穆蘭軍

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)階段，通過良好的教學(xué)方法的引導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生更加開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。我們常說的數(shù)學(xué)思維其實也就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，能夠自主地對數(shù)學(xué)的現(xiàn)象、本質(zhì)等內(nèi)容進行理解和解讀的一種獨立學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)思維對于小學(xué)生和數(shù)學(xué)教學(xué)都有著重要的地位和作用，文章針對小學(xué)生的特性，從數(shù)學(xué)知識訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、結(jié)合實際等三個方面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進數(shù)學(xué)思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維;小學(xué)數(shù)學(xué);體現(xiàn)

引言

眾所周知，一切的學(xué)習(xí)行為都離不開思維的運轉(zhuǎn)，尤其是對于數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)知識是系統(tǒng)性的，對邏輯思維能力要求比較高，所以數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)對于小學(xué)生而言是尤為重要的。數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)思維密切相連，所以就要求教師從小學(xué)生的角度出發(fā)，通過數(shù)學(xué)思維活動讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考和學(xué)習(xí)的能力，從而不斷提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力。

一、數(shù)學(xué)思維在基礎(chǔ)知識訓(xùn)練中的體現(xiàn)

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維最好的方法就是通過基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)好，學(xué)會，不斷加強理解數(shù)學(xué)中的各種概念和法則，從而建立自己的數(shù)學(xué)思維。在進行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中可以從兩個方面著手，首先注重訓(xùn)練的速度，教師在進行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中或多或少會出現(xiàn)各種各樣的問題，尤其是對于一些繁多的加減乘除，為了讓小學(xué)生掌握得更加牢固，教師可以通過讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，心算比賽的方法，讓小學(xué)生在計算100以內(nèi)的加減乘除的時候可以快速得出結(jié)果，舉一反三，在提高學(xué)生口算水平的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思維能力。此外還可以通過變化數(shù)學(xué)題目來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，數(shù)學(xué)是一種開放的學(xué)科，解題思路并不是局限在一種形式上，所以在學(xué)習(xí)的過程中要善于培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的多樣思維。將不同一般解題的方法作為一種典型向同學(xué)進行講解，這不僅是一種學(xué)生的分享，也是對敢于創(chuàng)新人才的一種激勵，從而激發(fā)其他學(xué)生一題多解的斗志和興趣[1]。將數(shù)學(xué)思維充分運用到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識進行有效串聯(lián)，從而為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下更堅實的基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)思維在課堂問題設(shè)計中的體現(xiàn)

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)其實是體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，所以要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維其關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這也就要求教師在課題問題設(shè)計和作業(yè)設(shè)計的過程中一定要有彈性，要激發(fā)學(xué)生的參與性和思考性。就課堂問題設(shè)計而言，可以選擇小學(xué)生身邊的事物來進行舉例，因為小學(xué)生的獨立性還比較差，所以他們有時候并不是很擅長組織自己的思維活動，教師要加以引導(dǎo)，在潛移默化中影響學(xué)生進行思考。例如設(shè)計“買早餐”的習(xí)題，讓小學(xué)生們自己思考“小學(xué)生芳芳早上上學(xué)前去買早餐吃，芳芳買了一個面包和一盒牛奶，面包花了2塊錢，牛奶花了4塊錢，她早餐一共用了多少錢呢”。通過小學(xué)生每天早上吃早餐的行為，讓學(xué)生們主動去思考，激發(fā)學(xué)生的思維能力。此外在一問一答之間也要不斷強化學(xué)生的語言表達能力，讓小學(xué)生的表述更加有邏輯，回答更加緊湊，沒有漏洞。我們都知道語言是思維表達的基礎(chǔ)和工具，心里再清楚也需要口頭訓(xùn)練。例如教師在教授“奇數(shù)，偶數(shù)”的時候會讓學(xué)生們快速進行判斷和反應(yīng)，這也是小學(xué)生很容易出現(xiàn)錯誤的地方，要進行反復(fù)提問和總結(jié)，讓學(xué)生不斷表達和練習(xí)，從而提升學(xué)生的思維能力。

三、數(shù)學(xué)思維在實際生活中的體現(xiàn)

其實數(shù)學(xué)知識點與實際生活的聯(lián)系是非常密切的，我們常說理論往往是源于實際生活的，這也就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中要充分利用自己的生活經(jīng)驗，將理論知識和實際生活相結(jié)合，從而不斷吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師可以通過舉例子的方法來幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)理論方面的知識。設(shè)計一些與實際生活緊密相連的應(yīng)用題型，比如：一個養(yǎng)豬場決定將豬投放到市場，第一次投放了所有豬的三分之一，第二次投放了所有豬的二分之一，第三次投放了480只，最后提問這批豬總共有多少只？教師就是通過將這些抽象的數(shù)學(xué)問題變化為形象的生活問題，讓數(shù)學(xué)問題和知識更加生動和簡單。通過將理論知識和實際生活相結(jié)合，從而讓小學(xué)生在生動形象的課堂氛圍中進行學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。與此同時還要注意與學(xué)生溝通的方式，在與小學(xué)生進行溝通的過程中，要逐步將數(shù)學(xué)知識點做好聯(lián)系，幫助小學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[2]。

總結(jié)

小學(xué)生正處于知識學(xué)習(xí)的重要階段，數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生的邏輯能力和思維能力都起到了重要的作用，所以對于數(shù)學(xué)教師而言，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中不僅要教會學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識，還要重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。文章立足當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)的特性，從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，課題問題設(shè)計以及聯(lián)系實際生活三個方面著手，逐步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力！在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅利于小學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，還能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻

[1] 董萬柱.學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（43）：173.

[2] 劉來賢，高娟.淺析數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義[J].課程教育研究，2019（40）：239.