黃賤平

伴隨著新課改的不斷深入，中職英語教學也持續(xù)改革與創(chuàng)新。在中職英語應用文寫作中實施任務型教學，可以有效解決學生的實際學習問題，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的寫作欲望，提高學生的寫作水平。因此，任務型教學改變了傳統(tǒng)的應用文寫作教學模式，注重學生寫作的實用性，提高學生的寫作主動性，從而提高中職英語應用文寫作教學的質(zhì)量和教學效率。

一、任務型教學在中職英語應用文寫作教學中的意義

在中職英語應用文寫作教學中采用任務型教學，打破了傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式。任務型教學可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，提高學生的應用文寫作能力。

任務型教學以學生為中心，以任務為學生的學習動力和目標，讓學生在實踐過程中運用已有的知識和技能，來獲取全新的知識。任務型教學將語言教學真實化，可以讓學生用英語完成各種真實的生活和學習任務，培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。任務型教學體現(xiàn)了學生的主體地位，提高了英語教學的實用性。

中職英語應用文寫作包含的范例類型較多，涵蓋了英語應用文體的多個方面，涉及社會生活的各個層面，這也同時為中職學生步入社會面對就業(yè)提供了幫助。另外中職英語教學目標是提高學生的應用文寫作水平和英語語言的綜合運用能力，運用任務型教學可以有效達到教學目標，促進學生的全面發(fā)展。

二、任務型教學在中職英語應用文寫作教學的有效實施

1.前任務，鋪墊寫作

在中職英語應用文寫作教學中實施任務型教學，第一步就是教師引入任務主題，列出完成任務的寫作知識。英語教師需要針對本節(jié)課的寫作內(nèi)容為學生提出簡單的問題，讓學生在回答問題的過程中鞏固所學的詞匯和句型，鍛煉學生的語言表達能力，同時也活躍了課堂氣氛，增強了學生的學習自信心。

英語教師可以利用多媒體技術(shù)，為學生展示相關(guān)的搭配題型，降低學生的寫作難度。讓學生以小組為單位，在小組內(nèi)進行討論，并總結(jié)出寫作要素。

2.任務環(huán)，進行寫作

在進行任務型應用文寫作教學時，英語教師要設(shè)計真實有趣的任務，來激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的積極參與性。英語教師可以將寫作主題發(fā)給每一位學生，由各組的小組長列出本次寫作的單項任務，使學生都有明確的分工，每一個人都發(fā)揮出自身的優(yōu)勢與作用。小組成員可以自主選擇適合自己的任務，小組之間互相探討，英語教師給予適當?shù)闹笇c幫助，提高學生的寫作動力，鼓勵學生寫出優(yōu)秀的應用文。

3.后任務，點評寫作

在中職任務型應用文寫作教學中，在學生寫作完成后，英語教師可以選擇典型的習作，組織學生一起點評，提出不同的觀點。學生對這種互評比較感興趣，不同層次的學生都能有所收獲，并且互評可以及時幫助學生改正自己的寫作錯誤，明確寫作思路，提高寫作能力。英語教師可以對學生的作文進行評價，批閱作文時幫助學生找出錯誤的地方，學生在教師的指導下進一步完善作文，在一次次修改中提高寫作能力。

首先，寫作是一種語言輸入，學生在日常的應用文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤、詞語搭配不當、語法結(jié)構(gòu)混亂等問題。因此，英語教師要對學生進行有針對性的訓練，幫助學生鞏固所學的知識，并為學生推薦一些優(yōu)秀的應用文范文，讓學生通過積累閱讀規(guī)范自身的語言語法，拓展知識面。其次，英語教師要關(guān)注學生的寫作過程，不要過于注重結(jié)果。要讓學生熟悉應用文的寫作格式、信息和語言形式，提高學生的認知能力。另外，英語教師要提倡學生合作完成寫作，讓學生在小組中互相交流，共同形成寫作思路，完成寫作任務，提高學習效果和寫作效率。

4.進行多樣化評價

任務型教學改變了傳統(tǒng)的以分數(shù)進行評價的方式，可以有效激發(fā)學生的潛能，促進學生的個性化發(fā)展，對學生的寫作起到了推動作用。因此，英語教師要采取多樣化的評價方式激發(fā)學生的信心，培養(yǎng)學生的寫作興趣，使學生逐漸形成一種積極的學習心態(tài)。

首先，課堂任務的啟動是讓學生了解自身的已有知識，在評價自己所學知識的基礎(chǔ)上接受新的寫作任務。

其次，任務型應用文寫作教學中的每一個步驟都需要小組合作，為學生營造輕松愉快的寫作氛圍，培養(yǎng)學生的正確學習態(tài)度，提高學生的積極參與性，促使學生養(yǎng)成互幫互助、互相學習以及團隊合作精神。英語教師在寫作教學中要盡可能地將學生的所有活動都劃分到評價的范圍中，不僅要讓學生掌握英語基礎(chǔ)語言知識，提高學生的寫作技能，還要重視學生對英語寫作的情感態(tài)度，從而提高學生的應用文寫作水平，促進學生的全面發(fā)展。

三、任務型教學在中職英語應用文寫作教學中運用的注意事項

在中職英語應用文寫作教學中，英語教師要保持學生對英語寫作的長期興趣，注意將結(jié)果和過程的評價與獎勵緊密聯(lián)系。首先，英語教師可以對優(yōu)秀的作文給予適當?shù)莫剟?，確保學生對寫作的積極參與，調(diào)動學生的寫作動力。其次，英語教師布置寫作任務時，要符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗。因為任務過于簡單，學生就會失去寫作熱情，但過于困難的任務，容易使學生失去信心，所以英語教師要把握好任務的難易程度，有效實施任務型教學，達到中職英語應用文教學的目的。

在學生寫作訓練的各個環(huán)節(jié)之中，英語教師要幫助學生消除寫作的心理壓力和負擔，結(jié)合學生的實際寫作能力、性格特征等方面，為學生制定一套完整的任務型寫作教學方案，有計劃地開展多項寫作技能訓練，幫助學生逐漸形成良好的寫作體系，促使學生積極主動地去完成寫作任務，體會到寫作的樂趣和完成任務的喜悅，提高寫作動力。

綜上所述，任務型教學在中職英語應用文寫作教學中的運用，有利于提高學生的寫作水平。英語教師應明確任務型教學的目標，將學生的個體化學習轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W習，提高學生的學習效率，并且以學生為中心，以任務為學生的學習動力和目標，讓學生在實踐過程中運用已有的知識和技能，來獲取全新的知識，提高寫作能力。

責任編輯陳春陽