第八屆全國中小學(xué)優(yōu)秀體育課與健康教育課教學(xué)觀摩展示交流活動(dòng)系列-初中組

著名結(jié)構(gòu)教學(xué)理論家杰羅姆·布魯姆提倡：“教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，否則沒有結(jié)構(gòu)的知識(shí)也多半會(huì)被遺忘?！庇媒Y(jié)構(gòu)化的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)方法即“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”[1]，它是以“整體關(guān)聯(lián)”為抓手，以“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”為核心，以“發(fā)展思維”為導(dǎo)向，以“學(xué)科素養(yǎng)”為目標(biāo)的教學(xué)[2]。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)具有三大特征：以上統(tǒng)下—以大概念作為統(tǒng)領(lǐng)，統(tǒng)攝內(nèi)容、方法、情境等各要素;層層分解—對(duì)實(shí)現(xiàn)大概念目標(biāo)進(jìn)行逐層分解，并將子目標(biāo)落實(shí)到具體環(huán)節(jié)當(dāng)中;邏輯遞進(jìn)—各教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、情境、活動(dòng)等縱向有銜接、橫向有關(guān)聯(lián)。筆者圍繞結(jié)構(gòu)化教學(xué)的4個(gè)維度：教學(xué)內(nèi)容維度、學(xué)習(xí)情境維度、學(xué)科活動(dòng)維度、教學(xué)實(shí)施維度逐層展開分析，探尋4個(gè)維度內(nèi)部的邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)。

一、基礎(chǔ)—教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

教育的終極目標(biāo)是為人的能力與品格的塑造和提升，不止于知識(shí)與技能的掌握。教學(xué)內(nèi)容作為課程教學(xué)的基礎(chǔ)，并非本身的價(jià)值和功能，而是因其作為素養(yǎng)形成的主要載體，方才被賦予在教學(xué)中的特殊使命。但這并不意味著內(nèi)容的學(xué)習(xí)就同素養(yǎng)的生成畫上等號(hào)，唯有綱舉目張的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，方能促進(jìn)學(xué)生窺得學(xué)科整體全貌，建立系統(tǒng)化的學(xué)科思維，最終形成素養(yǎng)[3]。以開放式運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目為例，教學(xué)內(nèi)容一般包含A—單個(gè)動(dòng)作技術(shù)、B—組合動(dòng)作技術(shù)、C—個(gè)人戰(zhàn)術(shù)與局部戰(zhàn)術(shù)、D—展示與比賽等內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生動(dòng)作技能發(fā)展水平階段，設(shè)計(jì)相應(yīng)不同內(nèi)容組合模式（表1），幫助學(xué)生通過有組織、結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，深入理解和整體把握教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的發(fā)展性和關(guān)聯(lián)性，從離散性的知識(shí)點(diǎn)走向體系化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)能力外化于行、品格內(nèi)化于心。

在本屆教學(xué)觀摩展示交流活動(dòng)中，貴州省貴陽市選送的《玩陀螺》一課，教學(xué)內(nèi)容即是按照結(jié)構(gòu)化內(nèi)容建構(gòu)模式進(jìn)行設(shè)置（表2），教學(xué)內(nèi)容的組合搭配符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和技能水平，在層級(jí)遞進(jìn)和結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)中幫助學(xué)生完成對(duì)陀螺運(yùn)動(dòng)的初步感知認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作。

二、核心—學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)化

學(xué)習(xí)情境是指學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生、提出、發(fā)展的條件、背景、過程或故事。從教學(xué)的角度講，它是對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、消化、建構(gòu)學(xué)科知識(shí)的具有社會(huì)化色彩的學(xué)習(xí)環(huán)境的概括[4]。學(xué)生正是基于一個(gè)個(gè)開放的體育學(xué)習(xí)情境，從而形成真實(shí)有效的能力提升和品格養(yǎng)成。課程內(nèi)容要轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)，無法脫離體育學(xué)習(xí)情境。而體育學(xué)習(xí)情境的設(shè)置目的，又直接指向?qū)W科核心素養(yǎng)的形成。因此，教師在創(chuàng)設(shè)體育學(xué)習(xí)情境時(shí)需結(jié)合情境認(rèn)知理論進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。首先，應(yīng)圍繞運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德，根據(jù)目標(biāo)任務(wù)，剔除與本水平段真實(shí)生活無關(guān)的部分，甄別關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn);其次，基于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)情境類別，挖掘教學(xué)資源，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化情境創(chuàng)設(shè);最后，串聯(lián)不同任務(wù)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的體育學(xué)習(xí)情境，前后目標(biāo)任務(wù)互為情境線索。整體結(jié)構(gòu)化情境應(yīng)當(dāng)具有完整、有序、較好的邏輯情境結(jié)構(gòu)[5]，逐步從已知情境走向未知情境。

《玩陀螺》一課中，執(zhí)教教師為提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)了“鞭桿與陀螺，如何利用摩擦啟動(dòng)陀螺”的問題情境;為培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、積極進(jìn)取的精神，創(chuàng)設(shè)了“利用鞭桿，分別使用左、右手保持陀螺持續(xù)旋轉(zhuǎn)”的運(yùn)動(dòng)情境;為提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)了“利用給定器材創(chuàng)造多種陀螺玩法（單人—兩人—多人）”的學(xué)習(xí)與運(yùn)用情境;為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)與能力，創(chuàng)設(shè)了“在合作基礎(chǔ)上創(chuàng)編陀螺組合練習(xí)游戲”的比賽情境。通過這些結(jié)構(gòu)化的體育學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決“玩陀螺”過程中的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力和合作品格的綜合發(fā)展。

三、路徑—學(xué)科活動(dòng)結(jié)構(gòu)化

能力只有在需要能力的活動(dòng)中才能得到培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動(dòng)中才能得到形成[6]。結(jié)構(gòu)化的學(xué)科活動(dòng)是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的主要路徑，它要求學(xué)生親自參與體驗(yàn)，經(jīng)歷過一定的任務(wù)后獲取學(xué)習(xí)積累、能力提升的過程。學(xué)科活動(dòng)結(jié)構(gòu)化需要從橫向的完整性和縱向的層次性兩方面建構(gòu)。橫向結(jié)構(gòu)方面，要把運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展、健康行為的培養(yǎng)、體育品德的塑造等內(nèi)容，有機(jī)地組合融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;縱向結(jié)構(gòu)方面，按照學(xué)生漸進(jìn)生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程，創(chuàng)設(shè)不同層次的體驗(yàn)感知類活動(dòng)、強(qiáng)化認(rèn)知類活動(dòng)、實(shí)踐操作類活動(dòng)、應(yīng)用創(chuàng)新類活動(dòng)，逐步從觀察走向?qū)嵺`。結(jié)構(gòu)化的學(xué)科活動(dòng)應(yīng)具備以下特征：真實(shí)情境、合作交流、具有一定的探究性、綜合知識(shí)或技能的運(yùn)用、形成終結(jié)性成果。

《玩陀螺》一課中，執(zhí)教教師在活動(dòng)1“陀螺的啟動(dòng)”環(huán)節(jié)，通過營(yíng)造“如何啟動(dòng)陀螺”的問題情境，啟發(fā)學(xué)生合作探究，思考多種啟動(dòng)陀螺的方式。接著教師進(jìn)一步增加約束條件“利用給定工具—鞭桿”，幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并使用鞭桿完成陀螺的啟動(dòng)。在這個(gè)觀察與學(xué)練活動(dòng)過程中，教師利用問題情境引發(fā)了學(xué)生的合作與思考，由力→摩擦力→陀螺與鞭桿的摩擦力，結(jié)合纏繞+旋放陀螺技術(shù)的綜合應(yīng)用，最終回歸于啟動(dòng)陀螺的學(xué)習(xí)主線。

四、關(guān)鍵—教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)化

體育與健康課程結(jié)構(gòu)化教學(xué)最終需落實(shí)到教學(xué)實(shí)施層面，而在實(shí)施過程中切不可機(jī)械地生搬硬套、固化實(shí)施流程結(jié)構(gòu)。而應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境特點(diǎn)和活動(dòng)需要等要素，沿著認(rèn)知、技能、身體、情感的發(fā)展規(guī)律，擬定開放的、精準(zhǔn)的實(shí)施流程和策略，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為主軸的教學(xué)結(jié)構(gòu)，聚焦于更好地為每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展提供可能;更好地為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供可能;更好地為師生、生生交流提供可能。教師在教學(xué)實(shí)施中，首先應(yīng)以運(yùn)動(dòng)能力主題單元等學(xué)科大概念為主線，進(jìn)行有層次的安排，形成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單個(gè)練習(xí)到組合練習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全體學(xué)習(xí)相結(jié)合的組織形式，讓學(xué)生進(jìn)行“單個(gè)中學(xué)、組合中練、比賽中用”的發(fā)展性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從操作走向創(chuàng)新。

如《玩陀螺》一課中，執(zhí)教教師并未單獨(dú)設(shè)置10min左右的體能練習(xí)環(huán)節(jié)，取而代之的是通過自學(xué)、互學(xué)、共學(xué)多種形式的結(jié)合，讓學(xué)生參與體驗(yàn)“纏陀+旋陀+放陀+打陀+趕陀+鏟陀”等多種陀螺技法的單個(gè)練習(xí)向組合練習(xí)發(fā)展的過程，并借以游戲和比賽的形式呈現(xiàn)。在這種開放式的練習(xí)活動(dòng)中不僅有效發(fā)展了學(xué)生的一般體能和專項(xiàng)體能，也顯著增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)陀螺運(yùn)動(dòng)玩法的認(rèn)識(shí)和掌握。

葉瀾先生曾說過“只有在探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)上，才能感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，才會(huì)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)”[7]。體育與健康課程作為一門基于生命、指向生命、提升生命的學(xué)科，結(jié)構(gòu)化教學(xué)是幫助廣大一線體育教師建構(gòu)宏觀課程視野，樹立學(xué)科思維，準(zhǔn)確把握學(xué)科核心概念的重要手段，是推進(jìn)教學(xué)由點(diǎn)線面向立體縱深發(fā)展的關(guān)鍵舉措，它讓體育課堂變得愈加生動(dòng)、系統(tǒng)且充滿活力。

（本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度青年專項(xiàng)課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)體育與健康課程教學(xué)模式的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ELA180501）;2018年度安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“貧困地區(qū)初中階段留守兒童體制狀況的體育教學(xué)干預(yù)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JK18006）系列成果）

參考文獻(xiàn)：

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