在體育教學(xué)過程中，由于受主觀和客觀因素的影響，學(xué)生的活動(dòng)并不是一直持續(xù)完成，中間可能會(huì)被打斷數(shù)次，這其中教師有意為之居多。因?yàn)樽鳛檎n堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師經(jīng)常會(huì)用到一個(gè)教學(xué)組織手段——“叫?！?，目的在于進(jìn)行總結(jié)、糾錯(cuò)、提升等，以保證活動(dòng)有序開展、安全進(jìn)行、高效達(dá)標(biāo)。由于“叫?！钡臅r(shí)機(jī)多由教師把握，所以在實(shí)施的過程中，時(shí)機(jī)是否正確，教師的做法對(duì)與否，直接影響“叫?！钡膶?shí)際效果，最終影響課堂目標(biāo)的達(dá)成。

一、準(zhǔn)確定位：區(qū)分“叫?！钡暮侠硇院陀行?/p>

教師想要做出正確的判斷，首先要弄清楚“叫?！笔欠窈侠?，即應(yīng)不應(yīng)該“叫停”;再看“叫?！苯Y(jié)果，即是否達(dá)到“叫停”的目的，由此來判斷“叫停”是否有效。當(dāng)定位準(zhǔn)確后，才能有針對(duì)性地采取措施，保障“叫?！钡暮侠硇耘c有效性。

研討中大部分教師都能結(jié)合自身實(shí)踐，通過案例的形式陳述自己對(duì)“叫?！睍r(shí)機(jī)的理解，如上海呂祥文提出“如在熱身跑中學(xué)生注意力不集中、講話人數(shù)特別多時(shí);又如分組練習(xí)技能中，出現(xiàn)大面積的共性錯(cuò)誤時(shí)，教師‘叫停糾錯(cuò)，都是合理有效的。但在技能練習(xí)中，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師‘叫停全體，集中講解示范此錯(cuò)誤動(dòng)作，這時(shí)的‘叫停就是無(wú)效的”。山東張雷提出“足球腳內(nèi)側(cè)踢球練習(xí)中，出現(xiàn)較多學(xué)生踢球部位不正確，這時(shí)進(jìn)行集體‘叫停，為合理有效。但如果是個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，而進(jìn)行集體‘叫停，則為無(wú)效”，這里教師更多的是關(guān)注“叫?！钡臅r(shí)機(jī)是否合理，而忽略了有效性。案例中，“叫?！焙蟮膶W(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作是否改正，我們不得而知，所以只能稱之為合理“叫?！?，卻不一定是有效的。后者肯定為無(wú)效“叫?！保騻€(gè)別錯(cuò)誤動(dòng)作而“叫?！奔w練習(xí)，影響了練習(xí)的持續(xù)性，降低了目標(biāo)的達(dá)成度。

山東王方超提出：“課堂‘叫停應(yīng)該先看是否合理，再看是否有效。針對(duì)特定問題必須‘叫停就是合理，但有效與合理之間無(wú)關(guān)，合理與否看時(shí)機(jī)，有效與否看效果，很多‘叫停合理但無(wú)效?！?/p>

那什么是合理有效的“叫?！?？主持團(tuán)隊(duì)成員山東于曉明總結(jié)：“合理有效的‘叫停是指教師在學(xué)生的學(xué)練過程中，多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生技術(shù)動(dòng)作錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)安全隱患、發(fā)生突發(fā)事件等時(shí)，讓學(xué)生停止練習(xí)，進(jìn)行有效指導(dǎo)，并且對(duì)‘叫停的起因有著明顯的改進(jìn)或者警醒作用?！?/p>

什么是無(wú)效“叫?！?？一是“叫?！钡臅r(shí)機(jī)不合理，如：學(xué)生練習(xí)興趣高漲，反復(fù)“叫?！?，影響正常技術(shù)學(xué)練;出現(xiàn)個(gè)別錯(cuò)誤而集體“叫停”等。二是“叫?！焙螅瑔栴}沒有得到有效解決。

這里應(yīng)該區(qū)分“叫停”的合理與有效之間不存在直接關(guān)系。當(dāng)兩者都恰到好處的時(shí)候，才顯現(xiàn)出“叫?！钡膶?shí)效性。

此外，論壇研討中還有教師根據(jù)不同的區(qū)分角度將“叫?！狈譃楸粍?dòng)、主動(dòng)2種，或集體、小組、個(gè)人3種等，話題中的“叫停”主要針對(duì)集體為主，但最終的目標(biāo)都是為了更好地服務(wù)教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、合理把握：掌控“叫?！钡挠行r(shí)機(jī)

在明確了合理有效的“叫停”之后，教師第一步要做的就是把握“叫?！钡臅r(shí)機(jī)，它是決定“叫?！毙再|(zhì)的先決條件。

結(jié)合論壇研討中山東劉新軍提出的“技能學(xué)習(xí)中大面積出現(xiàn)偏差時(shí)”、山東李梁提出的“出現(xiàn)突發(fā)情況時(shí)，如學(xué)生受傷、天氣變化、場(chǎng)地器材的損壞等;出現(xiàn)安全隱患時(shí)”等觀點(diǎn)，將“叫停”的時(shí)機(jī)性總結(jié)如下：

1.技能方面。出現(xiàn)大面積共性錯(cuò)誤、大面積技術(shù)障礙等，需要教師講解示范、指明要求時(shí)。如：少年拳第4動(dòng)“馬步橫打”練習(xí)，大部分學(xué)生的馬步腳尖外展時(shí)。

2.規(guī)則意識(shí)。不遵守活動(dòng)或比賽規(guī)則、集體課堂常規(guī)渙散，造成組織混亂或影響學(xué)生學(xué)練時(shí)。如：準(zhǔn)備練習(xí)熱身跑中，大部分學(xué)生出現(xiàn)互相推搡、拉拽、嬉戲等現(xiàn)象時(shí)。

3.安全因素。主要包括場(chǎng)地預(yù)設(shè)、器材使用、學(xué)生體育行為不正確等，可能造成傷害事故時(shí)。如：50m跑練習(xí)中，準(zhǔn)備起跑時(shí)后面學(xué)生助推前面跑動(dòng)的學(xué)生時(shí)。

4.突發(fā)事件。主要包括天氣或場(chǎng)地等教學(xué)環(huán)境的改變，影響課堂正常教學(xué)時(shí)。如：學(xué)生正常在場(chǎng)地上進(jìn)行活動(dòng)，突然天降大雨時(shí)。

三、有效措施：明確“叫?！焙蟮姆结樖侄?/p>

當(dāng)“叫停”的時(shí)機(jī)掌握以后，停后的教師工作如何進(jìn)行就顯得尤為重要，因?yàn)樗恰敖型！睂?shí)用性的基礎(chǔ)保障，沒有最終效果的呈現(xiàn)，就失去了“叫?！钡恼嬲饬x。

研討中，當(dāng)話題“針對(duì)不同情況的‘叫停，‘叫停后教師應(yīng)做好哪些工作？”一拋出，大家紛紛建言獻(xiàn)策，如山東王安“排球正面雙手墊球技術(shù)練習(xí)階段，很多學(xué)生出現(xiàn)屈臂現(xiàn)象，教師‘叫停后，一觀察掛圖、二同伴互助、三對(duì)比發(fā)現(xiàn)、四教師示范講解、五運(yùn)用輔助器材強(qiáng)化練習(xí)”。山東都海濤“當(dāng)發(fā)生安全事故時(shí)，首先應(yīng)停止練習(xí)，檢查受傷學(xué)生的傷勢(shì)情況，有必要時(shí)馬上送醫(yī)院救治，同時(shí)還要繼續(xù)組織和安排好其它學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。江蘇伍書春“對(duì)于課中有安全隱患的問題，可以夸大‘叫停，如教師發(fā)現(xiàn)2個(gè)學(xué)生用手中的體操棒相互擊打玩耍，可以全部‘叫停并當(dāng)全班學(xué)生面嚴(yán)肅指出兩人行為的危險(xiǎn)性，進(jìn)而提醒其他學(xué)生”等，令研討者受益匪淺。

1.針對(duì)技能學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題“叫?！?。教師應(yīng)首先分析錯(cuò)誤原因，然后有針對(duì)性地進(jìn)行講解或示范，最后提出改進(jìn)措施，學(xué)生進(jìn)行有效的強(qiáng)化訓(xùn)練，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。如：軟排自墊練習(xí)中，很多學(xué)生出現(xiàn)屈臂現(xiàn)象，教師“叫?！保岢鲎詨|球手臂正確動(dòng)作。教師進(jìn)行示范，點(diǎn)明將觀察點(diǎn)落在手臂，然后集體進(jìn)行兩臂夾緊伸直的托球練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生手臂伸直。

2.針對(duì)紀(jì)律問題“叫?！?。教師應(yīng)首先進(jìn)行常規(guī)意識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)遵守課堂常規(guī)的重要性;然后采取適當(dāng)?shù)木婊驊徒浯胧?，讓學(xué)生明白有錯(cuò)必糾;最后可以樹立榜樣作用，贊揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，做到獎(jiǎng)懲分明。如：熱身跑中，大部分學(xué)生出現(xiàn)互相推搡、拉拽、嬉戲等現(xiàn)象時(shí)，教師“叫?！痹摶顒?dòng)，提問集體跑動(dòng)中大家應(yīng)該怎樣做？強(qiáng)調(diào)要遵守課堂常規(guī)，然后針對(duì)出現(xiàn)問題的學(xué)生，要求其完成10個(gè)蹲起算作懲戒。用肢體語(yǔ)言撫摸頭頂或豎大拇指等方式表?yè)P(yáng)優(yōu)秀生，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用。

3.針對(duì)安全隱患預(yù)防“叫停”。教師應(yīng)首先告知安全隱患和可能造成的安全事故，然后進(jìn)行安全意識(shí)教育，排除隱患。如：后滾翻練習(xí)中，學(xué)生滾翻不過，其他學(xué)生在背后助推時(shí)，教師應(yīng)立即“叫停”，告知學(xué)生這樣做非常危險(xiǎn)，很可能造成運(yùn)動(dòng)學(xué)生頸部受傷，同時(shí)講解保護(hù)與幫助的方法，確保以正確的方式去保護(hù)與幫助同伴完成動(dòng)作。

4.針對(duì)安全事故“叫?！薄＝處煈?yīng)首先查看傷情，根據(jù)傷情嚴(yán)重程度，然后對(duì)受傷學(xué)生進(jìn)行合理處置，安排好其他學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容。如：跑動(dòng)中，學(xué)生摔倒時(shí)手掌撐地，可以判斷為骨折，教師應(yīng)立即“叫?！?，先找硬紙板之類的物體固定受傷手臂，避免其亂動(dòng)，然后聯(lián)系班主任幫忙告知家長(zhǎng)，同時(shí)立即送醫(yī)治療，并請(qǐng)其他體育教師幫忙照看其余學(xué)生的活動(dòng)。

——姜建明（山東省威海市文登區(qū)教育教學(xué)研究中心，264400）;劉萍（山東省威海市文登區(qū)文峰小學(xué)，264400）整理