李詳 李虎 高莉娜

2019年歲末，筆者受邀參加某市組織的基于“體育教師教學(xué)行為的有效性”的送教活動(dòng)。本次送教活動(dòng)精心準(zhǔn)備，通過展示課和專家專題講座等形式，為前來觀摩學(xué)習(xí)的教師提供了難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在研討環(huán)節(jié)大家各抒己見，激烈討論，讓筆者深切感受到基層教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈需求。

但同時(shí)觀摩學(xué)習(xí)的教師也提出送教內(nèi)容脫離基層教學(xué)實(shí)際條件、展示課存在“表演”成分等問題，導(dǎo)致難以實(shí)踐和落實(shí)送教理念和內(nèi)容。前來學(xué)習(xí)的教師產(chǎn)生這樣的困惑，讓筆者陷入思考，對(duì)于基層的送教活動(dòng)，我們應(yīng)該送什么？怎么送？

一、當(dāng)前送教活動(dòng)存在的主要問題

1.送教內(nèi)容與受培訓(xùn)教師的實(shí)際需求不對(duì)稱

以筆者近幾年參加的各種活動(dòng)為例，活動(dòng)多以某個(gè)理念或者專題為主要內(nèi)容，如“簡(jiǎn)約課堂”“體育教學(xué)有效性”“體驗(yàn)式教學(xué)”主題等。這樣的內(nèi)容或主題主要是介紹或者推廣一種教學(xué)理念、一種教學(xué)方法，這樣的送教內(nèi)容對(duì)于基層教師教學(xué)思路的拓展具有一定積極的意義，但也存在不容忽視的問題，如活動(dòng)的主題或理念是否符合受培訓(xùn)教師的實(shí)際教學(xué)環(huán)境？是否具有可操作和可實(shí)踐性？是否符合受培訓(xùn)教師的切實(shí)需求？如果送的內(nèi)容是發(fā)起者的“一廂情愿”，那受培訓(xùn)教師“發(fā)出另一種聲音”的問題就是必然存在的。

2.送教組織單一化，實(shí)踐操作少

現(xiàn)階段送教的形式主要有以下幾種：展示課、評(píng)課、專家或名師專題講座。組織和具體安排基本由發(fā)起者和組織者決定，受培訓(xùn)教師只是被動(dòng)的“被送者”，是整個(gè)送教活動(dòng)的“旁觀者”，對(duì)活動(dòng)組織和策劃沒有發(fā)言權(quán)，影響其參與積極性。另外，受培訓(xùn)教師多以“看“和“聽”的方式去學(xué)習(xí)，具體實(shí)踐操作機(jī)會(huì)少，對(duì)學(xué)習(xí)理解和掌握刺激程度不高。這也就很好地解釋了當(dāng)前很多送教或者培訓(xùn)活動(dòng)看似“熱熱鬧鬧”，展示課教師認(rèn)真上課，專家名師精彩演說，但其培訓(xùn)實(shí)效卻不盡如人意，甚至有受培訓(xùn)教師對(duì)活動(dòng)持消極應(yīng)付態(tài)度。

3.送教學(xué)習(xí)深度淺表化，指導(dǎo)、督促機(jī)制欠缺

由于時(shí)間和經(jīng)費(fèi)等因素的限制，大多數(shù)的送教活動(dòng)時(shí)間安排較短，活動(dòng)流程安排緊張，導(dǎo)致沒有充足的時(shí)間深入交流和細(xì)致探討，學(xué)員深度學(xué)習(xí)無法得以進(jìn)行，送教學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)“淺表化”。另外，由于欠缺后續(xù)的指導(dǎo)和督促機(jī)制，受培訓(xùn)教師是否將送教理念和方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中無法得到保證，培訓(xùn)結(jié)束后的實(shí)踐運(yùn)用指導(dǎo)、成果理論指導(dǎo)欠缺，導(dǎo)致送教活動(dòng)對(duì)受培訓(xùn)教師影響不深刻。

二、本文對(duì)送教活動(dòng)“送什么”“怎么送”的思考

1.送教活動(dòng)“送什么”

筆者認(rèn)為“送什么”的主要決定因素不是發(fā)起者和組織者決定的，而是由“被培訓(xùn)者”決定的，更確切地說，受培訓(xùn)教師的需求是影響“送什么”的主導(dǎo)因素。因此，送教要真真切切地把脈基層教師教學(xué)實(shí)踐中存在的問題和切實(shí)需求，對(duì)癥下藥，送去能幫助基層教師“藥到病除”的“良方”。

當(dāng)然，也不是一味地迎合教師的需求而送，因?yàn)榻處焸€(gè)人對(duì)自身和專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)具有局限性和片面性。此時(shí)，作為發(fā)起者和組織者有必要根據(jù)本學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和最新理念進(jìn)行推送，為廣大基層教師拓寬眼界、開闊視野提供支持，提升學(xué)科素養(yǎng)。另外，“送”的內(nèi)容還應(yīng)該包括“精神食糧”，如針對(duì)當(dāng)前體育學(xué)科在學(xué)校地位影響下，體育教師職業(yè)地位和專業(yè)發(fā)展困惑的問題，邀請(qǐng)名師大家“傳道授業(yè)解惑”。以筆者為例，2018年，筆者在參加市教育局組織的體育學(xué)科領(lǐng)軍人物培訓(xùn)活動(dòng)中，特別邀請(qǐng)到了潘紹偉教授給基層教師講座。培訓(xùn)期間，潘教授結(jié)合目前體育學(xué)科發(fā)展以及體育教師的工作態(tài)度，提出了課堂“微革命”的工作精神，鼓勵(lì)基層教師腳踏實(shí)地、回歸課堂本質(zhì)，做好做精本職工作，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為教師在專業(yè)上自我發(fā)展、自我成功提供了一個(gè)切實(shí)可行的新路徑。

因此，筆者認(rèn)為送教活動(dòng)“送什么”是應(yīng)該送去能滿足教師切實(shí)需求、幫助解決教師自身認(rèn)識(shí)局限問題、提升教師學(xué)科素養(yǎng)和工作能力的方法、理念和精神。

2.送教活動(dòng)“怎么送”

考慮到送教方式選擇受諸多因素的影響，依據(jù)上文提到的當(dāng)前送教活動(dòng)中存在的主要問題，本文認(rèn)為當(dāng)前送教方式的選擇要注重考慮以下幾個(gè)原則。

一是送教方式的雙向性選擇。上文提到目前參培教師對(duì)送教方式?jīng)]有話語權(quán)，只是被動(dòng)接受，無法保證其適合性。因此，送教方式的選擇可以是組織者和受培訓(xùn)者雙向協(xié)商，形成最后的方案，提高受培訓(xùn)教師對(duì)活動(dòng)安排的認(rèn)同感。二是送教方式的實(shí)踐性。送教的方式要增加受培訓(xùn)教師實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化受培者的學(xué)習(xí)效果?；顒?dòng)形式要能調(diào)動(dòng)學(xué)員參與到具體活動(dòng)中，讓思維活動(dòng)和身體練習(xí)參與其中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。三是送教方式的高效性?；顒?dòng)形式選擇要考慮到時(shí)間成本、資金成本和人力成本，依據(jù)完成任務(wù)，優(yōu)化組合和搭配方式，提高效率。如就某個(gè)教學(xué)理念的實(shí)踐運(yùn)用方法學(xué)習(xí)，用課件視頻片段集錦替代實(shí)踐操作展示課，不僅可以壓縮看課時(shí)間，還節(jié)省了實(shí)際上課的人力和物力準(zhǔn)備成本。四是送教方式的延伸性。為了解決送教的片段化、學(xué)習(xí)淺表化問題，送教方式的選擇也要注重延伸性，送教方式的選擇要具有打破時(shí)間、空間局限性的特點(diǎn)，特別是在培訓(xùn)后教師運(yùn)用情況的信息反饋和后續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)方式上，這也是選擇送教方式時(shí)要考慮的重要因素。

三、解決當(dāng)前送教活動(dòng)存在問題的四點(diǎn)對(duì)策

1.以需為導(dǎo)，精準(zhǔn)送教

正如教師備課之前要進(jìn)行“了解學(xué)情”環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，要對(duì)學(xué)生的身體、心理和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)進(jìn)行了解、分析，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，以使課堂的組織安排符合學(xué)生的實(shí)際能力和興趣需求，同樣，作為送教活動(dòng)，也要對(duì)受培訓(xùn)教師進(jìn)行前期“備課”，了解其需要什么、想要什么。發(fā)起者和組織者可以通過電話咨詢、問卷調(diào)查和QQ群或微信群等形式收集、調(diào)研受培訓(xùn)教師在課堂實(shí)踐中面臨的困難和問題、專業(yè)發(fā)展中存在的困惑，匯總進(jìn)行分析、研討，最后制訂送教主題和具體內(nèi)容，讓“送的內(nèi)容”是受培訓(xùn)教師“想要的”和“需要的”內(nèi)容，從心理上接納“送的內(nèi)容”，達(dá)到“愿意去”“想要去”的狀態(tài)。此外，考慮到教師需求的復(fù)雜性，可分層分類組織實(shí)施，提高送教的精準(zhǔn)度。如按年齡需求劃分，老、中、青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)培訓(xùn);按工作職能需求劃分，學(xué)校體育負(fù)責(zé)人、教研組長和備課組長的工作能力培訓(xùn);按體育教師角色發(fā)展需求劃分，帶隊(duì)教練、學(xué)科帶頭人和教科研能手的領(lǐng)域能力提升培訓(xùn)。通過細(xì)致分類，讓每位“各有所需”的教師“各有所得”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)送教。

2.以練促送，強(qiáng)化效果

上文提到當(dāng)前的送教活動(dòng)過程中受培訓(xùn)教師多數(shù)扮演著“觀眾”的角色，以“看”和“聽”為主，活動(dòng)過程中親身體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)少。教學(xué)改革倡導(dǎo)“把課堂還給學(xué)生”，課堂上要精講多練，教師要少講，學(xué)生要多練，受培訓(xùn)教師也應(yīng)如此。因此，筆者認(rèn)為要讓受培訓(xùn)教師成為活動(dòng)的“主角”，增加受培訓(xùn)教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)，“以練促送”，強(qiáng)化理解和吸收。如展示課可以讓受培訓(xùn)教師進(jìn)行授課，進(jìn)行片段化教學(xué);或以小組為單位，現(xiàn)場(chǎng)就某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬上課;或基層教師與名師的同課異構(gòu)展示;增加授課教師培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，讓受培訓(xùn)教師“動(dòng)起來”，在實(shí)踐中遇到問題時(shí)專家適時(shí)答疑解惑，遠(yuǎn)比“一人講，百人聽”的效果更深刻，更有助于學(xué)習(xí)和掌握。

3.以網(wǎng)促送，延伸效果

由于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)的限制，送教活動(dòng)具有時(shí)間局限性，片段化和延續(xù)性問題凸顯，如短時(shí)間的片段化內(nèi)容培訓(xùn)是否能夠讓參培教師理解掌握，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中;在隨后親身實(shí)踐培訓(xùn)方法時(shí)遇到的新問題如何得到及時(shí)的答疑;受培訓(xùn)教師后續(xù)的實(shí)踐心得和教學(xué)成果的指導(dǎo)如何延續(xù)開展。諸如這樣的問題可以借助網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)信息工具解決。利用網(wǎng)絡(luò)信息工具的快捷性，打破空間和時(shí)間的局限性，延伸送教的效果。在培訓(xùn)過程中成立相關(guān)的微信群、QQ群等，學(xué)員在隨后的教學(xué)實(shí)踐中遇到問題時(shí)，可將問題以文字、圖片和短視頻的形式上傳，指導(dǎo)教師就“生成”問題組織集中研討，給出合理的解決方法，實(shí)現(xiàn)解疑的及時(shí)性。另外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成立名師工作幫扶小組，指導(dǎo)基層骨干教師將實(shí)踐心得和經(jīng)驗(yàn)成果化、理論化，利用網(wǎng)絡(luò)工具，延伸送教效果。

4.以展促送，夯實(shí)效果

送教的最終目的是讓被送者能夠掌握運(yùn)用“送”的內(nèi)容，落實(shí)到課堂，惠及學(xué)生，不能是“送”完了就結(jié)束了。因此，送教要有“回頭看效果”的相關(guān)指導(dǎo)監(jiān)督措施，促進(jìn)送教內(nèi)容真正落實(shí)到課堂。筆者提出“以展促送”的思路，通過各種形式的后續(xù)展示活動(dòng)促進(jìn)受培訓(xùn)教師積極將學(xué)習(xí)心得運(yùn)用到課堂上，檢驗(yàn)送教效果。組織者在送教活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)要考慮到活動(dòng)內(nèi)容安排的整體性，將展示環(huán)節(jié)納入到整個(gè)送教活動(dòng)中，以各種展示活動(dòng)促使受培訓(xùn)教師積極實(shí)踐并成果化。通過受培訓(xùn)教師公開課展示、教科研成果展示，或者校際教研成果匯報(bào)展示，推動(dòng)送教理論知識(shí)化為實(shí)際行動(dòng)，推動(dòng)實(shí)際行動(dòng)化為具體成果，從而提升送教有效性，夯實(shí)送教成果。

此外，以展促送的方式要靈活多樣，易于操作。如就某個(gè)教學(xué)理念的前期實(shí)驗(yàn)，可以通過教學(xué)案例設(shè)計(jì)、“青藍(lán)課程”的視頻錄像課形式進(jìn)行優(yōu)秀展示;就某個(gè)教學(xué)方法的實(shí)踐論證，可以通過個(gè)人或者學(xué)校教學(xué)成果匯報(bào)展示進(jìn)行。對(duì)于組織者要根據(jù)要達(dá)到的目的，因地制宜采取相應(yīng)的策略進(jìn)行，保證方法的針對(duì)性和有效性。