張麗紅

（北票市中心幼兒園）

PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）概念是1986年美國(guó)學(xué)者舒爾曼首次提出的，是教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合?？茖W(xué)領(lǐng)域PCK 是幼兒教師將獨(dú)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)學(xué)科中粗淺的概念、原理、規(guī)律等通過特殊的教法，使幼兒在“直接感知，實(shí)際操作，親身體驗(yàn)”的游戲化學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化為易于理解的經(jīng)驗(yàn)，詮釋的是教師怎樣教、幼兒如何學(xué)的問題。我園通過科學(xué)領(lǐng)域的有效教研，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)。

一、科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的概念及存在問題

科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，即教師在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而對(duì)活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)方法運(yùn)用所設(shè)定的步驟和順序，是對(duì)相互關(guān)聯(lián)的一系列教與學(xué)的活動(dòng)的具體安排。它主要解決的是教師如何教、幼兒如何學(xué)的問題，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程時(shí)要想好先做什么、后做什么、再做什么，何時(shí)引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣、何時(shí)引發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、何時(shí)為幼兒的學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)和幫助等?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究和解決問題的能力，也就是通過科學(xué)學(xué)習(xí)使幼兒形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力?！彼裕疤骄俊笔强茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，也是基本方法，設(shè)計(jì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)緊緊把握“探究”這一核心。

科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中存在著以下的問題。一是脫離教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，指向性不強(qiáng)，缺乏“精度”等。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要有指向性，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不要硬加上去，不要使導(dǎo)語游離于教學(xué)內(nèi)容之外。二是教學(xué)內(nèi)容淺顯。教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)不能從幼兒實(shí)際出發(fā)，流于表面現(xiàn)象，缺乏“深度”。幼兒是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞要通過幼兒的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。因此，要根據(jù)幼兒的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及年齡特點(diǎn)選取適宜、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。三是教學(xué)方法單一。教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)忽視各領(lǐng)域間的滲透，未體現(xiàn)多維及整合性，缺乏“廣度”。教師容易忽視了將科學(xué)的知識(shí)融于幼兒的認(rèn)知中，沒有充分地利用分析、判斷、推理、分類等教學(xué)方法和教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)多維整合。

二、科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的核心經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。幼兒園科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象?？茖W(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭處熯x擇適合幼兒的科學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教育環(huán)節(jié)，適時(shí)適度地對(duì)幼兒的探究活動(dòng)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，具有包括以下幾個(gè)方面。

（一）科學(xué)情感

幼兒對(duì)周圍的事物和現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，喜歡自主探究，樂于分享交流；關(guān)愛自然和生命，尊重科學(xué)，理解科學(xué)精神，認(rèn)識(shí)科學(xué)成果，肯定科學(xué)價(jià)值。

（二）探究能力

可分為幼兒觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)思考能力、表達(dá)交流能力、設(shè)計(jì)制作能力等。（見表1）

表1 科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)幼兒探究能力培養(yǎng)目標(biāo)

（三）科學(xué)概念

生命科學(xué)，即生物的種類和基本特征，生物的簡(jiǎn)單行為和需求；物質(zhì)科學(xué)，即物體的材料和特性、位置和運(yùn)動(dòng)、聲光電磁等物理現(xiàn)象；地球與空間科學(xué)，即地球物質(zhì)特性，天氣與氣候，地球與太陽、月亮之間的關(guān)系。

三、科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)主要呈現(xiàn)方式

教學(xué)活動(dòng)一般是由開始部分、基本部分、結(jié)束部分組成，在這三個(gè)部分又可以演變成提出問題（猜想的過程）、實(shí)驗(yàn)過程（驗(yàn)證猜想的過程）、收集信息（記錄驗(yàn)證結(jié)果），得出結(jié)論、分享交流、總結(jié)延伸等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)可以根據(jù)不同類型的教學(xué)活動(dòng)及不同的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)靈活安排。其主要作用包括為教師掌握教學(xué)活動(dòng)過程提供一定的操作程序，幫助教師合理組織教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，為幼兒的學(xué)習(xí)提供逐步遞進(jìn)的接受過程。

由此可以看出，教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)就像是一個(gè)支架，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，為幼兒理解問題搭建平臺(tái)，以便把幼兒的學(xué)習(xí)逐步引向深入。

四、科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的參考指標(biāo)

通過導(dǎo)入有趣的活動(dòng)，激發(fā)幼兒探究欲望；對(duì)問題的答案、結(jié)果以及探究的過程和要使用的方法進(jìn)行預(yù)測(cè)；利用個(gè)別、小組、集體等形式引發(fā)幼兒探究，得出結(jié)論，面向全體，尊重個(gè)體，突出幼兒主體地位，并具有創(chuàng)新性和開放性；引導(dǎo)幼兒用圖畫、圖標(biāo)、數(shù)字等符號(hào)，有效收集和記錄探究的結(jié)果，得出正確結(jié)論；總結(jié)延伸，使教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，為幼兒的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路；環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)游戲性，緊密圍繞由易到難的目標(biāo)，有層次性和挑戰(zhàn)性；教學(xué)方法易于達(dá)成目標(biāo)，適合幼兒的年齡特點(diǎn)及原有的知識(shí)水平；各環(huán)節(jié)時(shí)間安排科學(xué)合理，對(duì)幼兒的探究活動(dòng)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，注重師幼互動(dòng)效果。

五、科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)施策略

教師在組織教學(xué)活動(dòng)之前首先要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要考慮教育目標(biāo)；既要考慮教師的教法，又要考慮幼兒的學(xué)法；既要考慮教師的有效提問，又要考慮幼兒的有效回應(yīng)以及教師的有效追問，層層深入；既要考慮面向全體，又要考慮個(gè)別幼兒。

（一）興趣導(dǎo)入

教師導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，可采用游戲的方式導(dǎo)入，重點(diǎn)把握以下幾點(diǎn)：緊扣教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入，圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)導(dǎo)入語；符合教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，在幼兒原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)；準(zhǔn)確把握時(shí)間，根據(jù)小中大班活動(dòng)時(shí)間合理配置。

（二）主題探究

“主題”指課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，“探究”指師幼對(duì)活動(dòng)主題的學(xué)習(xí)和研究過程。主題探究的核心是“探究”，是直接經(jīng)驗(yàn)，而不是被動(dòng)接受的間接經(jīng)驗(yàn)，是教師引導(dǎo)下幼兒自主“猜想—驗(yàn)證—交流—再猜想—再驗(yàn)證—再交流”的過程。引導(dǎo)幼兒圍繞一個(gè)科學(xué)主題或關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入探究與研究，逐漸獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)、概念、原理等。正確處理好下述關(guān)系，找好結(jié)合點(diǎn)，有利于課堂教學(xué)高效進(jìn)行，也是教師PCK 水平的真正呈現(xiàn)。

一是有效處理間接知識(shí)接收與直接經(jīng)驗(yàn)獲得的關(guān)系。學(xué)前教育是為幼兒提供直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)及條件。因此，幼兒在科學(xué)探究中“直接經(jīng)驗(yàn)”的獲得尤為重要，讓幼兒在做中學(xué)、玩中學(xué)、游戲中學(xué)，寓教于樂。幼兒在操作、擺弄中直接了解知識(shí)的來龍去脈，收獲了知識(shí)能力，領(lǐng)略了探索中的艱辛，體驗(yàn)了成功的快樂，培養(yǎng)了科學(xué)家的素養(yǎng)。同時(shí)，不能忽略教師講授的作用，尤其是教育活動(dòng)難點(diǎn)的突破，更需教師的啟發(fā)式教學(xué)。

二是有效處理教師引導(dǎo)與幼兒自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和合作者。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，沒有幼兒主動(dòng)地參與就沒有高效教學(xué)的發(fā)生。為此，要正確處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系，不能本末倒置。

三是有效處理面向幼兒全體與幼兒個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。《指南》中要求，不要用一把尺子衡量幼兒，只是為幼兒的發(fā)展提供一種可能。這就要求教師處理好面向全體及個(gè)別教育的問題，注重因材施教、分層教學(xué)和分層提供材料，促進(jìn)每一名幼兒個(gè)性化發(fā)展，體驗(yàn)到成功的快樂。

（三）分享交流

此環(huán)節(jié)一般發(fā)生在主題探究之后，往往與主題探究交替進(jìn)行，是指幼兒將探究的結(jié)果通過講述、表征等手段，予以匯總、表達(dá)、共享。除了口頭語言表達(dá)，還可以采用圖畫、書面、攝像等多種形式表達(dá)。那么如何進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)呢？

一是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在探究中理解、在理解中表達(dá)是表達(dá)交流的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)中要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、理解知識(shí)、表達(dá)交流，這會(huì)對(duì)幼兒受益終身。

二是記錄方法的運(yùn)用。教師應(yīng)鼓勵(lì)和支持幼兒在探究問題的過程中，學(xué)習(xí)運(yùn)用相關(guān)的方法自己設(shè)計(jì)，用自己的語言記錄所聞所見。

三是感知和了解人與自然、科技產(chǎn)品的關(guān)系。生活既教育，要教育幼兒從小感受自己與周圍高科技的聯(lián)系，體驗(yàn)科技生活帶來的便捷，培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)及創(chuàng)新精神，將所學(xué)用于實(shí)踐。

（四）結(jié)束延伸

一節(jié)好的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)在即將結(jié)束時(shí)，既是對(duì)本活動(dòng)的收尾，又預(yù)示著下一個(gè)活動(dòng)的開始，還能培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)。

一是總結(jié)提煉法。在教師即將結(jié)束教育活動(dòng)時(shí)，把本次活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)等關(guān)鍵問題通過啟發(fā)式提問以及幼兒的反饋，加以系統(tǒng)地提煉總結(jié)，升華經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞是“我學(xué)會(huì)了什么……”

二是設(shè)置問題法。在活動(dòng)尾聲，教師提出發(fā)散性問題，讓幼兒圍繞新授內(nèi)容進(jìn)行充分的想象，得出同類的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒融會(huì)貫通的推理思維能力。關(guān)鍵詞是“你還想到了什么……”

三是同中求異法。在活動(dòng)最后，教師請(qǐng)幼兒仔細(xì)回憶或認(rèn)真觀察新授的內(nèi)容，將相似內(nèi)容中的不同羅列出來，培養(yǎng)幼兒精細(xì)化地分析判斷能力。關(guān)鍵詞是“它和它有什么不一樣……”

四是預(yù)留任務(wù)法。為了下一個(gè)主題活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師通常在結(jié)束一個(gè)活動(dòng)時(shí)，向幼兒提出預(yù)習(xí)新活動(dòng)的任務(wù)要求。關(guān)鍵詞是“接下來會(huì)……”

早期的科學(xué)探索有利于幫助幼兒學(xué)習(xí)用探索的方式思考和解決問題，并在未來的學(xué)習(xí)和生活中利用科學(xué)創(chuàng)造價(jià)值。為此，科學(xué)探究永遠(yuǎn)在路上。