韓美芳

摘要：提高思想政治理論課的實(shí)效性具有重大的時(shí)代意義，文章以“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程為例，從培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)入手，探討在互聯(lián)網(wǎng)思維下如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，打造“金課”。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí);互聯(lián)網(wǎng)思維;金課;中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）11-0059-03

2018年6月21日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出，要把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。9月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，要求各高校全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”。2018年11月24日，在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖作了題為“建設(shè)中國(guó)金課”的報(bào)告。在報(bào)告中，吳巖透露，到2022年，將建設(shè)國(guó)家和省級(jí)兩萬(wàn)門(mén)“金課”。目前，不少高校已開(kāi)始落實(shí)“金課”建設(shè)工作。

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”）作為思政理論教育的前沿陣地，一直受到黨中央高度重視，不少教師從不同角度嘗試進(jìn)行教學(xué)改革探索，但是，目前該課程教學(xué)中仍存在以下問(wèn)題：一是課程內(nèi)容多、課時(shí)少，48課時(shí)須講授完中國(guó)近代史和中國(guó)現(xiàn)代史;二是部分內(nèi)容與中學(xué)有重復(fù)，導(dǎo)致教師“上課疲勞”、學(xué)生“聽(tīng)課無(wú)趣”;三是面對(duì)某些問(wèn)題，教師難以給出具有較強(qiáng)說(shuō)服力的回應(yīng)。本文旨在針對(duì)上述存在的問(wèn)題，結(jié)合教育部打造“金課”要求，從培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”入手，探討運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維方式解決“綱要”課教學(xué)中的問(wèn)題，努力打造綱要“金課”。

一、打造“金課”必須培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”

認(rèn)知心理學(xué)家費(fèi)斯汀格（Leon Festinger）認(rèn)為，人類(lèi)為了達(dá)到認(rèn)知上的協(xié)調(diào)，會(huì)試圖尋求一切事物的合理化解釋?zhuān)覀儗?duì)某一事物的強(qiáng)烈興趣就起源于這種認(rèn)知協(xié)調(diào)。如果教師希望學(xué)生積極參與到課程中來(lái)，就必須激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知協(xié)調(diào)，以達(dá)到刺激其求知欲望的目的，“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)是其有效途徑?！皢?wèn)題意識(shí)”是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中對(duì)某個(gè)前人的結(jié)論產(chǎn)生的一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，認(rèn)真探究，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。■具有“問(wèn)題意識(shí)”的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，它是學(xué)生能力的重要組成部分。

（一）“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)是打造“金課”的重要內(nèi)容

什么是“金課”？教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。其一高階性，就是知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的能力和思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的高級(jí)思維和綜合能力。■

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，思政課教學(xué)要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論?！鲇纱丝梢?jiàn)，我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

打造“金課”就是要給學(xué)生提供高水平高質(zhì)量的教育，培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。這就要求我們要“授人以漁”而非“授人以魚(yú)”，要把培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)作為核心內(nèi)容，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)還能夠駕馭知識(shí)，運(yùn)用高級(jí)思維能力去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

（二）“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)是打造“金課”的重要形式

“金課”標(biāo)準(zhǔn)其二是創(chuàng)新性，要求課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。

我們的學(xué)生是00后，他們成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，有著豐富的知識(shí)和廣闊的視野，自主意識(shí)非常強(qiáng)。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)會(huì)使他們產(chǎn)生抗拒情緒而影響學(xué)習(xí)積極性，要把這類(lèi)學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)上來(lái)，對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)。這就要求教學(xué)內(nèi)容必須具備前瞻性，教學(xué)形式、教學(xué)手段必須具備先進(jìn)性和互動(dòng)性。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的安排還是教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，都要把學(xué)生作為課堂主體，以啟發(fā)、引導(dǎo)為主要手段，使學(xué)生展開(kāi)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考、質(zhì)疑、探索、解決，形成“問(wèn)題—探索—解決”循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種對(duì)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)過(guò)程，既滿(mǎn)足學(xué)生的自主意識(shí)，也使學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求人才具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，“問(wèn)題意識(shí)”是思維的動(dòng)力、創(chuàng)新的臺(tái)階。具有“問(wèn)題意識(shí)”的學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，并運(yùn)用扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思維上的合理想象和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)是打造“金課”的必備條件

“金課”標(biāo)準(zhǔn)其三是挑戰(zhàn)度，是指課程要有一定難度，需要老師和學(xué)生一起踮著腳跳一跳才能夠得著。

打造“金課”要求老師必須認(rèn)真花大量精力去準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方式，更要求學(xué)生課上課下要投入更多精力和時(shí)間。這就要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的“問(wèn)題意識(shí)”和自主學(xué)習(xí)能力，能夠在課前課后作大量思考，有一個(gè)“問(wèn)題—探索—解決”循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定認(rèn)知，甚至有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，才能真正跟上課堂節(jié)奏、消化課堂內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)預(yù)期目的。

二、打造“金課”必須充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維

（一）“互聯(lián)網(wǎng)思維”極大地改變了我們的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念

我們正處于信息時(shí)代或知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這個(gè)時(shí)代的最大特點(diǎn)是：人類(lèi)需要掌握的信息或知識(shí)正在以幾何級(jí)數(shù)的方式增長(zhǎng)。面對(duì)如此海量的信息或知識(shí)，我們必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。一是學(xué)習(xí)沒(méi)有終點(diǎn)，書(shū)本內(nèi)容需要不斷迭代更新?；ヂ?lián)網(wǎng)科技發(fā)展日新月異，每天都會(huì)產(chǎn)生關(guān)于某個(gè)事物的新的信息和觀點(diǎn)，沒(méi)有什么事物是一成不變的，思想政治課教材也不例外。二是人人皆可為師，互動(dòng)才能創(chuàng)造價(jià)值。面對(duì)如此海量的信息，任何人都不敢說(shuō)其已經(jīng)充分掌握了某一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，通過(guò)互動(dòng)可以快速?gòu)浹a(bǔ)個(gè)人知識(shí)缺陷，充分的交流與思想上的碰撞，才能沉淀智慧。三是讀書(shū)只是學(xué)習(xí)形式之一，真知的形成需要持續(xù)聚焦和深度思考。紙質(zhì)圖書(shū)的閱讀是一種線性思維模式，不利于思維的跳轉(zhuǎn)。網(wǎng)絡(luò)超文本閱讀方式引導(dǎo)我們深入研究問(wèn)題的本質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)造性。

（二）打造“金課”必須借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)

“金課”就是以學(xué)生發(fā)展為中心，將探究式、互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)模式納入課堂教學(xué)，以學(xué)生素質(zhì)和能力發(fā)展為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，使課程內(nèi)容有用、有趣、有效，受學(xué)生歡迎，滿(mǎn)足學(xué)生需求。

當(dāng)今大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)原住民，成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)信息獲取渠道多元，已經(jīng)養(yǎng)成了從互聯(lián)網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣和能力。如果教師仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行灌輸，必定無(wú)法吸引學(xué)生關(guān)注，成為“水課”。

因此，要打造“金課”必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的作用。吳巖提出未來(lái)要建設(shè)五大類(lèi)型“金課”，即線下金課、線上金課、線上線下混合式金課、虛擬仿真金課和社會(huì)實(shí)踐金課。其中任何一種“金課”的打造都離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)思維，這就要求我們課堂內(nèi)外、線上線下都要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)志趣?？v觀現(xiàn)在受歡迎的課堂形式無(wú)一不是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實(shí)行的，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等。

三、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”來(lái)打造“綱要”“金課”

（一）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)思維”解決“綱要”課程的教學(xué)矛盾

一是利用互聯(lián)網(wǎng)，改進(jìn)“綱要”課程的教學(xué)方式和理念。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，媒介生態(tài)發(fā)生深刻變化，傳媒接近權(quán)歸屬于所有受眾。當(dāng)代大學(xué)生是“數(shù)字化生存”的一代，新媒體技術(shù)形態(tài)，如電腦網(wǎng)絡(luò)、觸摸媒體、移動(dòng)媒體等，對(duì)大學(xué)生的思維方式、認(rèn)知方式、行為方式和表達(dá)方式等產(chǎn)生了極大影響。因此，“綱要”課要回到人本身，將教育范式由“文本”轉(zhuǎn)為“人本”，教學(xué)方式要側(cè)重交互式。

二是借助互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)合理分歧基礎(chǔ)上的價(jià)值認(rèn)同。受社會(huì)環(huán)境、教育背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷等因素的影響，不同的大學(xué)生群體，會(huì)有不同的價(jià)值背景和思想邏輯。他們?cè)谏钪辛?xí)得的生活經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)對(duì)其價(jià)值觀、人生觀的生成起到十分重要的作用。要善于借助微博、微信、QQ群等媒體手段，嵌入附著社會(huì)主義榮辱觀的信息，使大學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中對(duì)正確的價(jià)值取向采取接納、認(rèn)可的態(tài)度。在價(jià)值合理分歧的基礎(chǔ)上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)視域融合，以共同遵守的行為規(guī)范代替被認(rèn)同的價(jià)值觀念，使大學(xué)生確立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)大學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案。

三是借助MOOC平臺(tái)，與“985”高校建立課程聯(lián)盟。2013年，在教育部主管部門(mén)的指導(dǎo)下，62所高校自愿結(jié)成非營(yíng)利性、非法人、開(kāi)放性的高校聯(lián)盟（東西部高校課程共享聯(lián)盟），共同推動(dòng)我國(guó)高校建設(shè)優(yōu)質(zhì)視頻網(wǎng)絡(luò)課程，建立基于網(wǎng)絡(luò)視頻的混合教學(xué)模式，形成優(yōu)質(zhì)課程市場(chǎng)化共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源廣泛共享，彌補(bǔ)優(yōu)質(zhì)課程與師資力量不足，推動(dòng)高校從傳統(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。以復(fù)旦大學(xué)教師為主組成的跨校教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)在MOOC平臺(tái)上開(kāi)設(shè)了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，“綱要”課程的教學(xué)也可以探索MOOC平臺(tái)模式。

（二）把“問(wèn)題意識(shí)”納入綱要全教學(xué)過(guò)程中

在教學(xué)內(nèi)容安排方面，要按照問(wèn)題編排內(nèi)容，形成問(wèn)題邏輯體系，環(huán)環(huán)相扣。教師在授課和點(diǎn)評(píng)中，特別要注意開(kāi)放式的思維，既要向?qū)W生澄清歷史事實(shí)與真相，對(duì)一些問(wèn)題指出相應(yīng)思路，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的政治觀念，也要給予學(xué)生一定的寬容和理解，對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和適度表?yè)P(yáng)。

在教學(xué)形式方面，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生更多的質(zhì)疑、探索、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如采取互動(dòng)式教學(xué)、組織討論、引導(dǎo)自學(xué)等方式，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考。

在課程考核中，應(yīng)增加拓展題、開(kāi)放題的考核量，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)問(wèn)題的把握能力。

（三）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

一是設(shè)計(jì)課前問(wèn)卷。針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)課前問(wèn)卷，通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如易班平臺(tái)）發(fā)布，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上反饋對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思索。通過(guò)課前問(wèn)卷調(diào)查，既啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考，也便于老師了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，從而對(duì)課程內(nèi)容和授課形式做出針對(duì)性調(diào)整。

二是發(fā)起相關(guān)討論。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送熱點(diǎn)問(wèn)題相關(guān)報(bào)道，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)熱烈討論，并嘗試探索解決方案。

以上兩種都是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)線上交互，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行線下合理交互。線下交互可以是課堂，也可以是課外，由老師引導(dǎo)發(fā)起老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互，針對(duì)老師或?qū)W生的觀點(diǎn)，可以理性質(zhì)疑、爭(zhēng)論，提出問(wèn)題，進(jìn)而探索、解決問(wèn)題。

值得注意的是，在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的同時(shí)，教師應(yīng)充分注意問(wèn)題導(dǎo)向。一是由于“綱要”課有強(qiáng)烈的歷史色彩，它是以歷史事實(shí)來(lái)印證理論觀點(diǎn)，歷史事實(shí)之間有內(nèi)在邏輯關(guān)系，并非孤立。如果孤立地看待歷史事實(shí)，會(huì)導(dǎo)致理解問(wèn)題失之偏頗。二是年輕學(xué)子歷史感不強(qiáng)，提出問(wèn)題難免偏激或稚嫩。這時(shí)，教師需要通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向，幫助學(xué)生建立歷史邏輯，引導(dǎo)問(wèn)題形成問(wèn)題鏈條體系，指引解決思路。這樣，才能真形成“問(wèn)題—探索—解決”的循環(huán)往復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，打造綱要“金課”。

注釋?zhuān)?/p>

（1）程斯輝，主編.姜瑛俐，著.創(chuàng)新教學(xué)模式與方法[M].東方出版中心，2001，（11）：286.

（2）吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教育，2018，（12）.

（3）習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上重要講話系列解讀，人民網(wǎng)，2019-03-19.http：//theory.people.com.cn/GB/40557/426099/.

參考文獻(xiàn)：

[1]程斯輝，主編.姜瑛俐，著.創(chuàng)新教學(xué)模式與方法[M].東方出版中心，2001，（11）.

[2]吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教育，2018，（12）.

[3]陸國(guó)棟.治理“水課”打造“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018，（9）.

[4]李志義.“水課”與“金課”之我見(jiàn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018，（12）.

[5]房壽高，吳星.到底什么是問(wèn)題意識(shí)[J].上海教育科研，2006，（1）.

[6]沙健孫.關(guān)于開(kāi)設(shè)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的若干思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2005，（6）.

[7]郭國(guó)祥.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)必須解答學(xué)生的困惑[J].黨史研究與教學(xué)，2008，（1）.

[8]李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場(chǎng)新教育革命[N].中國(guó)青年報(bào)，2013-05-23（3）.

[9]方志遠(yuǎn).學(xué)術(shù)研究的“問(wèn)題意識(shí)”與“非問(wèn)題意識(shí)”[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)，2006，（2）.

[10]顏敏.目標(biāo)引領(lǐng)，科學(xué)提升，系統(tǒng)推進(jìn)——新建本科院?！敖鹫n”建設(shè)先行之路探析[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（2）.