王紅

摘 要：在大學(xué)英語課程教學(xué)改革的洪流中，分層教學(xué)模式脫穎而出，成為備受各大院校青睞的教學(xué)模式。然而，在這一教學(xué)模式的實(shí)踐過程中同時(shí)呈現(xiàn)一系列問題，本文就大學(xué)英語分層教學(xué)模式下“分層”過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行剖析并結(jié)合人本主義理論提出建議。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);人本主義理論;分層問題的思考

近年來，隨著高校擴(kuò)招力度不斷加大，各院校招生人數(shù)不斷增加，生源水平越發(fā)參差不齊，傳統(tǒng)的“一刀切”“整齊劃一”忽視個(gè)體差異的教學(xué)方法顯然已不再適用。于是，英語作為大學(xué)期間學(xué)生接觸最多的一門公共基礎(chǔ)學(xué)科，對教學(xué)改革的需求愈加急切，分層教學(xué)模式呼之欲出并迅速、積極地投入各大院校的英語課程教學(xué)改革實(shí)踐。然而，在分層教學(xué)模式的實(shí)施過程中，呈現(xiàn)出一系列問題，其中，分層問題是重中之重的問題，分層問題能否解決好，很大程度上決定了分層教學(xué)是否能達(dá)到預(yù)期的效果。

一、“分層”中需要關(guān)注的問題

（一）明確分層標(biāo)準(zhǔn)，是保證大學(xué)英語分層教學(xué)順利展開的前提。對學(xué)生如何分層，是大學(xué)英語分層教學(xué)實(shí)施過程中首先要考慮的問題。不管以高考成績作為分層標(biāo)準(zhǔn)還是以入校后的摸底考試結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，都忽視了學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。因此，如何制定一個(gè)合理的分層標(biāo)準(zhǔn)成為分層教學(xué)模式中首當(dāng)其沖的問題。

（二）做好學(xué)生思想工作，是保證大學(xué)英語分層教學(xué)順利展開的基礎(chǔ)。從大學(xué)英語分層教學(xué)的本質(zhì)上看，其核心是針對學(xué)生個(gè)體差異劃分層次，并以此為依據(jù)制定合適的教學(xué)計(jì)劃，因此，使用分層教學(xué)法，就是要將學(xué)生劃分為高中低不同的等級和層次[1]。但是，如若分層次、等級之前沒有做好學(xué)生思想工作，就極易導(dǎo)致被分到低層次、等級的學(xué)生產(chǎn)生自卑、厭學(xué)“破罐子破摔”心理，而被分到高層次、等級的學(xué)生極易產(chǎn)生沾沾自喜甚至自滿自大心理。如果分級導(dǎo)致的情感問題得不到妥善處理，會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)的心理抑制[2]。因此，如何做好學(xué)生思想工作，讓學(xué)生明確分層教學(xué)的目的，是分層教學(xué)模式中不可忽視的問題。

（三）合理選擇教材、明確教學(xué)目標(biāo)，是大學(xué)英語分層教學(xué)的直接體現(xiàn)。“因材施教”是大學(xué)英語分層教學(xué)模式的基本理論支撐。大學(xué)英語分層教學(xué)，不僅要對學(xué)生進(jìn)行“分層”，也要在分層后按照不同層次學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平合理“施教”。因此，針對各層次學(xué)生選擇什么樣的教材、制定什么水平的教學(xué)目標(biāo)，是分層教學(xué)模式中最根本的問題。

二、人本主義理論對大學(xué)英語分層教學(xué)模式的啟示

二十世紀(jì)五十年代末，在美國興起了以羅杰斯、馬斯洛等人為代表的人本主義流派。它以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，是人本主義心理學(xué)在教育領(lǐng)域中的直接應(yīng)用。其要點(diǎn)如下。

第一，“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教學(xué)觀。這種“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論與策略的基本原則是：教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者或者促進(jìn)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者或指揮者[3]。教師應(yīng)在教學(xué)伊始與學(xué)生一起商討制定課程計(jì)劃、課堂管理等方面的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要有安全感，信任學(xué)生，同時(shí)感到被學(xué)生信任。第二，“有意義的自由學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。要讓學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)[4]。是否為“有意義學(xué)習(xí)”的判斷標(biāo)準(zhǔn)為：所學(xué)材料是否對學(xué)生有用，或者說是否能為學(xué)習(xí)者所理解。

三、人本主義理論指導(dǎo)下對“分層”問題的探索

（一）動(dòng)態(tài)分層結(jié)合自主選擇。學(xué)生的知識(shí)水平與能力是處于不斷變化之中的，單一化分層必然會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生一定負(fù)面影響。因此，學(xué)生所分層級不宜固化，可在每學(xué)期結(jié)束時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與水平進(jìn)行調(diào)整。與此同時(shí)，調(diào)整方案不再由校方自上而下提出。學(xué)生與任課老師應(yīng)積極參與其中。每學(xué)期結(jié)束前，教師與學(xué)生共同對本學(xué)期整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)回顧，并讓學(xué)生結(jié)合學(xué)期測試結(jié)果選定自己的層級水平。教師在此過程中，起指導(dǎo)與建議作用，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在這一過程中不再是傳統(tǒng)的“知識(shí)的傳授者”而是“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、營造學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在 “非指導(dǎo)性”教學(xué)活動(dòng)中完成自我成長、自我實(shí)現(xiàn)。

（二）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感因素，積極做好學(xué)生思想工作。要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感因素、消除學(xué)生可能在分層中產(chǎn)生的心理不平衡狀態(tài)，就要在分層前積極做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生明白分層的目的不是要把學(xué)生分為三六九等，而是為了結(jié)合不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行合理的教學(xué)安排。

（三）確保教材區(qū)分度，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在教材的選擇上，應(yīng)充分考慮各層次學(xué)生的理解接受水平，難易程度既要適中又要有區(qū)分度。必要時(shí)，可針對不同層次學(xué)生的理解接受水平采用與之相應(yīng)的教材。教材的分層并非是在統(tǒng)一教材下進(jìn)行快慢的調(diào)整以及內(nèi)容的刪減。

總之，我們要意識(shí)到，分層教學(xué)目的并非將學(xué)生劃分為三六九等而是在尊重學(xué)生的前提下針對學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行合理的教學(xué)安排繼而調(diào)動(dòng)所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓他們品嘗到成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)

[1] 田洪波.大學(xué)英語采用分層教學(xué)法的利弊探討[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（7）：152-153.

[2] 黃遠(yuǎn)梅.大學(xué)英語分級教學(xué)的實(shí)踐和分析[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（3）：61.

[3] Rogers， Carl R. and H.J. Freiberg. Freedom to Learn [M]. Columbus， OH： Charles Merrill Publishing Company， 1994：299-301.

[4] 桂香.人本主義理論下的大學(xué)英語分層教學(xué)模式的建構(gòu)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：32-33.