王賢露

[摘要]在明確新形勢(shì)下寄宿制小學(xué)家校合作概念與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)家校合作家長(zhǎng)方的調(diào)查與分析，提出下一階段應(yīng)建立教育目標(biāo)統(tǒng)一、角色參與多元、學(xué)校主體明確的家校合作新機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]校合作;寄宿制;新機(jī)制

[中圖分類號(hào)]G626 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）09-0088-03

在教育機(jī)構(gòu)的多元化背景下，寄宿制小學(xué)將逐漸增多。由于寄宿制小學(xué)家校溝通時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生相互影響力較強(qiáng)等特點(diǎn)，建立教育時(shí)問(wèn)銜接、教育目標(biāo)穩(wěn)定、不同角色互補(bǔ)的家校合作機(jī)制，對(duì)實(shí)現(xiàn)糾正學(xué)生成長(zhǎng)偏差，提升學(xué)生全面能力，塑造學(xué)生完全人格等培養(yǎng)目標(biāo)意義重大。

一、寄宿制小學(xué)的概念

寄宿制小學(xué)是指小學(xué)生在讀期間（通常是工作日）的食宿均在校園內(nèi)集中進(jìn)行的學(xué)校。學(xué)生所有活動(dòng)，包括日常生活起居、課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、體育鍛煉等都在校園里進(jìn)行。學(xué)生在校就讀周期從周日晚上到周五下午，持續(xù)五天，完全脫離了家庭生活。寄宿制小學(xué)大多采用封閉式管理模式，為了保證學(xué)生安全，學(xué)校實(shí)行學(xué)生“24小時(shí)無(wú)縫隙管理制度”。

二、家校合作的概念

1.家校合作的傳統(tǒng)概念

我國(guó)從20世紀(jì)五六十年代開(kāi)始重視家校合作問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，家校合作是指以學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量互相配合、互相支持、互相協(xié)調(diào)的教育互動(dòng)活動(dòng)。

馬忠虎指出，所謂“家校合作”就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多的來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為家庭和學(xué)校作為并肩工作的兩個(gè)雕塑家，應(yīng)該有著共同的理想觀念，并朝著一個(gè)方向行動(dòng)，他們沒(méi)有互相對(duì)立的立場(chǎng)是極為重要：“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或者只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)?！?/p>

傳統(tǒng)家校合作概念突出學(xué)校和家庭的二元制教育模式，側(cè)重教育的權(quán)威性，對(duì)學(xué)生角色關(guān)注不足，且相對(duì)封閉。

2.家校合作機(jī)制的演變

從20世紀(jì)中葉到目前，家校合作機(jī)制演變大致經(jīng)歷了三種形態(tài)：

（1）匯報(bào)型。

最初的家校合作，是校方“單向匯報(bào)”，即學(xué)校教師會(huì)定期主動(dòng)向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子在校各方面情況，這種匯報(bào)以學(xué)期末的家長(zhǎng)會(huì)形式較為常見(jiàn)。在學(xué)期中，如無(wú)特殊情況，家長(zhǎng)其實(shí)不太關(guān)注學(xué)生在校情況，家、校合作以校方單方面的匯報(bào)為主。

（2）溝通型。

上世紀(jì)末開(kāi)始，家校合作形態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變成家長(zhǎng)和教師“雙向溝通”方式，即不僅只是教師主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)匯報(bào)孩子在校情況，家長(zhǎng)也會(huì)主動(dòng)聯(lián)系教師詢問(wèn)孩子在校各方面情況，甚至?xí)鲃?dòng)告訴教師孩子在家里的表現(xiàn)，或者向教師詢問(wèn)關(guān)于家庭教育的建議等。這種轉(zhuǎn)變有賴于雙休制的普遍推行，家長(zhǎng)周平均工作時(shí)間的減少可以投入更多精力于子女教育。

（3）合作型。

近十年來(lái)，新媒體的發(fā)達(dá)，社會(huì)組織機(jī)構(gòu)的活躍，教育培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合化，都促使家校合作形態(tài)的關(guān)鍵詞逐步落到了“合作”上，合作的廣度與深度前所未有地展開(kāi)了。

參與合作的角色不再僅僅是家、校雙方，大量的社會(huì)機(jī)構(gòu)，包括企業(yè)、職能部門（如交警、消防）、高等院校、NGO組織等等紛紛加入家校合作平臺(tái)，從各自不同的視角為基礎(chǔ)教育作有益的補(bǔ)充。

合作平臺(tái)越來(lái)越媒體化，最開(kāi)始一般只是電話或者書面留言，后來(lái)隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和普及，新媒體（QQ、微信、微博）逐步占據(jù)了家校合作的主要平臺(tái)。家校合作的各方，都可以在這個(gè)新媒體平臺(tái)上，及時(shí)發(fā)表相關(guān)信息，共享教育資源，組織各種討論。

3.新形勢(shì)下家校合作的概念

綜上所述，家校合作是時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，也是學(xué)校教育從封閉、單向的價(jià)值取向轉(zhuǎn)向開(kāi)放、民主、多元化的必由之路。家校合作已經(jīng)由家、校兩方互相協(xié)調(diào)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生全面能力、塑造學(xué)生完全人格為目標(biāo)，以學(xué)校為主體，學(xué)生、家長(zhǎng)、各社會(huì)機(jī)構(gòu)參與的，開(kāi)放式動(dòng)態(tài)教育培養(yǎng)模式。

三、某寄宿小學(xué)家校合作情況調(diào)查與分析

為了解家長(zhǎng)對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)與理解，筆者對(duì)成都某外國(guó)語(yǔ)小學(xué)二年級(jí)住校生家長(zhǎng)進(jìn)行了家校合作問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷122份，回收問(wèn)卷100份，回收率為83%，剔除無(wú)效問(wèn)卷6份，確定最終有效問(wèn)卷94份，有效率為94%。問(wèn)卷分為十個(gè)問(wèn)題，分別涉及家校溝通的頻率、家校合作的投入、家校合作的設(shè)想等三方面內(nèi)容，分別統(tǒng)計(jì)分析如下。

1.家校溝通的頻率

統(tǒng)計(jì)顯示，家校溝通頻率方面，數(shù)據(jù)分布較為均勻，從每周一次到每四周一次的家長(zhǎng)人數(shù)較為平均，但還有20%的家長(zhǎng)從未聯(lián)系過(guò)教師。而大部分家長(zhǎng)認(rèn)為，目前教師與家長(zhǎng)的溝通頻率剛好合適，38%認(rèn)為還需加強(qiáng)。每周62%家長(zhǎng)花在家校溝通上的時(shí)間集中于一小時(shí)至十分鐘，完全沒(méi)有的家長(zhǎng)比例則是19%。

從某種意義上而言，來(lái)自于各行各業(yè)，各個(gè)階層和文化程度的家長(zhǎng)其實(shí)就是社會(huì)的縮影。從這部分問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)看出，不同的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育認(rèn)識(shí)與投入肯定各不相同，家校合作的初步問(wèn)題，即改變少數(shù)“不關(guān)心”派家長(zhǎng)的教育參與意識(shí)薄弱的問(wèn)題。

2.家校合作的投入

與平時(shí)觀察經(jīng)驗(yàn)相同，調(diào)查表明，目前參與家校合作的家庭角色以母親為主（61%），比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他各角色之和（39%）。夫妻在孩子教育階段的共同投入其實(shí)一直是家校合作力求解決的問(wèn)題。

令人驚喜的是，絕大多數(shù)家長(zhǎng)（68%）非常愿意參與課堂教學(xué)，愿意每個(gè)月花半小時(shí)來(lái)校給孩子們講一些生活方面的小知識(shí)與技能。如前文所述，家長(zhǎng)群體多元，很多家長(zhǎng)是各行業(yè)的專業(yè)從業(yè)人員，從拓展學(xué)生知識(shí)面、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)做各類小講座，是非常有益的。而且，講座家長(zhǎng)的孩子也將非常有榮譽(yù)感，這不但能增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)親子關(guān)系。

大多數(shù)家長(zhǎng)愿意以電話和網(wǎng)絡(luò)方式（共65%）與學(xué)校溝通，這也反映現(xiàn)代社會(huì)溝通的便捷性與即時(shí)性傾向。當(dāng)然在這種背景下，家校合作還是不能放棄面對(duì)面的重點(diǎn)溝通。

3.家校合作的設(shè)想

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在選擇哪些第三方機(jī)構(gòu)加入家校合作平臺(tái)的問(wèn)題上，家長(zhǎng)更傾向于才藝培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（42%），其次是動(dòng)植物保護(hù)機(jī)構(gòu)（26%）?？梢钥闯?，在社會(huì)機(jī)構(gòu)選擇方面，家長(zhǎng)更傾向于才藝技能提升。但在此問(wèn)題的補(bǔ)充中，還是有很多家長(zhǎng)提出增加消防、交通等機(jī)構(gòu)介入家校合作平臺(tái)，進(jìn)行安全常識(shí)普及。

另外，相較孩子的生活習(xí)慣和身體情況（均為18%）而言，家長(zhǎng)更關(guān)心孩子在校的學(xué)習(xí)成績(jī)（42%）和情緒變化（24%）;學(xué)校對(duì)家庭的教育指導(dǎo)形式上，家長(zhǎng)更愿意選擇親子閱讀指導(dǎo)（50%）或趣味家庭作業(yè)（30%）。

最后，針對(duì)下一步的家校合作建議的調(diào)查是開(kāi)放式的，家長(zhǎng)給出的建議多種多樣，其中提出次數(shù)較多的為：

（1）希望學(xué)校在對(duì)孩子才藝培養(yǎng)方面再多投入一些時(shí)間和精力。

（2）建議學(xué)校多開(kāi)展親子活動(dòng)、家長(zhǎng)聯(lián)誼活動(dòng)，以促進(jìn)彼此相互了解。

（3）希望學(xué)校每期能設(shè)置“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，以此了解孩子在課堂上的表現(xiàn)。

（4）建議各科教師，特別是班主任，每周統(tǒng)一固定時(shí)間接待家長(zhǎng)，交流孩子在校情況。

（5）建議學(xué)校引進(jìn)一些好的合作機(jī)構(gòu)，豐富孩子的課余生活，培養(yǎng)較多的興趣愛(ài)好。

四、寄宿制小學(xué)家校合作新機(jī)制

在明確寄宿制小學(xué)新形勢(shì)下家校合作概念與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)家校合作家長(zhǎng)方的調(diào)查與分析，筆者認(rèn)為，新型的家校合作機(jī)制應(yīng)該有如下特點(diǎn)：

1.教育目標(biāo)統(tǒng)一

無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，都不只是讓孩子學(xué)好語(yǔ)數(shù)外等各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，而是培養(yǎng)學(xué)生全面能力、塑造學(xué)生完全人格，最終培養(yǎng)成為一個(gè)合格的社會(huì)人。

基礎(chǔ)教育階段的宏觀目標(biāo)，應(yīng)該是學(xué)生的“自覺(jué)”。這里的“自覺(jué)”，不是主動(dòng)、自律的意思，而是作為人類一分子，自我覺(jué)悟、自我覺(jué)醒的意思。孩子的自覺(jué)，意味著，他（她）對(duì)自我的理解和認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)世界是什么而“我”是誰(shuí)，只有自覺(jué)了的個(gè)體，才能真的理解我為什么要學(xué)習(xí)，我應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)的問(wèn)題。這也是教育啟蒙階段的重要任務(wù)之一。這是一個(gè)略帶哲學(xué)化的思考，也是一個(gè)長(zhǎng)期的教育目標(biāo)。

具體一點(diǎn)的目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生具備一些優(yōu)秀的品質(zhì)，如好奇、勇氣、誠(chéng)實(shí)、守信、寬容，等等。品質(zhì)的塑造，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)先于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，帶著優(yōu)秀品質(zhì)的孩子，如同帶著良好的天賦，將受益終生。

寄宿制學(xué)校的作息時(shí)間特點(diǎn)，導(dǎo)致家、校交替教育時(shí)間較長(zhǎng)（一周一次），學(xué)生的狀態(tài)干預(yù)容易滯后。這就要求在合作機(jī)制的構(gòu)建中，在長(zhǎng)期教育目標(biāo)指導(dǎo)下，明確各階段分目標(biāo)，一以貫之的推行。

2.參與角色多元

首先，四方角色的構(gòu)成。在新型家校合作機(jī)制中，家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)機(jī)構(gòu)都參與其中。較之家、校二元制的合作模式，多元、開(kāi)放的新型合作機(jī)制，能確保合作平臺(tái)動(dòng)態(tài)、持續(xù)地協(xié)調(diào)發(fā)展。其中社會(huì)機(jī)構(gòu)（非營(yíng)利性）的介入尤為重要，這類社會(huì)機(jī)構(gòu)包括企業(yè)，尤其是高科技企業(yè)，如新材料、新工藝的創(chuàng)新型企業(yè);政府職能部門，如交警、消防、食品安全等;高等院校，如著名大學(xué)、科研院所等;NGO組織，如環(huán)保公益組織、植物、動(dòng)物保護(hù)組織等。

基于前期調(diào)查的研究，由于寄宿制小學(xué)孩子在校時(shí)間較長(zhǎng)，很多家長(zhǎng)都希望學(xué)校能夠引進(jìn)一些社會(huì)的合作機(jī)構(gòu)，豐富孩子的課余生活，培養(yǎng)較多的興趣愛(ài)好。學(xué)校也能根據(jù)社會(huì)機(jī)構(gòu)專業(yè)化的特點(diǎn)，補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足。而社會(huì)機(jī)構(gòu)能在基礎(chǔ)教育階段走進(jìn)校園，將極大地提升其社會(huì)價(jià)值。

其次，家長(zhǎng)角色的豐富。根據(jù)前期對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查分析，家長(zhǎng)們十分愿意到校為孩子們講授他們的專業(yè)知識(shí)或者生活小技能。把講臺(tái)交給不同行業(yè)的家長(zhǎng)半小時(shí)，不但將給孩子們帶來(lái)各類新穎的知識(shí)，還能培養(yǎng)孩子的榮譽(yù)感，進(jìn)一步優(yōu)化親子關(guān)系，甚至帶動(dòng)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)。

最后共同學(xué)習(xí)模式的形成。在新型的家校合作機(jī)制中，學(xué)生不再是唯一的教育客體，各角色之間是合作伙伴關(guān)系，共同學(xué)習(xí)是一種普遍形態(tài)。家長(zhǎng)們、學(xué)校老師們也要隨時(shí)充電，或閱讀教育教學(xué)相關(guān)書籍，或定期到相應(yīng)的社會(huì)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)與教育相關(guān)的各項(xiàng)技能。家長(zhǎng)們還需要定期到學(xué)校通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、與其他家長(zhǎng)交流來(lái)學(xué)習(xí)更多家庭教育的方式方法。另外，社會(huì)機(jī)構(gòu)介入，引導(dǎo)學(xué)生們形成各種興趣愛(ài)好，家長(zhǎng)們和老師們可以放低姿態(tài)，向?qū)W生們學(xué)習(xí)他們的一技之長(zhǎng)，這樣不僅可以促進(jìn)親子、師生問(wèn)的關(guān)系，還可以讓學(xué)生們更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

3.學(xué)校主體明確

寄宿制小學(xué)學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校，在家校合作的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)方案的確立、家校平臺(tái)的構(gòu)建，以及家校合作過(guò)程中起協(xié)調(diào)、反饋?zhàn)饔玫?，都只能是學(xué)校。合作是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的過(guò)程，事務(wù)性工作較多，包括家長(zhǎng)們到校來(lái)給學(xué)生們講授專業(yè)知識(shí)技能或生活小技能，社會(huì)機(jī)構(gòu)來(lái)學(xué)校給學(xué)生們進(jìn)行的各種培訓(xùn)，教師與家長(zhǎng)的溝通等，都是由學(xué)校聯(lián)系、安排和組織的。所以，學(xué)校是整個(gè)家校合作機(jī)制的責(zé)任主體，家校合作過(guò)程中的目標(biāo)確立、平臺(tái)構(gòu)建、時(shí)間安排、協(xié)調(diào)反饋，都應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)校為唯一主體。

另外，各校有各自的特色方向，掌握不同類型的特色校外資源，如有的學(xué)校以體育為特長(zhǎng)，與各類體育機(jī)構(gòu)聯(lián)系密切，有的以藝術(shù)為特色，能經(jīng)常性的組織藝術(shù)展覽，有的以外語(yǔ)為特色，能與駐華使領(lǐng)館長(zhǎng)期合作交流，有的則以國(guó)學(xué)為特色，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華國(guó)學(xué)精髓……可以由此進(jìn)一步突出學(xué)校辦學(xué)理念，建構(gòu)各具特色的家校合作機(jī)制。

針對(duì)寄宿制小學(xué)的家校合作新機(jī)制，角色是多元的，結(jié)構(gòu)是開(kāi)放的，并且根據(jù)不同階段、時(shí)代的特點(diǎn)能夠進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整的。家校合作，最終實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生成長(zhǎng)、家長(zhǎng)成長(zhǎng)、學(xué)校成長(zhǎng)。

（責(zé)編：韋淑紅）