文/廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校 王佳瑩

隨著智能手機(jī)中各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的開(kāi)發(fā)，英語(yǔ)配音軟件作為模仿地道發(fā)音和提升口語(yǔ)流利度的重要平臺(tái)，越來(lái)越受廣大師生歡迎。而如何提高配音軟件對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練效果，是亟待研究的課題。特別在傳統(tǒng)的大班制教學(xué)中，面對(duì)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平存在分層，而教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也參差不齊的情況下，如何在大班教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化口語(yǔ)訓(xùn)練指導(dǎo)，同時(shí)大大減少教師自身口語(yǔ)水平和經(jīng)驗(yàn)對(duì)口語(yǔ)測(cè)評(píng)和訓(xùn)練的影響，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己口語(yǔ)訓(xùn)練的“最近發(fā)展區(qū)”，從而提高配音軟件的訓(xùn)練效果，是本文研究的重點(diǎn)。本文使用“英語(yǔ)趣配音”軟件作為研究載體，結(jié)合筆者前幾年在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究中，探索一套可推廣、可量化的前、后測(cè)系統(tǒng)和訓(xùn)練方案，測(cè)定學(xué)生的口語(yǔ)配音星級(jí)起點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中逐步提升，最后后測(cè)檢驗(yàn)訓(xùn)練結(jié)果。

一、問(wèn)題提出和理論依據(jù)

中職學(xué)校理工科口語(yǔ)教學(xué)常常存在以下問(wèn)題：一是學(xué)生基本不懂得語(yǔ)音的拼讀規(guī)律和升降調(diào)規(guī)律，朗讀時(shí)普遍出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，而且常規(guī)反復(fù)誦讀文章的方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是中職理工科英語(yǔ)教學(xué)往往是傳統(tǒng)的大班教學(xué)，教師帶的班級(jí)多、學(xué)生人數(shù)多、學(xué)生口語(yǔ)水平參差不齊，因此無(wú)法設(shè)計(jì)不同難度的語(yǔ)料庫(kù)也無(wú)法采用個(gè)性化的口語(yǔ)指導(dǎo)。

針對(duì)上述問(wèn)題，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。所以課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在以學(xué)生為中心的前提下，教師創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義。配音軟件的引入可以支持學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)探索。配音軟件提供了電影、綜藝、動(dòng)漫、廣告等各種題材片段，創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景，通過(guò)學(xué)生的模仿配音、配音軟件的打分、標(biāo)識(shí)錯(cuò)詞的功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與配音軟件的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)軟件所提示的錯(cuò)誤，不斷去探索錯(cuò)誤原因，自我糾正發(fā)音，在探索中不斷提升口語(yǔ)的發(fā)音準(zhǔn)確度和流利度。

然而，目前學(xué)生使用配音軟件訓(xùn)練口語(yǔ)的效果并不盡如人意，這主要是由于學(xué)生往往不懂識(shí)別與他們口語(yǔ)水平匹配的材料。由于配音材料難度不一定匹配學(xué)生的口語(yǔ)水平，在材料太難時(shí)往往無(wú)法提升學(xué)生的口語(yǔ)水平，在材料太容易時(shí)則容易打擊學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和自我效能。維果斯基認(rèn)為，在測(cè)定兒童智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開(kāi)始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在教學(xué)中的角色就是協(xié)助學(xué)生找到自己口語(yǔ)水平的“最近發(fā)展區(qū)”，將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到更高的另一個(gè)水平。所以在口語(yǔ)配音訓(xùn)練中，教師的角色就是幫助學(xué)生識(shí)別到哪些配音材料是自己現(xiàn)有口語(yǔ)水平的“最近發(fā)展區(qū)”，避免出現(xiàn)材料過(guò)于簡(jiǎn)單而沒(méi)有提升或者難度太高學(xué)生直接放棄等情況。

但是如果由教師憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)幫助學(xué)生進(jìn)行配音口語(yǔ)水平起點(diǎn)定級(jí)，受教師個(gè)人口語(yǔ)水平和口語(yǔ)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)差異影響，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平起點(diǎn)評(píng)估可能存在較大差異。而且如果訓(xùn)練的人數(shù)較多，單純憑借經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的個(gè)體差異擴(kuò)大，同樣起點(diǎn)水平的學(xué)生可能最終的評(píng)估起點(diǎn)不一定相同；同時(shí)人數(shù)越多，教師的工作量越大。為解決上述問(wèn)題，本研究試圖構(gòu)建一套可推廣的系統(tǒng)化前后測(cè)體系和訓(xùn)練模式，最大程度減小因教師個(gè)人口語(yǔ)水平和經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的影響，又能節(jié)省工作量，在大班教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化口語(yǔ)指導(dǎo)，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究工具——配音軟件

本研究選用了市面上相對(duì)開(kāi)發(fā)較早，功能較為全面的一款配音軟件——“英語(yǔ)趣配音”作為研究工具。這款軟件有以下特點(diǎn)：

(1)配音視頻種類繁多，涉及動(dòng)漫、電影、綜藝等，能滿足學(xué)生基于興趣選擇的要求。

(2)軟件將視頻里每一句單獨(dú)拆分(見(jiàn)圖1)，每一句均可以反復(fù)訓(xùn)練、單獨(dú)配音，最后整體合成，而且每個(gè)單詞都有音標(biāo)和發(fā)音。

圖1

(3)該軟件對(duì)所有視頻都進(jìn)行了難度星級(jí)分類，從一星到五星，各星級(jí)的平均語(yǔ)速見(jiàn)表1，其中每?jī)蓚€(gè)星級(jí)間難度差還可以進(jìn)一步劃分為半星級(jí)，如一星半，二星半，但由于平臺(tái)并未對(duì)外公布其劃定星級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)筆者多年的使用經(jīng)驗(yàn)，難度相差半個(gè)星級(jí)的作品之間的實(shí)際難度未必真的相差半個(gè)星級(jí)，存在定級(jí)不穩(wěn)定的情況，所以筆者并沒(méi)有實(shí)際統(tǒng)計(jì)一星半、二星半等這些的語(yǔ)速，如果學(xué)生的測(cè)試結(jié)果介于一星級(jí)到二星級(jí)之間，那么就給定級(jí)為一星到一星半。

表2 前測(cè)問(wèn)卷數(shù)據(jù)

表1 配音軟件各星級(jí)材料語(yǔ)速描述

(4)會(huì)顯示學(xué)生每一句配音的打分(見(jiàn)圖2)，用不同顏色顯示發(fā)音需要改進(jìn)的單詞(初期該功能免費(fèi)，后期只有開(kāi)通會(huì)員才有此功能顯示)。

圖2

(二)預(yù)實(shí)驗(yàn)研究

預(yù)實(shí)驗(yàn)研究的目的是探索一套借助配音軟件訓(xùn)練口語(yǔ)的初步模式，之后通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行論證和修正。從2015年開(kāi)始，將英語(yǔ)趣配音軟件運(yùn)用到中加合作班學(xué)生的口語(yǔ)培訓(xùn)中，一直到2017年，一共三屆學(xué)生，每屆人數(shù)不超過(guò)10人(兩屆合班上課也不超過(guò)20人)，每屆口語(yǔ)培訓(xùn)時(shí)間兩年。有兩名學(xué)生分別在廣州市英語(yǔ)技能競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)和在廣東省英語(yǔ)技能競(jìng)賽中獲得二等獎(jiǎng)(競(jìng)賽先筆試初賽，決賽形式是口語(yǔ))，學(xué)生口語(yǔ)水平均提高明顯。有個(gè)別學(xué)生一開(kāi)始發(fā)音含糊，口音嚴(yán)重，也慢慢糾正了，而且從無(wú)法成句到能簡(jiǎn)單成句表達(dá)。這三年英語(yǔ)趣配音功能也在逐步完善，筆者也在實(shí)踐中不斷修正方法：(1)從學(xué)生自行選擇配音難度起點(diǎn)，到憑經(jīng)驗(yàn)幫每位學(xué)生定配音難度起點(diǎn)；(2)從憑經(jīng)驗(yàn)在訓(xùn)練過(guò)程中幫學(xué)生調(diào)升星級(jí)難度，到形成調(diào)升星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化方法；(3)從按照學(xué)生訓(xùn)練結(jié)束時(shí)最后一個(gè)配音作品的難度星級(jí)作為學(xué)生的口語(yǔ)水平考核標(biāo)準(zhǔn)，到形成前、后測(cè)統(tǒng)一測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

在這個(gè)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)趣配音的每個(gè)作品的難度星級(jí)定位沒(méi)有特別精準(zhǔn)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，誤差是常見(jiàn)的。而同樣星級(jí)難度的作品中，可能也出現(xiàn)一些不適合口語(yǔ)訓(xùn)練的材料，例如影片背景聲太大，對(duì)白不是很清晰；臺(tái)詞很少；視頻長(zhǎng)度過(guò)短；演員母語(yǔ)非英語(yǔ)，帶有口音等。所以需要在學(xué)生挑選作品時(shí)有教師的指導(dǎo)。由于中加合作班每屆學(xué)生不超過(guò)10人，可以采取一對(duì)一的個(gè)性化培訓(xùn)模式，但是，如果要推廣到50人左右的普通班，需要一套可量化、可推廣、在大班教學(xué)中又能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)的前、后測(cè)和訓(xùn)練模式，通過(guò)三屆學(xué)生的預(yù)實(shí)驗(yàn)表明，這套體系具有推廣性，在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究中具備可操作性。

(三)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究

1.研究對(duì)象

在所任教的班級(jí)里采取自愿報(bào)名參與的方式，學(xué)生主要來(lái)自計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、城軌和動(dòng)畫(huà)專業(yè)。共有34名學(xué)生報(bào)名參與實(shí)驗(yàn)組的配音訓(xùn)練，有32名學(xué)生報(bào)名作為參照組(僅進(jìn)行前、后測(cè))。實(shí)驗(yàn)組34名學(xué)生中，有1名學(xué)生參加兩三次就放棄，1名學(xué)生退學(xué)，1名學(xué)生中途轉(zhuǎn)專業(yè)，實(shí)驗(yàn)組最終人數(shù)是31名。參照組32名學(xué)生中，有1名學(xué)生沒(méi)有參與后測(cè)，最終人數(shù)為31名。參照組除了參與課堂傳統(tǒng)的跟讀和班級(jí)每周一次英語(yǔ)早讀，沒(méi)有其他額外的口語(yǔ)訓(xùn)練。訓(xùn)練前通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，收集實(shí)驗(yàn)組和參照組學(xué)生英語(yǔ)水平起點(diǎn)(見(jiàn)表2)。

由表2可見(jiàn)，參照組的英語(yǔ)水平整體起點(diǎn)比實(shí)驗(yàn)組稍微好一些，中考英語(yǔ)成績(jī)低分區(qū)間的人數(shù)比較少。

2.研究工具

采用上述提到的“英語(yǔ)趣配音”作為研究工具。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

(1)前測(cè)

參考中職英語(yǔ)質(zhì)量檢測(cè)口語(yǔ)的測(cè)評(píng)方法，結(jié)合預(yù)實(shí)驗(yàn)階段的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)起點(diǎn)進(jìn)行前測(cè)。讓學(xué)員朗讀一篇長(zhǎng)度100詞左右的文章，文章內(nèi)容節(jié)選自中職英語(yǔ)教材和練習(xí)冊(cè)中的相關(guān)內(nèi)容，內(nèi)容必須包括至少一句疑問(wèn)句，可以是一般疑問(wèn)句也可以是特殊疑問(wèn)句，以測(cè)試學(xué)生是否懂得疑問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)。錄音，記錄學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和流利度方面存在的問(wèn)題。

測(cè)試具體操作：

①先給學(xué)生一分鐘時(shí)間瀏覽文段，可以練讀，也可以默讀，告訴學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的單詞如果懂發(fā)音規(guī)律，可以嘗試用發(fā)音規(guī)律拼讀，不會(huì)讀的直接跳過(guò)，不要在不會(huì)讀的單詞那里過(guò)多停頓。一分鐘后學(xué)生開(kāi)始錄音朗讀。

注意事項(xiàng)：測(cè)試過(guò)程出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生只會(huì)讀you,are,in,on,my等少數(shù)詞匯，80%單詞不會(huì)讀，那么他們就選擇直接跳讀這些詞，其他略過(guò)。這時(shí)他們所計(jì)算出來(lái)的語(yǔ)速會(huì)比較快，所以要結(jié)合發(fā)音的記錄進(jìn)行綜合判斷。

②教師聽(tīng)錄音，記錄學(xué)生哪些單詞的發(fā)音是錯(cuò)誤的，哪些單詞是沒(méi)有讀的；記錄疑問(wèn)句語(yǔ)調(diào)問(wèn)題；記錄卡頓情況并計(jì)算每分鐘語(yǔ)速。根據(jù)語(yǔ)速與以上趣配音每個(gè)星級(jí)的語(yǔ)速進(jìn)行匹配，同時(shí)根據(jù)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)問(wèn)題和學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷中自己定位的配音難度起點(diǎn)星級(jí)綜合判斷，極個(gè)別情況需要進(jìn)行微調(diào)。

(2)訓(xùn)練方案

實(shí)驗(yàn)組一共進(jìn)行為期20周的配音訓(xùn)練，前8周之后學(xué)期結(jié)束，放寒假中斷，新學(xué)期繼續(xù)進(jìn)行。配音過(guò)程每四周會(huì)評(píng)估一次，決定學(xué)生是否調(diào)級(jí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后記錄學(xué)生最終的定級(jí)。

在配音QQ群里發(fā)布群公告，具體講解配音任務(wù)。

①各星級(jí)的配音作品每周由教師指定，同星級(jí)的學(xué)生配同一篇作品。

②每篇作品訓(xùn)練兩周。第一周配音提交要求是75分以上，經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)評(píng)之后，第二周該配音重新配一次，提交要求是85分以上；如果第一次提交已經(jīng)達(dá)到80分以上的學(xué)生，則在第二次提交時(shí)對(duì)自己提高要求，達(dá)到90以上，如果每次都遠(yuǎn)超過(guò)教師要求的分?jǐn)?shù)，四周后會(huì)考慮調(diào)升一個(gè)級(jí)別。

③每次除了提交配音音頻，還要提交平臺(tái)詳細(xì)的錯(cuò)誤單詞提示截圖,以便對(duì)錯(cuò)詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和集中點(diǎn)評(píng)。

(3)后測(cè)

按照前測(cè)所述方法，用另外一段100詞左右的文段給學(xué)生進(jìn)行后測(cè)數(shù)據(jù)采集和記錄。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

(1)調(diào)級(jí)情況

第一個(gè)訓(xùn)練月份沒(méi)有學(xué)生調(diào)級(jí)，是因?yàn)橛蓪W(xué)生自己選擇星級(jí)范圍的作品進(jìn)行配音，結(jié)果比較難統(tǒng)一講評(píng),因此不建議學(xué)生自己選擇作品。首先，搜索的工作量很大，容易出現(xiàn)采用的配音視頻不符合訓(xùn)練要求，比如背景聲蓋過(guò)原聲、演員發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、臺(tái)詞內(nèi)容太少等。其次，由于每名學(xué)生選取的視頻不同，評(píng)講時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤沒(méi)有一致性，一來(lái)增加老師的工作量，學(xué)生數(shù)量增多時(shí)該訓(xùn)練方法推廣起來(lái)比較吃力，二來(lái)很難客觀地橫向評(píng)價(jià)同星級(jí)學(xué)生的進(jìn)步程度。再次，平臺(tái)本身對(duì)作品定級(jí)并沒(méi)有一套規(guī)范科學(xué)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，同星級(jí)的作品難度不穩(wěn)定，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)同一作品定級(jí)改變的情況。所以，作品由教師來(lái)選擇能彌補(bǔ)這個(gè)不足。

表3 各月份調(diào)級(jí)人數(shù)分布

(2)重復(fù)調(diào)級(jí)和無(wú)調(diào)級(jí)情況

1.訓(xùn)練過(guò)程有13名學(xué)生調(diào)級(jí)一次，2名學(xué)生調(diào)級(jí)兩次，1名學(xué)生調(diào)級(jí)三次，這些學(xué)生都是每次按時(shí)按照規(guī)定分?jǐn)?shù),甚至超越規(guī)定分?jǐn)?shù)提交作業(yè)。無(wú)調(diào)級(jí)的15名學(xué)生中，有5名學(xué)生是在第三個(gè)月份就直接放棄訓(xùn)練的三年級(jí)學(xué)生，其余10名學(xué)生都是不同程度缺交多次作業(yè)，或者配音沒(méi)達(dá)到要求分?jǐn)?shù)就提交。

2.其中配音難度起點(diǎn)越高的學(xué)生，在訓(xùn)練過(guò)程中調(diào)級(jí)需要的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)一些。而其中一星級(jí)的個(gè)別原本發(fā)音存在比較大的問(wèn)題和詞匯量極其少的學(xué)生，訓(xùn)練到調(diào)級(jí)需要的時(shí)間也較長(zhǎng)。一到二星級(jí)和二星級(jí)起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)步相對(duì)較快。

實(shí)驗(yàn)證明，只要堅(jiān)持按照訓(xùn)練方案的要求按時(shí)按量按質(zhì)完成，都會(huì)在5個(gè)月的訓(xùn)練周期里得到不同程度的提升。

表4 重復(fù)調(diào)級(jí)和無(wú)調(diào)級(jí)人數(shù)分布

三、研究結(jié)果分析

(一)前、后測(cè)系統(tǒng)的科學(xué)性分析

下面根據(jù)配音最終級(jí)別和前測(cè)差異、后測(cè)定級(jí)與前測(cè)星級(jí)差異、配音調(diào)級(jí)結(jié)果和后測(cè)定級(jí)之間的差異，進(jìn)行分析，推導(dǎo)此測(cè)試體系的科學(xué)性。

1.從前后測(cè)的變化趨勢(shì)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在配音星級(jí)上發(fā)生了提升。如表5所示，前測(cè)中一到一星半的學(xué)生11人，后測(cè)只有6人，5人往高星級(jí)調(diào)升了。二星級(jí)以上前測(cè)只有9人，后測(cè)總共有15人，甚至有2人躍遷到了三星級(jí)以上。與之相反的是，參照組的學(xué)生二星級(jí)或以上的學(xué)生人數(shù)前后測(cè)保持了一致。這一結(jié)果表明，從整體層面上來(lái)看，配音軟件的干預(yù)對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生是有效的。同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)組還是在參照組，原本處于較低星級(jí)(二星級(jí)以下)的學(xué)生的變化較小。例如，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)時(shí)仍然有不少二星級(jí)以下的學(xué)生(15人，其中有一星半的6名，有一名學(xué)生是從一星級(jí)調(diào)升二星級(jí))。經(jīng)過(guò)對(duì)這15名依然停留在原星級(jí)的學(xué)生每星期作業(yè)訓(xùn)練過(guò)程的追蹤，有5名學(xué)生在第三個(gè)月就放棄訓(xùn)練的三年級(jí)學(xué)生,其余10名均是多次不按照要求分?jǐn)?shù)提交作業(yè)，或者缺交作業(yè)，所以目前無(wú)法論斷是該配音方法是否對(duì)處于低星級(jí)水平學(xué)生的干預(yù)效果不強(qiáng)，還是因?yàn)樗麄儧](méi)有嚴(yán)格按照訓(xùn)練要求執(zhí)行，這只能留待以后進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究。

2.從表5看出，實(shí)驗(yàn)組各星級(jí)人數(shù)在后測(cè)中和配音調(diào)級(jí)結(jié)果中都是有差距的。到底訓(xùn)練結(jié)果直接以配音調(diào)級(jí)結(jié)果為準(zhǔn)呢？還是使用前后測(cè)系統(tǒng)結(jié)果呢？為了印證該測(cè)試系統(tǒng)的科學(xué)性，我們從表6的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)一步分析。從表6的提高率可以看出無(wú)論從后測(cè)數(shù)據(jù)或者從配音調(diào)級(jí)結(jié)果，每個(gè)星級(jí)都呈現(xiàn)基本一致的提高率，除了一星級(jí)有比較大的差異。在配音調(diào)級(jí)中，4名學(xué)生都調(diào)級(jí)至一到二星級(jí)，提高率為36.4%。而在后測(cè)只有一名學(xué)生在后測(cè)中定為一到二星級(jí)，其余停留在一星級(jí)，進(jìn)步率只有9.1%。該差異是因?yàn)榕湟糇髌返亩?jí)不是非?？茖W(xué)規(guī)范，一星級(jí)和一星半級(jí)界限不是十分清晰，同樣難度的作品可能有的定為一星級(jí)，有的定為一星半，所以在配音訓(xùn)練中學(xué)生能把定級(jí)為一星半的作品配到目標(biāo)分?jǐn)?shù)，并不代表實(shí)際口語(yǔ)水平一定達(dá)到一星半的水平，而可能是該作品本該屬于一星級(jí)難度，而定級(jí)時(shí)的主觀標(biāo)準(zhǔn)差距導(dǎo)致標(biāo)為一星半。而同時(shí)，未調(diào)級(jí)的學(xué)生在后測(cè)中語(yǔ)速均有不同程度提升，所以訓(xùn)練中其實(shí)對(duì)部分定級(jí)一星半的作品也可以完成。例如，一星級(jí)的11名學(xué)生中，在配音中調(diào)到一星到一星半級(jí)的人數(shù)為4名，而在后測(cè)中只有1名，所以累積到一星到一星半級(jí)的總?cè)藬?shù)就會(huì)出現(xiàn)差異，其他星級(jí)配音調(diào)級(jí)后人數(shù)和后測(cè)人數(shù)差異以此類推。

表5 實(shí)驗(yàn)組和參照組31名學(xué)生對(duì)應(yīng)的配音星級(jí)前測(cè)起點(diǎn)和后測(cè)定級(jí)數(shù)據(jù)分析

表6 實(shí)驗(yàn)組各星級(jí)起點(diǎn)學(xué)生在配音調(diào)級(jí)和后測(cè)中的人數(shù)變動(dòng)明細(xì)

3.特殊個(gè)例說(shuō)明。實(shí)驗(yàn)過(guò)程只有1名學(xué)生后測(cè)與配音調(diào)級(jí)結(jié)果差異較大，該學(xué)生前測(cè)定級(jí)為一星至一星半，配音調(diào)級(jí)3次到三星級(jí)，可是后測(cè)結(jié)果沒(méi)進(jìn)步。這是因?yàn)樵搶W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，而且英語(yǔ)課基本不聽(tīng)課，題目也不會(huì)做。但是他擔(dān)任了班級(jí)的配音組長(zhǎng)，所以配音時(shí)花費(fèi)了很多時(shí)間一直在模仿發(fā)音，多次重復(fù)模仿可能一定程度提高發(fā)音準(zhǔn)確性打分，但是他并沒(méi)有去記住這些單詞的發(fā)音，所以當(dāng)拿到后測(cè)文段時(shí)，依然無(wú)法拼讀。這種例外情況也得引起注意，以免出現(xiàn)配音情況不錯(cuò)，而口語(yǔ)考試依然結(jié)果不理想的情況，要監(jiān)督學(xué)生按照訓(xùn)練要求進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

總體而言，該前后測(cè)方法能比較系統(tǒng)化測(cè)試和相對(duì)準(zhǔn)確反應(yīng)學(xué)生的口語(yǔ)水平，操作起來(lái)也相對(duì)簡(jiǎn)單，具備可推廣性。

(二)訓(xùn)練方案效果的問(wèn)卷調(diào)查分析

后測(cè)后再一次通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集實(shí)驗(yàn)組學(xué)生情況。回收30分問(wèn)卷，有1人沒(méi)回答。問(wèn)卷情況如下：

(1)90%的學(xué)生認(rèn)為一周提交一次配音作業(yè)的頻率合適。

(2)96.67%的學(xué)生認(rèn)為教師在測(cè)試后給學(xué)生定的配音起點(diǎn)星級(jí)難度合適。

(3)學(xué)生在問(wèn)卷中勾選了自己缺交作業(yè)的次數(shù)和寫(xiě)出缺交的原因(網(wǎng)絡(luò)不好，有事情沖突，學(xué)業(yè)繁忙等)，同時(shí)也寫(xiě)出提交的作業(yè)沒(méi)有達(dá)到要求分?jǐn)?shù)提交的原因(大多表示是反復(fù)練習(xí)無(wú)法達(dá)到)。

(4)50%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都有進(jìn)步，但還是不懂發(fā)音規(guī)律，43.33%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都有進(jìn)步，而且學(xué)會(huì)一些發(fā)音規(guī)律，而只有6.67%(2人)認(rèn)為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都沒(méi)有進(jìn)步。

(5)83.33%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過(guò)訓(xùn)練詞匯量增加了。

(6)73.33%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過(guò)訓(xùn)練口語(yǔ)流利度提升了。

(7)76.67%的學(xué)生認(rèn)為該配音訓(xùn)練提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

(8)90%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)配音訓(xùn)練對(duì)提升英語(yǔ)考試成績(jī)有幫助。

(9)63.33%的學(xué)生表示配音訓(xùn)練結(jié)束后，課余還會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持配音訓(xùn)練。

(10)有6名學(xué)生配音訓(xùn)練結(jié)束后，通過(guò)廣州市的英語(yǔ)質(zhì)量檢測(cè)。

(11)有3名學(xué)生分別獲得學(xué)校英語(yǔ)技能競(jìng)賽的一等獎(jiǎng)第二名、二等獎(jiǎng)第一名和二等獎(jiǎng)第三名。雖然質(zhì)量檢測(cè)和英語(yǔ)技能競(jìng)賽并沒(méi)有口語(yǔ)部分，但是證明了配音間接促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和考試成績(jī)。

因此，無(wú)論從學(xué)生的主觀感受還是后測(cè)數(shù)據(jù)和考試、競(jìng)賽成績(jī)，這套訓(xùn)練方案都幫助學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和流利度方面得到比較明顯的提升，并且間接促進(jìn)了學(xué)生的筆試成績(jī)和競(jìng)賽名次。學(xué)生也提升了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，配音軟件的打分功能減輕了教師的工作量，替代了教師實(shí)現(xiàn)一對(duì)一糾錯(cuò)的功能，而教師只需要每周集中一次或者在課堂隨堂集中點(diǎn)評(píng)比較集中的問(wèn)題即可。因此實(shí)驗(yàn)證明此方案具有一定的可推廣性。

四、總結(jié)與討論

經(jīng)過(guò)該準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的探索，以上總結(jié)的前、后測(cè)方法和訓(xùn)練方法，具備一定的系統(tǒng)性和可推廣性。能最大程度降低教師個(gè)人口語(yǔ)水平對(duì)測(cè)試的影響，減輕教師的指導(dǎo)工作量，在大班教學(xué)中實(shí)現(xiàn)一定程度的口語(yǔ)個(gè)性化指導(dǎo)，操作方式也相對(duì)簡(jiǎn)單。筆者將會(huì)繼續(xù)運(yùn)用到接下來(lái)每一屆的英語(yǔ)教學(xué)工作中，在實(shí)踐中進(jìn)一步論證和修正。當(dāng)然，該訓(xùn)練方案也存在一些不足和問(wèn)題，留待以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)研究：

1.由于課題批準(zhǔn)下來(lái)時(shí)的時(shí)間到期末放假只剩兩個(gè)月，放假期間學(xué)生做不到自覺(jué)訓(xùn)練提交作業(yè)，也無(wú)法集中一起當(dāng)面點(diǎn)評(píng)，所以只能中斷一個(gè)月。如果沒(méi)出現(xiàn)這一個(gè)月的中斷，繼續(xù)訓(xùn)練下去，是否會(huì)比這次的實(shí)驗(yàn)效果更佳呢？如果訓(xùn)練時(shí)間延長(zhǎng)為一年，當(dāng)學(xué)生逐步提升到三星級(jí)以上，是否會(huì)出現(xiàn)提升瓶頸？又該如何突破？

2.個(gè)別學(xué)生自律性不足，每周總有一些學(xué)生會(huì)遲交或者缺交作業(yè)。有些學(xué)生隨便應(yīng)付，第一周達(dá)不到75分以上就提交，第二周達(dá)不到85分也照提交，導(dǎo)致配音訓(xùn)練效果打折。教師要額外付出比較多精力去促使學(xué)生按照要求進(jìn)行訓(xùn)練。如何克服這個(gè)問(wèn)題以達(dá)到更明顯的訓(xùn)練效果仍需進(jìn)一步探究。