李靜霞

【摘 ?要】 ?本文對(duì)實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)優(yōu)化的展探練教學(xué)模式融入方法進(jìn)行了研究，在其中筆者結(jié)合實(shí)際闡述了如何將展探練教學(xué)模式有效的融入到物理教學(xué)之中，又借助實(shí)際案例的展示提供了實(shí)際的參考范例。

【關(guān)鍵詞】 ?展探練;教學(xué)模式;初中物理;教學(xué)優(yōu)化

展探練教學(xué)模式是一種有效化的教學(xué)模式，將其引入教學(xué)中可以達(dá)成教學(xué)優(yōu)化的有效實(shí)施，對(duì)于物理教學(xué)的優(yōu)化有著較高的價(jià)值。所謂展探練，即是指學(xué)生展示、學(xué)生探究、學(xué)生練習(xí)，三個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)相連相扣的過程，通過展探練的進(jìn)行，學(xué)生的主動(dòng)性可以得到體現(xiàn)，其也能得到有效的發(fā)展。

一、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生展示

學(xué)生展示是展探練教學(xué)模式的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，這里所說的展示是指學(xué)生在課上對(duì)自己上一課所學(xué)內(nèi)容與預(yù)習(xí)效果的展示。在過程中，教師就可以選擇布置習(xí)題讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行展示，也可以讓學(xué)生將之前預(yù)留作業(yè)的解題過程展現(xiàn)在黑板上，再結(jié)合語言解說引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行理解。

例如，在進(jìn)行“內(nèi)能、熱量”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以在剛上課時(shí)為學(xué)生展現(xiàn)上一課學(xué)生所學(xué)過的“動(dòng)能、 勢(shì)能、機(jī)械能”的相關(guān)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧與回答。在學(xué)生學(xué)習(xí)完了之后，教師就可以選擇學(xué)生，讓其對(duì)于預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行展示。在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以借助多媒體展示橡皮彈弓拉弓的過程，選擇學(xué)生站起來回答其中所發(fā)生的機(jī)械能轉(zhuǎn)換情況。除此之外，教師還可以向?qū)W生提問：“為什么自然界中的物體，若沒有持續(xù)施加的力，其運(yùn)動(dòng)速度會(huì)逐漸變小”，這樣一來，上一課所學(xué)過的幾個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容就可以得到檢測與明確。接下來，教師就可以著手讓學(xué)生展現(xiàn)其在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的收獲。其中，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己自學(xué)的認(rèn)識(shí)對(duì)內(nèi)能與熱量相關(guān)的概念進(jìn)行闡述，而后，教師可以再進(jìn)行提問，加深學(xué)生的認(rèn)知。

二、借助小組構(gòu)建，達(dá)成學(xué)生探究

學(xué)生探究是展探練教學(xué)模式的探究形式，其主要包含自主探究和多邊探究兩種。其中自主探究是指教師設(shè)置目標(biāo)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的開展探究，學(xué)生是在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行探究的。多邊探究則是指師生互探和生生互探的探究模式。師生互探是指教師在引導(dǎo)學(xué)生說出問題思考的過程后，再設(shè)計(jì)追問進(jìn)行點(diǎn)撥;生生互探則是立足于學(xué)生小組合作而開展的，學(xué)生將以小組合作的形式進(jìn)行探究。在物理的學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生探究的方式可以通過實(shí)驗(yàn)構(gòu)建來進(jìn)行。

例如，在進(jìn)行“歐姆定律”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的方式，讓學(xué)生進(jìn)行歐姆定律相關(guān)內(nèi)容的研究。在其中，教師就可以先讓學(xué)生明確歐姆定律的含義，使其明確歐姆定律是閉合電路中電壓與電流關(guān)系的詮釋。在從基礎(chǔ)上再開展以學(xué)生小組為基礎(chǔ)的小組合作實(shí)驗(yàn)探究。為了確保學(xué)生可以順利參與實(shí)驗(yàn)，教師要能聯(lián)系學(xué)生的能力發(fā)展情況對(duì)其進(jìn)行小組劃分，在小組劃分完成之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生使用電表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證并探究歐姆定律。當(dāng)實(shí)驗(yàn)操作完成后，為了實(shí)現(xiàn)師生互探的進(jìn)行，教師就可以提出問題：“為什么電表實(shí)際測出的數(shù)據(jù)并不能完全契合歐姆定律？”通過學(xué)生分析探究的進(jìn)行，教師就可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)存在誤差。又比如，在進(jìn)行“電功率”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)學(xué)生通過小組合作的方式對(duì)本課電功率相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容探究，分析電功率的單位構(gòu)成和影響其大小的因素。像這樣，通過學(xué)生小組的構(gòu)建，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中就可以達(dá)成有效化的探究，這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握和能力提升都是有幫助的。

三、優(yōu)選例題習(xí)題，做到學(xué)生練習(xí)

學(xué)生練習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生提升的重要環(huán)節(jié)，其主要包含隨堂練、課后練、自助練三個(gè)部分，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)的有效進(jìn)行，教師在教學(xué)過程中需要優(yōu)選學(xué)生練習(xí)題目，讓學(xué)生可以進(jìn)行有效化的練習(xí)。在物理學(xué)科中，教師還可以圍繞著實(shí)驗(yàn)來設(shè)計(jì)練習(xí)題目，讓學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作探究。

例如，在進(jìn)行“電熱器、電流的熱效應(yīng)”這一課的教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展，達(dá)成學(xué)生對(duì)相關(guān)題目的有效掌握，教師就可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)檢索與輔導(dǎo)書查閱的方式去搜集相關(guān)的題目。在隨堂練上，教師要能挑選一些難度相對(duì)較低的題目，如選擇題等，這些題目要能從概念出發(fā)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于相關(guān)概念的了解認(rèn)知程度;在課后練上，教師則要能略微提升難度，題目可以選擇一些歷年的中考真題或者模擬題，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的復(fù)習(xí)和計(jì)算的訓(xùn)練。自助練是依托于學(xué)生具體情況的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，教師要能給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，在其中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)難度與開放性不同層次的題目，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行選擇，使學(xué)生可以通過這一類題目的完成，實(shí)現(xiàn)其自身能力的發(fā)展。

綜上所述，展探練教學(xué)模式是一種有效化的教學(xué)模式，將其引入到實(shí)際的教學(xué)之中有利于教學(xué)有效性的提升。在教學(xué)實(shí)際中，教師需要能對(duì)展探練教學(xué)模式進(jìn)行剖析分解，再聯(lián)系自己所授學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，將其有效融入到教學(xué)實(shí)際中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]文欣榮.初中物理探究式課堂“學(xué)、探、練”教學(xué)模式實(shí)踐[J].亞太教育，2016（25）：38-39.

[2]鄭思.初中物理教學(xué)方法的選擇和優(yōu)化分析[J].科普童話，2016（39）：37.