沈薇　唐盛　鄭紹軍　陳磊　袁懿

摘 要

本文在國家“供給側(cè)改革”的大背景下，針對目前國內(nèi)高等學(xué)校理科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，重點論述了在研究生教育中如何培養(yǎng)其口頭學(xué)術(shù)交流能力的策略，以便學(xué)生能對需求側(cè)有更好的適應(yīng)性和靈活性，從而打造具有競爭力的高質(zhì)量研究生教育培養(yǎng)，服務(wù)于“雙一流”建設(shè)的目標。

關(guān)鍵詞

供給側(cè)改革;理科研究生培養(yǎng);口頭學(xué)術(shù)交流能力

中圖分類號： G647.38? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.006

0 引言

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革這一核心概念由習(xí)近平總書記在2017年十九大報告中正式提出后，引起社會各界廣泛關(guān)注。供給側(cè)改革旨在改革供給側(cè)結(jié)構(gòu)，提高供給側(cè)要素的質(zhì)量，使其對需求側(cè)有更好的適應(yīng)性和靈活性。而高校研究生教育培養(yǎng)作為社會高層次人才培養(yǎng)的主要途徑，同樣需要以社會需求為導(dǎo)向，以“雙一流”建設(shè)為引領(lǐng)，在供給側(cè)堅持“服務(wù)需求、提高質(zhì)量”的研究生培養(yǎng)策略，從而為社會提供符合需求、具有國際競爭力的優(yōu)秀人才[1]。

1 國內(nèi)理科研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，我國科研工作者在基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域的取得了越來越多的優(yōu)異成果，在國際頂級期刊上發(fā)表的高水平論文不勝枚舉，與此同時也培養(yǎng)了大量化學(xué)、物理、生物等理科方向的研究生。國內(nèi)研究生一般具備良好的科研素質(zhì)，如：勤奮踏實、刻苦鉆研等。然而相比于歐美以及東南亞等國外研究生，我國大多數(shù)理科研究普遍缺乏良好的學(xué)術(shù)交流能力，即有能力和毅力將科研實驗做完善，獲得較好的研究成果，卻無法完美地將工作匯報出來與專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的同行進行深入交流探討。當(dāng)前，學(xué)術(shù)領(lǐng)域一個典型的現(xiàn)象是，同樣來自亞洲的印度研究生往往科研數(shù)據(jù)成果不如中國研究生，但在學(xué)術(shù)會議、研討會等場合卻能侃侃而談，將自己所做的工作系統(tǒng)而完整地呈現(xiàn)在觀眾面前，并能有效地凸顯科研亮點，引起觀眾的興趣，獲得同行專家的認可;而中國的研究生在這一點上的短板則相當(dāng)明顯，無論是完整地展示一個科研故事的歸納總結(jié)能力，還是口頭匯報時的渲染力都很欠缺。事實上，除了學(xué)術(shù)領(lǐng)域，在跨國公司企業(yè)，中國研究生在職業(yè)晉升上所受到的限制，也與這個短板有莫大的關(guān)聯(lián)[2]。

2 口頭學(xué)術(shù)交流能力的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)交流能力是基于對研究課題的深刻理解和對數(shù)據(jù)結(jié)果的歸納總結(jié)，并以撰寫和發(fā)表科研論文、口頭學(xué)術(shù)匯報這兩種方式實現(xiàn)對外交流探討，以期獲得同行專家關(guān)注和認可的能力。撰寫和發(fā)表科研論文是無聲的科研交流，固然是一種重要的方式;而口頭學(xué)術(shù)匯報則是可以做到“擲地有聲”的面對面學(xué)術(shù)交流，相對而言容易引起志同道合科研人員的共鳴，提高學(xué)術(shù)威望，獲得團隊合作與支持的可能。兩者相輔相成，缺一不可。而國內(nèi)研究生一般在“讀、寫”方面獲得較多的訓(xùn)練，在“說”這方面的培養(yǎng)上卻沒有獲得足夠的重視。

口頭學(xué)術(shù)交流能力并不是簡單的“口舌之勇”，而是正確地與外界交流溝通，在受眾面前泰然地展現(xiàn)自己的能力和成果并獲得認同的綜合性素質(zhì)。研究生畢業(yè)后去向一般包括高校教學(xué)科研崗、研究院所科研崗、高新科技公司技術(shù)研發(fā)崗等。無論是哪一類型的崗位，都需要具有與外界進行良好學(xué)術(shù)交流的能力，才能實現(xiàn)與學(xué)生有效地傳達與溝通，與同事達成共識開展團隊協(xié)作，在相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域獲得科研項目支持，在企事業(yè)單位實現(xiàn)談判促成合作等。由此可見，口頭學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)是研究生教育培養(yǎng)中不可或缺的一部分，是提高研究生綜合素質(zhì)能力的一個重要方面，也在供給側(cè)為社會提供符合需求、具有核心競爭力人才的必要策略[3]。

3 研究生口頭學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)的實踐

針對當(dāng)前國內(nèi)研究生口頭學(xué)術(shù)交流能力明顯不足的問題，我院為國內(nèi)研究生開設(shè)了《現(xiàn)代儀器分析》雙語課程，并同時為同年級留學(xué)生開設(shè)了《Modern Analysis and Testing Technology》全英文課程。開設(shè)該雙語課程的目標除了傳統(tǒng)的專業(yè)知識教學(xué)外，一方面希望提高國內(nèi)研究生的學(xué)術(shù)英語能力，另一方面是在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造口頭學(xué)術(shù)交流的機會與空間，達到相互學(xué)習(xí)、訓(xùn)練口頭學(xué)術(shù)交流能力的目的。而相應(yīng)的留學(xué)生全英文課程可作為參照，將留學(xué)生做口頭學(xué)術(shù)匯報的視頻分享給國內(nèi)研究生，使其形成一定的peer pressure，在對比之下獲得借鑒和進步。具體實施過程如下：

1）每位學(xué)生需結(jié)合自己的科研方向與內(nèi)容，選定課程相關(guān)的一個課題后，查找相關(guān)的權(quán)威期刊文獻，制作好口頭匯報所需的ppt;

2）在課堂上做20分鐘的口頭學(xué)術(shù)匯報（50分），并安排5分鐘的提問與回答（Q&A）環(huán)節(jié);

3）每位學(xué)生需在任意同學(xué)報告完畢后提出2個及以上的學(xué)術(shù)問題（25分），而被提問的學(xué)生需要用英文寫下問題和回答，作為課后作業(yè)提交（25分）;

4）授課教師根據(jù)學(xué)生學(xué)術(shù)匯報各方面的表現(xiàn)，包括口頭匯報時的系統(tǒng)性、內(nèi)容翔實程度、語言流暢性、ppt制作的合理與有效性、時間把控，所提問的科學(xué)問題深度，以及回答問題的正確與完善性等給學(xué)生打分;

5）將經(jīng)歷相同教學(xué)過程的留學(xué)生所做的令人滿意的學(xué)術(shù)報告視頻分享給國內(nèi)研究生，使其能通過比較而提升自我。

在學(xué)生開展口頭匯報前，授課教師首先為學(xué)生講解如何做好一場口頭學(xué)術(shù)匯報，并將普適的評判標準分解為評分標準告知學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂報告之前預(yù)先演練，反復(fù)完善。而Q&A環(huán)節(jié)的設(shè)置，一方面促使學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡最大的可能去獲取學(xué)術(shù)報告的關(guān)鍵信息，積極思考并提出相關(guān)的學(xué)術(shù)問題;另一方面則是考驗和訓(xùn)練學(xué)生臨場應(yīng)變能力，讓學(xué)生能在短時間內(nèi)組織學(xué)術(shù)語言回答觀眾的科學(xué)問題。最終能讓學(xué)生體驗和適應(yīng)完整的學(xué)術(shù)匯報過程。

課堂內(nèi)這一口頭學(xué)術(shù)報告能力的鍛煉，能使學(xué)生以一種新的方式對自己科研領(lǐng)域進行全面而深入的思考，加深對自己課題的探索與理解，并進行系統(tǒng)完整的歸納總結(jié)，最終結(jié)合多媒體系統(tǒng)而有邏輯地口頭表達表達出來，從而逐漸形成講述一個完整的科研故事的能力。這一能力的培養(yǎng)也能使得學(xué)生溫故而知新，激發(fā)學(xué)生獲取更多的靈感與突破，對后續(xù)的自主學(xué)習(xí)與科研工作開展都有良好的促進作用。而成功的口頭匯報也可以增加學(xué)生自信與成就感，跨越大多數(shù)國內(nèi)研究生內(nèi)向、不敢“大庭廣眾”之下侃侃而談的障礙，最終具備泰然自若的口頭學(xué)術(shù)交流能力。

4 結(jié)論

培養(yǎng)具備良好學(xué)術(shù)交流能力的理科研究生契合當(dāng)前社會發(fā)展的需求。理科研究生口頭學(xué)術(shù)交流能力的訓(xùn)練在當(dāng)前研究生培養(yǎng)過程中是基本而不可忽視的，這對于研究生在畢業(yè)后勝任各類崗位具有重要而深遠的意義。在課堂內(nèi)口頭匯報進行學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生進行全英文學(xué)術(shù)匯報，能在供給側(cè)提升研究生綜合素質(zhì)，為社會提供符合需求、具有國際競爭力的高水平人才。

參考文獻

[1]王璐瑤，王曉陽，劉進.面向“一帶一路”的研究生教育供給側(cè)改革[J].學(xué)位與研究生教育，2019（09）：49-53.

[2]張冰天.非英語專業(yè)研究生英語學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)路徑探析——以上海工程技術(shù)大學(xué)為例[J].海外英語，2018（20）：9-11.

[3]賀君.供給側(cè)改革視角下地方高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)路徑[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報，2019，18（05）：51-55.