封紅艷，張 龍

（1.麗水學院 民族學院，浙江 麗水 323000；2.麗水學院 馬克思主義學院，浙江 麗水 323000）

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的本質(zhì)在于創(chuàng)新，關鍵在于創(chuàng)業(yè)。[1]國際社會普遍認為創(chuàng)業(yè)教育應根據(jù)各國獨特的文化背景進行有效的定制研究。少數(shù)民族大學生較普通大學生創(chuàng)業(yè)既有共性，又有少數(shù)民族這個特殊創(chuàng)業(yè)群體的獨有文化背景特征。所以不能簡單地運用大學生創(chuàng)業(yè)勝任力來解釋和闡述少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)，國內(nèi)學者對少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)更多是在分析漢族大學生創(chuàng)業(yè)問題的基礎上將研究結(jié)果延伸到少數(shù)民族大學生群體，對其針對性研究相對缺乏，故少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的研究勢在必行。本文旨在研究少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)勝任力主、客觀因素，提出“少數(shù)民族大學生要加強自身創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)”“政府要完善創(chuàng)業(yè)規(guī)劃政策體系”“高校要構建創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系”“家庭要更新觀念，加大創(chuàng)業(yè)支持力度”，努力促進各民族的共同繁榮，對實現(xiàn)國家“兩個一百年”奮斗目標、中華民族偉大復興的中國夢具有重要意義。

一、少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)勝任力理論概述

“勝任力”（Competencies）概念來源于哈佛大學教授麥克利蘭(McClelland)，他認為傳統(tǒng)方法中以智力、個性等測量員工績效方法存在很大的局限性，通過一系列研究于1973年在《美國心理學家》雜志上發(fā)表《測試勝任力而非智力》（Testing for competence rather than for“intelligence”）一文中正式提出“勝任力”概念。勝任力是將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的本質(zhì)特征，包括特質(zhì)、態(tài)度、動機、某專業(yè)知識、或技能等。[2]從現(xiàn)有文獻看，不同的學者對勝任力有不同的理解，本文主要以Mirabile（1997）提出的勝任力是知識、技術、能力以及與工作中的高績效相關的特征的綜合（簡稱KSAO）的定義。[3]運用勝任力概念能夠?qū)⒔M織中的績效優(yōu)秀者與績效一般者加以區(qū)分，后被國內(nèi)外學者迅速引入創(chuàng)業(yè)領域，日趨成為研究創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、能力的有效手段。

“創(chuàng)業(yè)勝任力”(Entrepreneurial Compete-ncies)術語首先由Chandler 和Hanks 在其研究《衡量新興企業(yè)績效：驗證研究》（Measuring the performance of emerging businesses:A valida-tion study）中運用，他們將其定義為“識別、預見并利用機會的能力”，并認為在創(chuàng)業(yè)活動過程中，創(chuàng)業(yè)者隨著市場環(huán)境的不斷深入其勝任力隨之增強。[4]“創(chuàng)業(yè)勝任力”概念已得到越來越多國內(nèi)外學者的廣泛認可，內(nèi)涵基本趨同，學界也開始從最初的定義、內(nèi)涵研究到后來的過程研究。法國Omrane 等學者（2011）提出創(chuàng)業(yè)勝任力是一個動態(tài)的學習過程，不同階段創(chuàng)業(yè)者所需的創(chuàng)業(yè)勝任力不同，包括創(chuàng)業(yè)啟動階段、參與階段和持續(xù)發(fā)展階段，創(chuàng)業(yè)者于特定階段所需的知識、技能、能力等具有多樣性。[5]

隨著國家在政策上給予的大學生創(chuàng)業(yè)引導扶持力度越來越大，社會、高校的不斷重視與支持，越來越多的大學生開始嘗試自主創(chuàng)業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)也得到社會各界廣泛關注，學者們嘗試將創(chuàng)業(yè)勝任力研究引入高校創(chuàng)業(yè)學生群體，“大學生創(chuàng)業(yè)勝任力”術語應運而生。國內(nèi)外學者對大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的概念歸納如表一所示。在此基礎上，可將“大學生創(chuàng)業(yè)勝任力”概括為：高校大學生創(chuàng)業(yè)從準備、啟動、可持續(xù)發(fā)展過程中，能勝任創(chuàng)業(yè)績效所需的動態(tài)的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)技能所構成的集合。

結(jié)合國內(nèi)外學者“創(chuàng)業(yè)勝任力”“大學生創(chuàng)業(yè)勝任力”研究情況，少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)勝任力在遵循大學生創(chuàng)業(yè)活動一般規(guī)律基礎上，也要考慮少數(shù)民族大學生自身鮮明群體特點。少數(shù)民族大學生地處少數(shù)民族地區(qū)，具有民族多樣性、地域差異性、經(jīng)濟相對滯后性、歷史文化相對復雜性等特殊創(chuàng)業(yè)環(huán)境，較普通大學生的學業(yè)基礎水平相對薄弱、融入與溝通相對困難，這就造成他們接受新知識、新思想能力相對單薄，直接、間接地影響其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)技能。筆者認為，少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)勝任力是其在創(chuàng)業(yè)過程中根據(jù)自身特定的少數(shù)民族文化、政策環(huán)境，所表現(xiàn)出來的能夠勝任創(chuàng)業(yè)績效所需的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，具體表現(xiàn)為少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品格、人際交往等特征，[6]更多表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)過程中能捕捉商機、獲取機會、付諸實踐、整合資源的綜合能力。[1]

表一 國內(nèi)外不同學者對大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的定義描述

二、影響少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的因素分析

少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展是國家重點關注的對象，其經(jīng)濟進步有利于國家的穩(wěn)定和諧，[7]引導少數(shù)民族大學生投身創(chuàng)業(yè)，對少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。影響少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)勝任力從主、客觀因素分析：

（一）主觀因素

少數(shù)民族大學生因受民族地區(qū)教育環(huán)境、生活習慣、家庭觀念的影響，在創(chuàng)業(yè)過程中存在很多“隱性”障礙。當前少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不高，對待創(chuàng)業(yè)更多停留在思想層面，很少付諸實踐。從主觀因素分析來看，主要在于以下四個方面：

第一，創(chuàng)業(yè)態(tài)度不端正。隨著社會發(fā)展，少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟水平在不斷提高，教育質(zhì)量雖有所上升，但少數(shù)民族大學生較普通學生基礎教育相對薄弱，個體的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、觀念有待提升。部分少數(shù)民族大學生受社會不良風氣的影響，認為創(chuàng)業(yè)要有社會關系或家庭經(jīng)濟背景雄厚，對創(chuàng)業(yè)缺少清晰的認知。甚至對待高校創(chuàng)業(yè)課程等同于自習課，選修創(chuàng)業(yè)課程只是為了拿到學分，不愿花時間學習、思考課程內(nèi)容。大部分學生不愿主動了解國家創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)動態(tài)，不愿參與創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)知識不扎實、創(chuàng)業(yè)目標不明確，對創(chuàng)業(yè)敷衍了事，創(chuàng)業(yè)價值觀有待提升。

第二，創(chuàng)業(yè)熱情不高?！?018 中國大學生創(chuàng)業(yè)報告》指出社會各方對大學生創(chuàng)業(yè)實踐的支持力度不斷加強，多數(shù)學生對創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)愿意接受或不排斥態(tài)度。這是推動大學生積極參與創(chuàng)業(yè)的機遇，但少數(shù)民族大學生因教育環(huán)境影響，灌輸式教育方式根深蒂固，傳統(tǒng)的“以學業(yè)為重”觀念深入學生、家長心中，對于創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識較為薄弱，導致少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)熱情難以激發(fā)與實施。同時，少數(shù)民族大學生因其特殊的民族身份，受到國家政策傾斜支持，部分少數(shù)民族大學生在一定程度上對國家、社會有所依賴，缺少創(chuàng)業(yè)主動性。除此之外，受傳統(tǒng)的官本位思想和家長期望，部分學生更愿意做一份穩(wěn)定的工作，同時因缺少教師的針對性創(chuàng)業(yè)引導，他們并不會主動了解創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)動態(tài)，對創(chuàng)業(yè)存在惰性，缺少熱情。

第三，心理承受能力脆弱。因家庭教育環(huán)境的影響，人際交往能力較弱，少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)所需的心理素質(zhì)并不理想。尤其是部分少數(shù)民族大學生因其所在地區(qū)經(jīng)濟較為落后，接受教育資源有限，所處環(huán)境可能仍存在小部分人對其偏見和歧視，一定程度上造成少數(shù)民族大學生敏感、自卑等消極心理，面對困難時心理抗壓能力不強。而在創(chuàng)業(yè)過程中，迷惘可能會一直貫穿整個創(chuàng)業(yè)過程，“摸著石頭過河”對學生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)要求較高，少數(shù)民族大學生的創(chuàng)業(yè)心理還有待提升。

第四，創(chuàng)業(yè)基本功不扎實。國家面向少數(shù)民族大學生的民族招生政策傾斜和調(diào)整，幫助部分少數(shù)民族大學生順利進入高校學習，但因其特定教育文化差異與語言環(huán)境差異，造成進入大學后融入較為困難，專業(yè)學習較普通同學困難，專業(yè)知識結(jié)構不扎實，不能很好地與創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來。同時，少數(shù)民族大學生較普通大學生環(huán)境適應能力較弱、團隊精神與社會實踐能力欠缺，這也是當前少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)勝任力不高的重要原因。

（二）客觀因素

少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)勝任力不僅受其自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)影響，還會受其所處創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響，如創(chuàng)業(yè)支持機制、創(chuàng)業(yè)服務機制、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)啟動資金等等。從客觀因素來看，影響少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)勝任力主要來自于政府、高校、家庭等。

第一，創(chuàng)業(yè)扶持政策與創(chuàng)業(yè)服務不夠完善。當前，少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策處于萌芽階段，專項政策、支持系統(tǒng)還未建立，政府缺少針對少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)的專項優(yōu)惠政策，無法滿足少數(shù)民族大學生的精準需要。2011年國家創(chuàng)業(yè)扶持政策才開始面向創(chuàng)業(yè)大學生，“扶上馬，送一程”來幫助大學生創(chuàng)業(yè)，但當前的困境在于政府的創(chuàng)業(yè)文件或相關措施對少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)者來說作用不明顯。創(chuàng)業(yè)政策雖為大學生提供三年稅收減免、創(chuàng)業(yè)實體補助等諸多優(yōu)惠，但這些措施對于創(chuàng)業(yè)準備或啟動階段的資助較少，大多是創(chuàng)業(yè)取得一定進展后才能申請領取。地方相關創(chuàng)業(yè)文件大多是面向社會，對少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)的支持多停留在精神層面。同時，大學生創(chuàng)業(yè)啟動資金大部分來自家人或貸款扶持，政府對少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)資金的資助較少。在政府服務方面，雖建立專門的國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策信息服務網(wǎng)，但創(chuàng)業(yè)動態(tài)更新速率較為緩慢，部分欄目信息還停留在2018年度，創(chuàng)業(yè)政策信息渠道有待拓寬。少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)在政府層面獲得支持力度不大，可能直接、間接影響少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)績效，造成惡性循環(huán)。

第二，高校對少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠。當前，大部分高校針對少數(shù)民族大學生的創(chuàng)業(yè)教育主要通過創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)辦活動等方式展開，但這些方式很大程度上只是幫助學生了解創(chuàng)業(yè)基本概念，對大學生創(chuàng)業(yè)準備、過程的指導并不深入，創(chuàng)業(yè)教育流于形式，校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍并不濃厚，創(chuàng)業(yè)教育效果不盡人意，主要表現(xiàn)在以下四個方面：其一，創(chuàng)業(yè)任課教師專業(yè)素養(yǎng)不高。當前高校創(chuàng)業(yè)教師多來自負責就業(yè)的老師或高校輔導員，沒有受過專門的、系統(tǒng)性的培訓教育，上課重點在于創(chuàng)業(yè)理論知識的傳授，因缺少創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗無法與學生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)共鳴，很難激發(fā)出學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，更無法依據(jù)少數(shù)民族大學生的特色和需要量身定做適合他們的創(chuàng)業(yè)課程，這就導致少數(shù)民族大學生對創(chuàng)業(yè)缺少熱情，創(chuàng)業(yè)課程流于形式；其二，高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏針對性、規(guī)范性。針對少數(shù)民族大學生的特殊文化背景，缺少因材施教，在一定程度上影響學生創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)業(yè)興趣。同時，高校未建立健全少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)課程體系，學生參與創(chuàng)業(yè)更多來源于創(chuàng)業(yè)能力大賽，但創(chuàng)業(yè)大賽更多面向少部分優(yōu)質(zhì)學生而非普及大部分學生，對少數(shù)民族大學生群體的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)技能都有很大的阻力。其三，高校創(chuàng)業(yè)考核評估機制尚待完善。就業(yè)考核中創(chuàng)業(yè)指標對就業(yè)率影響不大，造成許多高校為了提升就業(yè)率，把更多重心放在學生專業(yè)教育上，因創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的效果難以評估或教育成效不高，許多高校不愿花費更多精力、財力投放創(chuàng)業(yè)教育上。其四，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合困難。受中國傳統(tǒng)觀念的束縛,創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育長期處于脫節(jié)狀態(tài)，二者融合困難。歷史悠久的學校教育多以接受學習為主,培養(yǎng)的學生也多是按部就班。然而，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合必然要打破傳統(tǒng)觀念的束縛,尤其是高校領導者、教師等應將創(chuàng)業(yè)教育放在非常重要的位置上。[8]就當前來看，高校創(chuàng)業(yè)教育實施效果并不理想。

第三，家庭對少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)支持力度不強。受中國傳統(tǒng)觀念、民族地域、經(jīng)濟發(fā)展的影響，家長希望少數(shù)民族大學生在畢業(yè)時能找一份趨于穩(wěn)定的工作，部分少數(shù)民族大學生更愿意順從父母的期望找一份趨于穩(wěn)定的工作，如教師或事業(yè)單位就業(yè)，這對少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)意向有很大的影響。創(chuàng)業(yè)對少數(shù)民族家長來說，一般認為是找不到工作或家庭有一定經(jīng)濟基礎的畢業(yè)生的選擇，家庭對少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)的認可與支持度并不高。除此之外，最重要的因素是對于大部分少數(shù)民族家庭來說，孩子入學費用已難以支付，大多借助校園地、生源地貸款或高校綠色通道，如創(chuàng)業(yè)需借助家里再投入一筆創(chuàng)業(yè)資金更是雪上加霜。家庭對學生創(chuàng)業(yè)的社會資本投入力幾乎為零，這在一定程度上影響少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)初期的成功率。

三、優(yōu)化少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的實踐路徑

研究少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)勝任力有助于培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)創(chuàng)業(yè)型人才，對少數(shù)民族地區(qū)社會穩(wěn)定、民族團結(jié)、人民幸福具有重要的現(xiàn)實意義。[9]但當前少數(shù)民族大學生自主創(chuàng)業(yè)的成功率非常低,國家要全方位改進創(chuàng)業(yè)環(huán)境。優(yōu)化少數(shù)民族大學生群體創(chuàng)業(yè)勝任力離不開政府、高校、家庭、少數(shù)民族大學生“四位一體”的密切配合，多舉措、多維度提升少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)績效勢在必行。

（一）學生：加強自身創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)

少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)成功不僅僅依賴外在創(chuàng)業(yè)環(huán)境，還離不開創(chuàng)業(yè)者個人的綜合素質(zhì)，學校應培養(yǎng)少數(shù)民族大學生積極主動適應當前社會發(fā)展，不斷提升自己創(chuàng)業(yè)能動性。從主觀因素來看，可從以下四方面對癥下藥：其一，改變創(chuàng)業(yè)觀念，端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度。少數(shù)民族大學生要不斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度，及時瀏覽國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、動態(tài)信息。用足相關創(chuàng)業(yè)政策、措施，減少創(chuàng)業(yè)成本，降低創(chuàng)業(yè)風險。其二，學習創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)熱情。少數(shù)民族大學生要不斷豐富其創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構，創(chuàng)業(yè)知識是大學生創(chuàng)業(yè)的基礎；通過學校開設的課程、優(yōu)秀企事業(yè)家講座，認真學習創(chuàng)業(yè)知識，擴大創(chuàng)業(yè)知識儲備，提高創(chuàng)業(yè)敏感性，與時俱進，精準對接市場需求。其三，做好心理疏導，培養(yǎng)耐挫能力。少數(shù)民族大學生自身要培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相適應的心理抗壓能力、認知能力、自我效能感、與人交往與溝通能力等，做好心理疏導工作，培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)的耐挫折能力。其四，善用外在資源，鍛煉實踐能力。少數(shù)民族大學生要善于利用身邊現(xiàn)有的資源，積極參加社會實踐，《2018年大學生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查報告》指出適當?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗可以加強對創(chuàng)業(yè)過程的認知。同時，少數(shù)民族大學生最好選擇與自己的專業(yè)、生活密切相關的領域開展創(chuàng)業(yè)，積極參與創(chuàng)業(yè)實踐。

（二）政府：完善創(chuàng)業(yè)規(guī)劃政策體系

民之所望，施政所向。政府要全面把握少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展形勢，完善公共創(chuàng)業(yè)扶持系統(tǒng)與服務。其一，強化頂層設計，全面把握大局。政府要在強化頂層設計中鼓勵與支持少數(shù)民族大學生參與創(chuàng)業(yè)，各級政府按規(guī)章制度制定相應的少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策法規(guī)，最大程度上幫助少數(shù)民族大學生順利創(chuàng)業(yè)。同時，少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的制定應建立在少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)需求上，搜集少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)者一線信息，落實少數(shù)民族大學創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。其二，鼓勵科技創(chuàng)業(yè)，投入專項資金。少數(shù)民族大學生科技創(chuàng)業(yè)較少，建立專門科研基金或創(chuàng)業(yè)種子基金，用于科技創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)。鼓勵更多少數(shù)民族大學生參與創(chuàng)業(yè)，帶動少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。其三，做好精準幫扶，加強技能培訓。把有創(chuàng)業(yè)意向、有志創(chuàng)業(yè)的少數(shù)民族畢業(yè)大學生納入創(chuàng)業(yè)幫扶，落實實名制創(chuàng)業(yè)服務，做好點對點跟蹤管理。政企合作，定期開設培訓課程，幫助學生及時了解創(chuàng)業(yè)動態(tài)、市場需求，對需要創(chuàng)業(yè)技巧的少數(shù)民族大學生提供創(chuàng)業(yè)指導與援助，建立富有少數(shù)民族特色的創(chuàng)業(yè)培訓系統(tǒng)，開展導向性的少數(shù)民族創(chuàng)業(yè)技能培訓。其四，設置職能部門，拓寬信息渠道。在少數(shù)民族密集地區(qū)，政府應設立專項負責少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)的職能部門，扎實做好少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)跟蹤管理工作，做到創(chuàng)業(yè)人員應登盡登，建檔立卡。同時開通官方創(chuàng)業(yè)APP、微信公眾號、微博、抖音等貼近當前大學生生活的傳播渠道，及時推送創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、解讀勞動法規(guī)、創(chuàng)業(yè)服務事項等，為少數(shù)民族大學生成功創(chuàng)業(yè)提供支持。

（三）高校：構建創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的有效拓展延伸，[6]高校創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要方式。當前，高校創(chuàng)業(yè)教育雖有創(chuàng)業(yè)課、“雙創(chuàng)”基地、創(chuàng)業(yè)比賽、眾創(chuàng)空間等，[10]但創(chuàng)業(yè)教育效果更多浮于表層，對學生的創(chuàng)業(yè)輔導有待深入。對此，學?？芍饕獜囊韵滤膫€方面入手：其一，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合。當前高校的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫離，大部分學生創(chuàng)業(yè)范圍與自身所學專業(yè)無關，導致其專業(yè)優(yōu)勢無法發(fā)揮。高校要把以培養(yǎng)學生思維方式、社會素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育與培養(yǎng)知識技能的專業(yè)教育相結(jié)合，對課程體系做出相適應的調(diào)整，全方位、多角度促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合，[11]共同推進少數(shù)民族大學生的創(chuàng)業(yè)勝任力。其二，設置連續(xù)性課程，完善評估機制。少數(shù)民族大學生接受的創(chuàng)業(yè)教育更多是圍繞創(chuàng)業(yè)所需的知識理論儲備，對行業(yè)發(fā)展前景與需求缺少調(diào)研，對社會創(chuàng)業(yè)實際過程并不熟悉。高校應根據(jù)創(chuàng)業(yè)準備階段到發(fā)展持續(xù)性階段設置精準創(chuàng)業(yè)課程，提高每個階段少數(shù)民族大學生所需的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)技能。同時，高校應建立完善考核機制，從創(chuàng)業(yè)任課教師、少數(shù)民族創(chuàng)業(yè)大學生、創(chuàng)業(yè)導師等，建立系列激勵措施。其三，重視創(chuàng)業(yè)教育，提升師資水平。加強創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設，“引進來”與“走出去”相結(jié)合，聘請企業(yè)家定期開展創(chuàng)業(yè)講座，鼓勵教師到企業(yè)中去，[12]培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)精神，更改教學觀念?！?018年大學生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查報告》指出創(chuàng)業(yè)大學生最想學到的知識就是如何尋找商機、市場經(jīng)營知識和如何激發(fā)創(chuàng)意等，教師要扎根少數(shù)民族特色創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)政策，根據(jù)學生所需，轉(zhuǎn)變教師角色，減少理論的說教，增添實際案例，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，扮演創(chuàng)業(yè)促進者角色。其四，理論聯(lián)系實踐，加強校企合作。針對當前高校大學生創(chuàng)業(yè)教育偏理論化、缺少創(chuàng)業(yè)實踐這一困境，高校既要傳授創(chuàng)業(yè)理論知識，又要結(jié)合創(chuàng)業(yè)實踐，設置創(chuàng)業(yè)實踐模擬課程。高校要重視校企合作，與本地有實力的企業(yè)開展校企合作，為少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)提供實戰(zhàn)經(jīng)驗，幫助少數(shù)民族大學生掌握校園之外的創(chuàng)業(yè)運行體系，更早接觸社會，加深對創(chuàng)業(yè)的認知。高校要引入有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員輔導少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)項目，完善少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)評價體系（少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)能力測度量表），幫助潛在創(chuàng)業(yè)者得到更好的發(fā)展。

（四）家庭：更新觀念，加大創(chuàng)業(yè)支持力度

學校教育和家庭互動中的文化差異、文化沖突、文化斷裂以及語言溝通等問題是引起少數(shù)民族學生個人成就的差異原因之一（Ogbu，1991），少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)教育不理想很大程度在于學校與家庭支持體系斷裂，沒有結(jié)合，少數(shù)民族家庭應更新教育觀念。少數(shù)民族家庭因其經(jīng)濟水平、教育水平限制，對少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)支持微乎其微，但家長應更新對創(chuàng)業(yè)誤解，從家庭氛圍、家庭觀念作出改變，鼓勵少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)，加強他們的創(chuàng)業(yè)自信心，必要時可以給予人力、物力的資助。

推動少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展要從長遠利益考慮，把少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)擺在關鍵位置，共創(chuàng)優(yōu)良創(chuàng)業(yè)環(huán)境，努力提升少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能，為少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展探索出創(chuàng)業(yè)驅(qū)動發(fā)展的新路子。全社會要營造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，提升少數(shù)民族大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，[6]培養(yǎng)少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)技能，為畢業(yè)后回少數(shù)民族地區(qū)創(chuàng)業(yè)提供支撐，帶動少數(shù)民族地區(qū)的創(chuàng)業(yè)開展。同時，少數(shù)民族大學生要意識到自身創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，利用好少數(shù)民族地區(qū)特色文化、政策扶持，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)地域特性，結(jié)合在校期間參與的創(chuàng)業(yè)模擬實踐，不斷調(diào)整、改善、總結(jié)創(chuàng)業(yè)項目中難點、缺點，提升自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與技能，在畢業(yè)后才能做好充足準備，提高創(chuàng)業(yè)勝任力。