū)W習(xí)效果，影響到學(xué)生合作精神和能力的培養(yǎng)[3]。小組合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)理念和模式，以小組為學(xué)習(xí)基本單位，以小組間的合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)作為教師教學(xué)組織以及學(xué)生學(xué)習(xí)的基本途徑。足球作為一項(xiàng)群體性運(yùn)動(dòng)，具有實(shí)施小組合作教學(xué)的天然優(yōu)勢(shì)[4]。因此，探索、檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)在青少年校園足球教學(xué)中的應(yīng)用，為提高青少年校園足球的課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步推進(jìn)校園足球的內(nèi)涵式發(fā)展。

2 研究對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

本文選取某高中學(xué)校高二年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)為對(duì)照組，每組50名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。所有學(xué)生均自愿參與研究，中途無退出。

2.2 研究方法

進(jìn)過查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃，采取教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生開展為期一個(gè)學(xué)期的足球課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中實(shí)驗(yàn)組采取小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對(duì)照組采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)所有被試進(jìn)行問卷調(diào)查。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)從2018年3月持續(xù)至2018年7月，為期一個(gè)學(xué)期，共18周。實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)選擇在學(xué)校足球場(chǎng)。為消除無關(guān)變量的影響，安排同一足球教練進(jìn)行教學(xué)和測(cè)試。

在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后采用問卷對(duì)所有被試的合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力與群體凝聚力進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)所有被試的的足球?qū)ｍ?xiàng)基本技術(shù)水平進(jìn)行測(cè)試。

采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷調(diào)查及測(cè)試所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 十八周教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生足球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)成績(jī)對(duì)比

在對(duì)兩組學(xué)生的足球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)進(jìn)行測(cè)試，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。

對(duì)實(shí)驗(yàn)前兩組被試的足球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的顛球成績(jī)分別為6.75±4.12、6.67±3.39，即實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組學(xué)生顛球成績(jī)略高于實(shí)驗(yàn)組，但采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，P>0.05，差異不顯著。同樣對(duì)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的25米踢準(zhǔn)和運(yùn)球過桿射門進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)同樣差異不顯著。上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明在實(shí)驗(yàn)前兩組被試的足球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)水平不存在顯著差異，具有一致性，即兩組被試具有同質(zhì)性，說明分組是合理的，排除了被試足球基礎(chǔ)水平差異的影響。

對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后足球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)水成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后的顛球技術(shù)分別為6.67±3.39、24.91±3.49，經(jīng)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，P<0.01，差異極顯著，說明小組合作教學(xué)法對(duì)學(xué)生的顛球技術(shù)有顯著的促進(jìn)作用。同樣，對(duì)實(shí)驗(yàn)組被試的25米踢準(zhǔn)和運(yùn)球過桿射門兩項(xiàng)技術(shù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，差異具有顯著性。因此，說明小組合作教學(xué)法能提高學(xué)生的足球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)。

對(duì)對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后足球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，將對(duì)照組教學(xué)前后的足球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后的顛球成績(jī)?yōu)?.75±4.12、19.16±3.21，經(jīng)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，P<0.05，差異顯著，表明經(jīng)過為期18周的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的顛球技術(shù)得到了顯著提升。同樣對(duì)對(duì)照組學(xué)生的25米踢準(zhǔn)、運(yùn)球過桿射門等技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前后差異具有顯著性(P<0.05)。因此，實(shí)驗(yàn)證明傳統(tǒng)教學(xué)方式也能提高學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)水平。

對(duì)實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生的足球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，在顛球技術(shù)、25米踢準(zhǔn)和運(yùn)球過桿射門三項(xiàng)技術(shù)上，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均存在顯著差異(P<0.05)，且實(shí)驗(yàn)組均值大于對(duì)照組，說明小組合作教學(xué)法相比傳統(tǒng)組級(jí)授課制教學(xué)法，能更加顯著地提高學(xué)生的足球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)水平。

表1 兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后足球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)水平統(tǒng)計(jì)分析(n1=n2=50)

注：*表示P<0.05，差異顯著；**表示P<0.01，差異極顯著。

3.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生個(gè)人能力對(duì)比分析

小組合作學(xué)習(xí)作為一種以小組作為學(xué)習(xí)基本單元，小組成員間需相互合作，小組之間需展開競(jìng)爭(zhēng)。因此，小組合作學(xué)習(xí)作為一種社會(huì)化的學(xué)習(xí)方式，貼近于現(xiàn)實(shí)中問題解決的過程，并且能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和群體凝聚力。對(duì)兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和群體凝聚力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表2所示。

表2 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組個(gè)人能力對(duì)比統(tǒng)計(jì)

從表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、群體凝聚力相差均不大，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析也發(fā)現(xiàn)差異不顯著，說明兩組學(xué)生的合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力與群體凝聚力在實(shí)驗(yàn)前不存在顯著差異。

對(duì)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組的合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力及群體凝聚力進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后的合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、群體凝聚力配對(duì)樣本T檢驗(yàn)P值分別為0.003、0.016、0.025，合作能力的P值小于0.01，競(jìng)爭(zhēng)能力與群體凝聚力差異檢驗(yàn)的P值小于0.05，說明三者實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試結(jié)果差異具有顯著性，且實(shí)驗(yàn)后三項(xiàng)能力均值均大于實(shí)驗(yàn)前，表明18周的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)能顯著提升大學(xué)生的合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、群體凝聚力。

對(duì)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組的合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力及群體凝聚力進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后的合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、群體凝聚力配對(duì)樣本T檢驗(yàn)P值分別為0.061、0.253、0.427，均大于0.05，說明差異不顯著。表明傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式對(duì)大學(xué)生合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、群體凝聚力影響不顯著。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式能對(duì)大學(xué)生合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和群體凝聚力的培養(yǎng)發(fā)揮顯著的積極的作用，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式影響不顯著。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 持續(xù)18周的小組合作學(xué)習(xí)模式以及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式都能顯著提高學(xué)生足球基礎(chǔ)技術(shù)水平，但相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高青少年學(xué)生足球基礎(chǔ)技術(shù)水平效果更加顯著。

4.1.2 在學(xué)生合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和群體凝聚力培養(yǎng)方面，18周傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式作用不明顯，而小組合作學(xué)習(xí)方式具有顯著的作用。

4.2 建議

4.2.1 本研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生足球?qū)W習(xí)和練習(xí)的積極性，對(duì)提高學(xué)生足球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)及綜合能力具有明顯作用。因此在當(dāng)前校園足球課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)生的實(shí)際，靈活運(yùn)用，提高校園足球教學(xué)效果，充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康及培養(yǎng)足球后備人才的重要作用。

4.2.2 在校園足球教學(xué)中，加大教學(xué)改革和教研力度，加強(qiáng)對(duì)教師新教育理念和先進(jìn)教學(xué)方式的培訓(xùn)，幫助教師提高教學(xué)能力和水平，積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高足球教學(xué)水平。