李萍 吳高兵 李海霞 何瑩 姚璇

摘要：移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)“微助教”具有便捷、不受時(shí)空限制以及功能豐富的優(yōu)勢(shì)，用其輔助課堂教學(xué)不僅可以提高課堂教學(xué)效率，也能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。文章以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的《植物生理生化實(shí)驗(yàn)》課程為例，介紹了“微助教”在高校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐及其應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：微助教;實(shí)驗(yàn)課程;教學(xué)設(shè)計(jì);應(yīng)用效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）11-0385-02

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，近年來(lái)涌現(xiàn)出了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的教育模式和資源，引發(fā)了高校課堂教學(xué)中教學(xué)方法的改革，給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了新鮮的血液[1]。如何在不過(guò)多增加師生負(fù)擔(dān)的前提下，有效利用這些新的教學(xué)方式，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)有效提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，是高校教育工作者們應(yīng)該著力探討的問(wèn)題[2]。本文初步總結(jié)了近幾年在植物生理生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用“微助教”的實(shí)踐和效果，希望能與同行們共同探討如何在新形勢(shì)下提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。

一、“微助教”互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)

“微助教”是由華中師范大學(xué)與華中科技大學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的一款面向高等教育的課堂在線互動(dòng)平臺(tái)，以微信為載體，以微信公眾號(hào)和網(wǎng)站平臺(tái)為依托，以教師個(gè)體為使用單位，充分利用微信公眾平臺(tái)的新媒體作用，以其跨域時(shí)空界限、交互性、個(gè)性化等特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改良，讓教師把線下的教學(xué)、備課、課堂管理等工作移到線上，把線下的課堂教學(xué)與在線的活動(dòng)組織結(jié)合起來(lái)的教學(xué)平臺(tái)[3]。“微助教”平臺(tái)自2016年4月上線以來(lái)，迅速得到了高校教師的歡迎和普遍應(yīng)用[4]。

“微助教”不需要學(xué)生下載App客戶端，只需在微信公眾號(hào)中關(guān)注平臺(tái)即可使用?！拔⒅獭币苿?dòng)教學(xué)平臺(tái)可以支持學(xué)生考勤、試卷題庫(kù)、學(xué)生分組管理、學(xué)生成績(jī)導(dǎo)出、課堂考試即時(shí)批閱、話題討論等多種功能，學(xué)生簽到、答題、課堂討論都可以在較短時(shí)間內(nèi)快速完成。此外，“微助教”平臺(tái)還可以即時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題和課堂互動(dòng)情況，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果反饋在教師端，使學(xué)習(xí)結(jié)果一目了然，便于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，可以有效地提升教學(xué)效果[5]。

二、基于“微助教”的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂以《植物生理生化實(shí)驗(yàn)》課程為設(shè)計(jì)對(duì)象，以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物生產(chǎn)類(lèi)、食品工程類(lèi)、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)的近30個(gè)班級(jí)為教學(xué)對(duì)象，采用基于微助教的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式。

如圖1所示，“微助教”輔助的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式包括“課前、課中、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）“課前”環(huán)節(jié)，教師借助“微助教”平臺(tái)，通過(guò)PC電腦客戶端將課程PPT發(fā)到學(xué)生的手機(jī)“微助教”公眾號(hào)平臺(tái)，學(xué)生利用課程PPT和教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)報(bào)告，并提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。（2）“課中”環(huán)節(jié)，首先，教師在“微助教”平臺(tái)開(kāi)啟課前預(yù)習(xí)習(xí)題，學(xué)生通過(guò)快速答題檢測(cè)自己的預(yù)習(xí)效果，教師針對(duì)錯(cuò)題講解答疑;接著，教師針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，精講重點(diǎn)、聚焦難點(diǎn)，并對(duì)當(dāng)次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié);最后，學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中檢查操作是否規(guī)范并給予指導(dǎo)，完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。（3）“課后”環(huán)節(jié)，教師在“微助教”平臺(tái)開(kāi)啟課后復(fù)習(xí)習(xí)題，學(xué)生通過(guò)答題檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)一步內(nèi)化吸收當(dāng)次實(shí)驗(yàn)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)技能，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

利用“微助教”學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)“課前、課中、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)的反復(fù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力，有效地縮短了實(shí)驗(yàn)課堂上的教師講授時(shí)間，給學(xué)生練習(xí)動(dòng)手操作預(yù)留了更充足的時(shí)間，便于學(xué)生在手機(jī)端隨時(shí)隨地進(jìn)行“課前”預(yù)習(xí)和“課后”復(fù)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、“微助教”在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果

經(jīng)過(guò)近3年的教學(xué)探索與實(shí)踐，“微助教”輔助實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的教學(xué)模式逐步完善，并已在華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物科技學(xué)院的植物生理生化教研室完成了第三輪教學(xué)嘗試。表1展示的是最近一輪“微助教”應(yīng)用的反饋調(diào)查結(jié)果。該結(jié)果顯示，所有同學(xué)都是支持使用“微助教”輔助課堂教學(xué)的，且有94.7%的同學(xué)認(rèn)為“微助教”的使用對(duì)其學(xué)習(xí)很有幫助。學(xué)生普遍認(rèn)為，相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，應(yīng)用“微助教”以后最大的優(yōu)勢(shì)是便于課下自學(xué)或復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，“微助教”輔助課堂也使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，更好地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更容易跟上教師的講課節(jié)奏，從而提升了學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸長(zhǎng)梅，沙莎，李建宏，等.整合現(xiàn)代教育手段，層層推進(jìn)植物生理學(xué)教學(xué)[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究，2019，9（2）：28-33.

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[4]劉春霞.基于微助教的對(duì)分課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（08）：138-141，144.

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