邱儉

[摘要]傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂，一般采用教師演示講解、學(xué)生模仿操作的教學(xué)方式，學(xué)生由于缺乏思考，導(dǎo)致思維發(fā)展受限。要改變這種狀況，教師就要重視學(xué)生思維的培養(yǎng)，注重知識轉(zhuǎn)移，通過優(yōu)化教學(xué)評價等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)課;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

[中圖分類號]G43 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0058-02

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)一般是教師演示講解，學(xué)生模仿操作，然后教師根據(jù)學(xué)生的操作情況進行評價。這種模仿式的教學(xué)限制了學(xué)生思維的發(fā)展，且學(xué)生遇到問題時，一般會馬上向教師與其他同學(xué)尋求幫助，不利于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、重視思維培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教師的教學(xué)重點在于傳授學(xué)生信息技術(shù)知識要點及操作方法，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生的發(fā)展。要改變這種狀況，教師就要對信息技術(shù)課程教學(xué)進行設(shè)計，鍛煉學(xué)生的動手能力，促進學(xué)生信息技術(shù)思維的形成。

以蘇科版三年級《畫蒲公英》一課教學(xué)為例，教師可先讓學(xué)生對課本內(nèi)容進行品讀，然后將演練視頻發(fā)到每個學(xué)生操作的電腦系統(tǒng)里，讓學(xué)生結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)，摸索怎樣才能畫好蒲公英的方法。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過對自然語言描述算法的學(xué)習(xí)，使用重復(fù)命令簡化操作程序以獲得Logo語言程序。最后，教師對學(xué)生自主探索的結(jié)果進行評價，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生探究出了一些與書本及演示視頻不同的方法，雖然在操作過程中出現(xiàn)了一些錯誤，但這是學(xué)生對信息課的認(rèn)知，是值得肯定的。學(xué)生通過自己探索完成信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了滿足感，推動了思維的發(fā)展。對那些學(xué)生難以獨立完成的信息技術(shù)課內(nèi)容，教師可以以小組探索的形式進行教學(xué)，給予學(xué)生一定的幫助，讓學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如畫蒲公英的教學(xué)課程完成后，為了幫助學(xué)生更好地掌握課程知識，教師可以尋找一個與蒲公英相似的植物繪畫，這樣可以幫助學(xué)生拓展想象空間，加深學(xué)生對所學(xué)信息技術(shù)知識的理解。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要將個人探索模式與小組合作探索模式相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

二、注重知識遷移

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對不同圖形基礎(chǔ)含義的掌握，以及學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)，及時調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，注意知識轉(zhuǎn)移，重視發(fā)展學(xué)生的思維，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

以蘇科版三年級《畫組合圖形》一課教學(xué)為例，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“世界上的物質(zhì)大多都是由多邊形組成的”內(nèi)容時，教師可以采用“一推多”的層層遞進的教學(xué)模式，先給學(xué)生安排低難度的圖形，如梯形、正方形、三角形、矩形等，讓學(xué)生利用圖形軟件將其繪畫好，再引導(dǎo)學(xué)生進行圖案設(shè)計。如小船圖、人型圖、醫(yī)院標(biāo)志、學(xué)校標(biāo)志等都是由多邊形演變而來的，教師可以讓學(xué)生先對圖形進行整體性分析，再根據(jù)自己的分析結(jié)果用電腦設(shè)計繪圖。如可以將小船圖看成一個倒梯形，將人型圖看成圓形、梯形、矩形等共同組成的圖案，將醫(yī)院標(biāo)志看成加號與心形的組合等。接著，教師教會學(xué)生基礎(chǔ)的繪圖方法，讓學(xué)生完成自己設(shè)計的圖案。學(xué)生利用繪圖工具，對各種圖形進行縮放、位移、組合等不同形式的轉(zhuǎn)換。最后，教師教會學(xué)生對圖形進行涂色。這樣教學(xué)有利于學(xué)生了解圖形的基本構(gòu)造及特殊標(biāo)志的含義，有助于學(xué)生對圖形進行重新組合，創(chuàng)造出新的圖形，發(fā)展思維。如倒梯形就是小船特有的一種構(gòu)造，學(xué)生可以發(fā)揮創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出不同的船。這種層層遞進的教學(xué)方式，更容易引發(fā)學(xué)生的思考，而延伸一些具有特殊含義的標(biāo)志，有利于發(fā)展學(xué)生的世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在操作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求教師具備豐富的知識，對教學(xué)方法進行合理設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性精神，引導(dǎo)學(xué)生自己完成相關(guān)操作。

三、優(yōu)化教學(xué)評價

傳統(tǒng)的信息技術(shù)評價模式往往注重評價結(jié)果，忽略評價過程。因此，教師在教學(xué)的過程中要善于反思，優(yōu)化教學(xué)評價方式，提高學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，拓展學(xué)生的思維。

以蘇科版三年級《初識Scratch》一課教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的評價模式，將信息技術(shù)操作作為教學(xué)評價的一部分，根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計評價點，采用自評、小組評價及教師評價的多元評價模式進行評價。這種多元化的評價模式是民主的，有助于學(xué)生全體參與到評價過程中，有利于對學(xué)生進行合理、有意義的評價，使教學(xué)評價走向正規(guī)化。教師在設(shè)定評價分值標(biāo)準(zhǔn)時，可以將“信息技術(shù)理論知識掌握程度”的分值設(shè)為25分、“信息技術(shù)Scratch操作能力”的分值設(shè)為40分、“能說出Scratch的操作過程及方法”的分值設(shè)為25分、“在課堂上的表現(xiàn)”的分值設(shè)為10分。對“信息技術(shù)理論知識掌握程度”，可以從舞臺、角色、坐標(biāo)等角度來評價;對“信息技術(shù)Scratch操作能力”，可以設(shè)計角色的掌握程度為依據(jù)進行評價;對“說出Scratch的操作過程及方法”，可以以學(xué)生說出Scratch操作過程的完整性及準(zhǔn)確性為評價依據(jù);對“在課堂上的表現(xiàn)”，可以學(xué)生在課堂上的守紀(jì)程度和上課回答問題、小組討論問題的積極性等作為評價依據(jù)。這樣可以了解學(xué)生對書本知識的掌握程度，促進學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，也有利于教師及時調(diào)整教學(xué)進度。

教師在優(yōu)化教學(xué)評價的過程中，要注意不斷地進行教學(xué)反思，調(diào)整評價方式，將自評、小組評價、教師評價結(jié)合起來，促使信息技術(shù)課堂評價方式多元化。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要從重視思維培養(yǎng)、注意知識轉(zhuǎn)移、優(yōu)化教學(xué)評價三個方面改進教學(xué)方式，以拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（特約編輯：木清）