楊青

摘? 要 在《教育信息化 2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出的“推動(dòng)三個(gè)轉(zhuǎn)變”“創(chuàng)新三個(gè)模式”的指導(dǎo)下，全國各地的信息化教學(xué)創(chuàng)新各具特色、初具規(guī)模。在這一發(fā)展階段的新目標(biāo)新要求下，立足課堂、圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開展信息化教學(xué)模式的實(shí)踐是進(jìn)一步推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”普及應(yīng)用，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合發(fā)展的必然之路。同時(shí)，這一階段的實(shí)踐探索也對“三通兩平臺(tái)”建設(shè)提出更精準(zhǔn)更高效的要求，對“三通兩平臺(tái)”的不斷完善和創(chuàng)新共建具有很大啟發(fā)和促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 教育信息化;信息化教學(xué)模式;三通兩平臺(tái);人人通;智慧教育;教材;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）17-0001-03

1 前言

教育信息化的核心是教學(xué)信息化。信息化教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化特征支持了開放、共享、交互、協(xié)作化的教、學(xué)方式的變革，對轉(zhuǎn)變教育思想、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)意義。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》在“主要任務(wù)”中強(qiáng)調(diào)了推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”的三個(gè)方面的普及，為教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)提供基本保障。在這一深度融合的高階發(fā)展階段，廣大一線教師積極開展以“三通兩平臺(tái)”為基本支撐的，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“課標(biāo)”）和教材內(nèi)容與學(xué)法目標(biāo)為指導(dǎo)的常態(tài)化的信息化教學(xué)實(shí)踐，全國各地呈現(xiàn)出各具特色且初具規(guī)模的信息化教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展新樣態(tài)，有力地推進(jìn)了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，同時(shí)對“三通兩平臺(tái)”提出新的需求。

2 信息化教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐與“三通兩平臺(tái)”應(yīng)用現(xiàn)狀

本文依據(jù)人民教育出版社承擔(dān)的教育部全國基礎(chǔ)教育信息化典型案例出版項(xiàng)目（2019），以及受教育部委托開展的全國數(shù)字教材應(yīng)用調(diào)研（2019）（以下簡稱“兩項(xiàng)調(diào)研”）結(jié)果，分析信息化教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐與“三通兩平臺(tái)”應(yīng)用現(xiàn)狀。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及應(yīng)用，教師的教育信息化水平與能力不斷提高，教育信息化已經(jīng)從“保障底線、融合應(yīng)用”階段發(fā)展到亟待“引領(lǐng)創(chuàng)新、生態(tài)變革”的新階段[1]。針對這一發(fā)展階段的“引領(lǐng)創(chuàng)新、生態(tài)變革”需求，筆者在兩項(xiàng)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題。

1）目前全國呈現(xiàn)出的信息化教學(xué)探索實(shí)踐中，通識(shí)性思想理念的信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新案例居多，鮮有能與學(xué)科課標(biāo)和教材具體內(nèi)容目標(biāo)和學(xué)法深度融合，并能落實(shí)在課堂常態(tài)化教學(xué)的研究成果和案例。分析原因，主要是由于目前的信息化教學(xué)創(chuàng)新，大多還是被信息技術(shù)的迅猛發(fā)展影響和驅(qū)動(dòng)，學(xué)科教學(xué)還沒有普遍形成以信息化撬動(dòng)課堂變革的“內(nèi)生力”;大多一線教學(xué)是在現(xiàn)代教育信息技術(shù)理論引領(lǐng)下，應(yīng)用個(gè)性化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等模式通用理念開展的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。而從學(xué)科具體內(nèi)容目標(biāo)、認(rèn)知特征和學(xué)法策略出發(fā)，立足課堂的信息化教學(xué)模式的研究較少，因此，研究成果和案例無法指導(dǎo)“課堂用、經(jīng)常用、廣泛用”的信息化教學(xué)，從而無法很好實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的“中介”價(jià)值。

2）基于微課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式排在前列，但基于“三通兩平臺(tái)”教學(xué)模式的研究相對較少，應(yīng)用相對薄弱[2]。兩項(xiàng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和教師往往是在沒有充分理解和利用“三通兩平臺(tái)”的情況下開展信息化教學(xué)探索，而是基于某種教學(xué)理念去搜集采購相關(guān)資源、軟件，甚至搭建技術(shù)平臺(tái)營造實(shí)現(xiàn)環(huán)境。這樣所得的教學(xué)模式，在資源與技術(shù)條件上需要滿足特定要求，在教學(xué)示范和引領(lǐng)上適用性較差，無法實(shí)現(xiàn)“普遍用、廣泛用”，同樣無法很好實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的“中介”價(jià)值。

基于以上兩個(gè)問題，人教數(shù)字教育研究院積極貫徹落實(shí)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的新目標(biāo)、新部署和新要求，持續(xù)承擔(dān)教育部教育信息化重點(diǎn)工作，開展“信息化環(huán)境下教學(xué)模式研究與實(shí)驗(yàn)”的課題研究，旨在探索以課標(biāo)與教材內(nèi)容目標(biāo)和提倡的學(xué)法為依據(jù)，以“三通兩平臺(tái)”為支撐的課堂教學(xué)為主陣地的信息化教學(xué)模式研究，為促進(jìn)信息化教學(xué)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”，促進(jìn)教材數(shù)字化建設(shè)和“三通兩平臺(tái)”的優(yōu)化共建提供參考。

3 以學(xué)科課標(biāo)理念為指導(dǎo)，探究與教材內(nèi)容、學(xué)法目標(biāo)深度融合，立足課堂的信息化教學(xué)模式

人教數(shù)字教育研究院開展的信息化教學(xué)模式研究，側(cè)重信息技術(shù)與學(xué)科課標(biāo)、教材、課堂教學(xué)的深度融合。新一輪課程改革圍繞“立德樹人”、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)展開，基礎(chǔ)教育教材無疑是廣大師生落實(shí)這一根本任務(wù)的基礎(chǔ)藍(lán)本。新時(shí)代教科書德育為先，以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為“綱”，突出學(xué)科課程育人價(jià)值;能力為重，以創(chuàng)設(shè)不同學(xué)習(xí)情境為“場”，使學(xué)生在解決情境問題中體會(huì)感悟?qū)W科的思想方法，提高實(shí)踐能力，培育創(chuàng)新精神;科學(xué)適宜，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為“度”，教學(xué)容量、難度、結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)符合學(xué)生年齡特征[3]。

教科書所體現(xiàn)的這些“綱”“場”“度”的思想與方法，正是廣大一線教師探索信息化教學(xué)的指導(dǎo)和基本依據(jù)。例如，新版統(tǒng)編語文學(xué)科教材以閱讀為軸建構(gòu)的“三位一體”“雙線組元”體系，在選篇、欄目結(jié)構(gòu)和活動(dòng)設(shè)計(jì)上的體現(xiàn);理、化、生三科，人教版教材依據(jù)“科學(xué)探究”學(xué)習(xí)方法要素，精選兼學(xué)科思想和德育內(nèi)涵于一體內(nèi)容構(gòu)建的“想想、議議”“材料分析”“實(shí)驗(yàn)探究”“討論”“STS” 等系列欄目的組編原則;人教版英語教材采用“任務(wù)活動(dòng)型”學(xué)習(xí)模式，圍繞語言要素精選傳遞優(yōu)秀文化與審美價(jià)值話題情境，創(chuàng)建聽讀、詞句學(xué)習(xí)、對話、檢查、小組活動(dòng)等系列任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路;人教版地理學(xué)科教材因循研究性學(xué)習(xí)思想，選取體現(xiàn)人地關(guān)系的綜合性熱點(diǎn)問題和典型案例，通過一系列合作研究學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)。這些理念、方法和策略設(shè)計(jì)，都是一線教學(xué)構(gòu)建信息化教學(xué)模式的參考依據(jù)。

4 在探索立足課堂、與教材深度融合的信息化教學(xué)模式中，發(fā)現(xiàn)對“三通兩平臺(tái)”的新需求

人教數(shù)字教育研究院開展的信息技術(shù)與學(xué)科課標(biāo)、教材、課堂教學(xué)深度融合的教學(xué)模式研究，注重以“三通兩平臺(tái)”為基礎(chǔ)支撐，服務(wù)于信息化教學(xué)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”。但在教學(xué)模式的實(shí)踐中，一線廣大教師和教研員普遍反映實(shí)施起來舉步維艱，遇到的主要困難和提出的迫切需求聚焦以下三個(gè)方面。

“三通兩平臺(tái)”環(huán)境下的信息化教學(xué)探索創(chuàng)新對優(yōu)質(zhì)資源的更高需求

首先，在資源的內(nèi)容方面，迫切需要與課標(biāo)和教材提倡的學(xué)法策略結(jié)合更緊密、與策略環(huán)節(jié)更匹配并可供選擇的豐富資源。隨著多媒體技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)工作中得到廣泛應(yīng)用，多媒體直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)在教學(xué)工作中的運(yùn)用已經(jīng)取得良好的教學(xué)效果。[2]兩項(xiàng)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雖然公共資源平臺(tái)上的多媒體教學(xué)資源越來越多，但與教材內(nèi)容目標(biāo)、教法和策略環(huán)節(jié)相匹配，并根據(jù)學(xué)生不同生活地域環(huán)境、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)可有更多選擇的資源非常有限。比如在理、化、生學(xué)科，在開展以“科學(xué)探究”學(xué)法為指導(dǎo)的信息化教學(xué)實(shí)踐中，能與教材“科學(xué)探究”的各要素環(huán)節(jié)與方法策略緊密結(jié)合，又能供師生個(gè)性化選擇的開放性資源非常有限。

如在初中生物探索“種子萌發(fā)的條件”的信息化教學(xué)中，人教版教材以一首滲透我國北方農(nóng)耕文化和智慧的“春種”農(nóng)諺開篇，詩情畫意中不但體現(xiàn)了“立德樹人”的教育思想，而且落實(shí)了“科學(xué)探究”教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)問題情境、引發(fā)認(rèn)知矛盾”的第一個(gè)環(huán)節(jié)要素，引發(fā)學(xué)生思考為什么在春天播種？我國北方春種時(shí)節(jié)氣的自然因素有哪些？以此來假設(shè)推斷種子萌發(fā)的條件，引發(fā)下面以“菜豆”為材料展開的，體現(xiàn)“科學(xué)探究”中“設(shè)計(jì)”“實(shí)驗(yàn)探究”等其他要素的一系列活動(dòng)。

在此思想和方法指導(dǎo)下，平臺(tái)還需要圍繞探究目標(biāo)要素，挖掘更多具有德育內(nèi)涵，符合南方、都市里的孩子生長環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)的多樣化的種子萌發(fā)的問題情境，探究種子材料、探究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等資源。既要與科學(xué)探究學(xué)法的各環(huán)節(jié)要素匹配，又為師生因地制宜地開展多樣化科學(xué)探究的信息化教學(xué)提供更多選擇。

由此類推，在英語學(xué)科探索以任務(wù)活動(dòng)型學(xué)習(xí)為主要模式的信息化教學(xué)中，則需要圍繞教材話題的語言要素目標(biāo)和每一步任務(wù)，為師生提供更多樣化情境素材、語料和相關(guān)資源。在地理學(xué)科實(shí)踐滲透研究性學(xué)習(xí)思想的信息化教學(xué)中，需要圍繞教材研究主題，因地制宜地提供更豐富的熱點(diǎn)問題和典型案例以及相關(guān)的資料、數(shù)據(jù)等資源，在教材的研究性思想指導(dǎo)下探索多樣化的信息化教學(xué)。

其次，從資源的形式上需要與課標(biāo)和教材提倡的各類教法和策略環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，高效支持以課堂為主陣地的信息化教學(xué)。例如：圍繞理、化、生學(xué)科開展的“科學(xué)探究”信息化教學(xué)中，在“假設(shè)推理”環(huán)節(jié)需要根據(jù)教材內(nèi)容提供與學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)、方法技能相匹配的交互性的學(xué)科虛擬實(shí)驗(yàn)資源，在“概念建構(gòu)”環(huán)節(jié)為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖等學(xué)科工具;在體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)思想的地理學(xué)習(xí)中，需要配合典型案例和熱點(diǎn)問題提供可研究操作的數(shù)字地圖和讀圖工具等，為師生日常開展以課標(biāo)和教材為指導(dǎo)的信息化教學(xué)提供更匹配、更多樣化的選擇，實(shí)現(xiàn)更高效的實(shí)踐創(chuàng)新。

另外，需要充分發(fā)揮新技術(shù)、新媒體在教學(xué)模式實(shí)踐中的作用。例如，統(tǒng)編道德與法治學(xué)科教材提倡生活情感體驗(yàn)和道德探究的學(xué)習(xí)方法，而目前的德育資源大多以德目式說教類圖文、微課資源為主，形式上因缺乏對其蘊(yùn)含的厚重人文情懷、深刻思想和審美寓意的充分表達(dá)，不能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更無法實(shí)現(xiàn)其德育價(jià)值。交互的VR和AR技術(shù)以其富有較強(qiáng)的沉浸性感染力的優(yōu)勢，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如影隨形的全媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在充分感知和熏染中自覺產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，在主動(dòng)體驗(yàn)和探究中學(xué)到真知，在感染熏陶中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

信息化教學(xué)模式探索創(chuàng)新對“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通” （以下簡稱“人人通”）平臺(tái)功能的需求? 開展常態(tài)的信息化教學(xué)，不但需要有與課標(biāo)教材相匹配的豐富的優(yōu)質(zhì)資源，在資源的個(gè)性化推送、整合應(yīng)用與管理，以及師生交互、組織與評價(jià)等機(jī)制上同樣需要為師生創(chuàng)設(shè)與教法、學(xué)法相適應(yīng)的平臺(tái)功能，高效地支持信息化教學(xué)。兩項(xiàng)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，隨著與課標(biāo)和教材不斷深度融合的個(gè)性化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式應(yīng)用于一線教學(xué)，對能與教材模塊的教法策略有機(jī)整合、輔助目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、有效促進(jìn)教學(xué)變革與創(chuàng)新的專業(yè)化教育平臺(tái)的需求就凸顯出來。

“人人通”為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的師生提供角色空間、資源空間、工具空間、過程信息空間以及協(xié)調(diào)機(jī)制[4]，是“三通工程”的核心，旨在促進(jìn)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法變革[5]。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)字教育資源、管理與決策、交流與對話產(chǎn)生的影響，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分為資源儲(chǔ)存與共享學(xué)習(xí)空間、交互與知識(shí)生成學(xué)習(xí)空間、個(gè)性化學(xué)習(xí)空間和智能化學(xué)習(xí)空間[4]，是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)模式變革的有力支撐。

目前，我國“人人通”建設(shè)雖初具規(guī)模，學(xué)校師生在公共資源網(wǎng)站開通了實(shí)名注冊的個(gè)人空間。但在兩項(xiàng)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)個(gè)人空間的應(yīng)用還僅僅是資源下載和課后作業(yè)，并沒有與課堂的教與學(xué)有機(jī)結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用中存在“認(rèn)識(shí)缺乏共識(shí)、平臺(tái)多樣而聯(lián)通性弱、應(yīng)用水平不高、評價(jià)研究缺失等問題”[4]。為此，學(xué)術(shù)界針對“人人通”展開的研究，一是圍繞“人人通”的體系、框架、模型、規(guī)劃、建構(gòu);二是圍繞“人人通”的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)效果[2]。基于這兩個(gè)線索，在兩項(xiàng)調(diào)研中分析總結(jié)信息化教學(xué)探索創(chuàng)新對“人人通”有如下需求。

要使“人人通”成為常態(tài)化開展信息化教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理的基本平臺(tái)，其平臺(tái)功能需要深度支持師生基于教材學(xué)法和教學(xué)策略開展的各類信息化教與學(xué)的各環(huán)節(jié)。即圍繞教材的相關(guān)主題板塊，為師生搭建如個(gè)性化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、合作探究性學(xué)習(xí)所需要的專業(yè)化強(qiáng)的功能模塊，并根據(jù)功能模塊提供資源共享與推送、過程引導(dǎo)、協(xié)作組織、討論生成、展示互評等平臺(tái)化工具的支撐。

在面向?qū)W習(xí)者的“人人通”建設(shè)思考中也提出“需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架和模板，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”[5] 的需求。

如地理等綜合實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在開展研究性學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)探索中，教師需要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依據(jù)研究性學(xué)習(xí)思想和方法，圍繞教材研究主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生發(fā)布可自選的研究課題，提供研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、研究課題相關(guān)資料和學(xué)科研究工具，在學(xué)生研究過程中對組織過程、知識(shí)建構(gòu)程度與方法、各階段環(huán)節(jié)的成果做指導(dǎo)評價(jià)等系列工作;學(xué)生需要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自選課題、組織小組、整合與分配資源、選擇方法和路徑、協(xié)作開展研究、呈現(xiàn)不同階段成果、交互評價(jià)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師指導(dǎo)下形成個(gè)性化的、有結(jié)構(gòu)的個(gè)人學(xué)習(xí)空間。這些都需要與學(xué)科內(nèi)容板塊和學(xué)法策略相適應(yīng)的平臺(tái)的支持。并且，這些模塊化平臺(tái)可自由組合，以便師生可以根據(jù)學(xué)科具體內(nèi)容目標(biāo)和學(xué)法需要靈活組織，在科學(xué)的教學(xué)模式理念指導(dǎo)下形成有結(jié)構(gòu)、個(gè)性化、可交互、能掌控的“人人通”，為廣大師生在信息化環(huán)境下，結(jié)合課堂、圍繞教材開展常態(tài)化的信息化教學(xué)探索與創(chuàng)新創(chuàng)造更好條件。

發(fā)揮大數(shù)據(jù)分析與自適性技術(shù)在“三通兩平臺(tái)”中的關(guān)鍵作用，推動(dòng)智慧教育創(chuàng)新發(fā)展? “人人通”是師生個(gè)性發(fā)展和集體智慧發(fā)展的組織化，承擔(dān)著重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化資源供給、變革教學(xué)模式、重塑評價(jià)方式、創(chuàng)新服務(wù)模式、改革體制機(jī)制的使命[4]。面向?qū)W習(xí)者的“人人通”建設(shè)思考中提出，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的個(gè)性化學(xué)習(xí)正成為數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分[5]。并有學(xué)者關(guān)注空間教學(xué)模式下由學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程、態(tài)度與感受、互動(dòng)與交流四個(gè)因子構(gòu)成的評價(jià)量規(guī)[4]。

在課標(biāo)和教材指導(dǎo)下，探索各類信息化教學(xué)模式與平臺(tái)功能和資源的有機(jī)整合，必然會(huì)有效提升“三通兩平臺(tái)”的“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”，從而實(shí)現(xiàn)由應(yīng)用驅(qū)動(dòng)數(shù)據(jù)沉淀，引導(dǎo)拓展創(chuàng)新發(fā)展。而與課標(biāo)、教材深度結(jié)合、立足課堂的常態(tài)化信息化教學(xué)，教師對資源與平臺(tái)的應(yīng)用是基于具體的學(xué)科內(nèi)容，在一定學(xué)法要素目標(biāo)設(shè)計(jì)下的過程可控、結(jié)構(gòu)清晰的應(yīng)用，其產(chǎn)生的應(yīng)用數(shù)據(jù)有助于更精準(zhǔn)地研究掌握“三通兩平臺(tái)”的教學(xué)應(yīng)用效果與需求，為不斷完善和推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)和發(fā)展方向。

例如，通過采集各學(xué)科在多種教學(xué)模式中所采用的資源情況數(shù)據(jù)，可以幫助分析各類信息化教學(xué)模式對優(yōu)質(zhì)資源的需求，按需研發(fā)適合不同信息化教學(xué)模式、基于不同信息環(huán)境條件的多樣化優(yōu)質(zhì)資源;通過采集師生在信息化教學(xué)中的行為數(shù)據(jù)，可以幫助分析驗(yàn)證教學(xué)模式效果，不斷優(yōu)化完善平臺(tái)各模塊功能，在一定的教學(xué)模式思想與理論指導(dǎo)下，為師生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教與學(xué)構(gòu)建更高效的信息化環(huán)境。

5 結(jié)語

推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”的普及應(yīng)用，需要一線教學(xué)開展以課堂為主陣地、以課標(biāo)和教材為指導(dǎo)的常態(tài)化的信息化教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新。同樣，這樣的探索與創(chuàng)新也是不斷推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”普及應(yīng)用，促進(jìn)教育教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)一步深度融合發(fā)展，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、高效、良性、更具生命力的教育信息化生態(tài)環(huán)境的動(dòng)力?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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