傅正東

摘要：疫情期間，線上教學(xué)成了常態(tài)。如何檢查特殊時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？筆者所在學(xué)校采用學(xué)生微課說(shuō)題的方式來(lái)落實(shí)。學(xué)生通過錄制微視頻，把解答習(xí)題所采用的思維方式、解題策略、依據(jù)及解題后的感想呈現(xiàn)出來(lái)，教師可以通過視頻反饋的信息，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

關(guān)鍵詞：高中生物；微課視頻；說(shuō)題

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0160

微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。也稱微型課程，一般是指時(shí)間小于15分鐘的微視頻講解。

學(xué)生說(shuō)題，就是在教和學(xué)的雙方在精心做題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生闡述對(duì)習(xí)題解答時(shí)所采用的思維方式、解題策略、依據(jù)及解題后的感想。

學(xué)生微課說(shuō)題是指學(xué)生自己制作微視頻，將自己對(duì)一道題的解答過程分析出來(lái)，展示給其他學(xué)生。在如此特殊時(shí)期，線上教學(xué)按部就班。由于筆者承擔(dān)著關(guān)于學(xué)生說(shuō)題的相關(guān)課題，在試卷講評(píng)課教學(xué)過程中嘗試著將學(xué)生微課說(shuō)題付諸實(shí)踐?，F(xiàn)將最近一位學(xué)生的微課說(shuō)題過程整理如下。

一、學(xué)生微課說(shuō)題實(shí)例

說(shuō)題前教師已經(jīng)示范了說(shuō)題程序，并總結(jié)說(shuō)題思路。

審題：從試題所給的相關(guān)文字中找到相關(guān)信息，排除無(wú)關(guān)信息。

準(zhǔn)確運(yùn)用知識(shí)原理：在收集相關(guān)信息后，聯(lián)系相關(guān)教材知識(shí)，進(jìn)行分析推理歸納，找出適合的解題方法。

定答案：用簡(jiǎn)潔的生物學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)會(huì)使用圖——文轉(zhuǎn)化。

1.題目呈現(xiàn)

玉米的體細(xì)胞含有20條染色體，用一定方法將體細(xì)胞20條染色體都用32P標(biāo)記，然后放在不含32P的培養(yǎng)液中培養(yǎng)，讓其進(jìn)行有絲分裂，在第二次分裂的中期和后期一個(gè)細(xì)胞中，含有標(biāo)記的染色體各有幾條？

2.微課說(shuō)題過程

（1）審題

已知：用放射性同位素標(biāo)記全部染色體的DNA，注意兩條鏈

求解：兩次有絲分裂的中期、后期的染色體中放射性物質(zhì)的分布情況

原理：DNA半保留復(fù)制、細(xì)胞分裂過程中染色體數(shù)目的變化規(guī)律、染色體與DNA之間的關(guān)系。

（2）思路和方法

通過作圖法，以一條染色體為例，畫出兩次有絲分裂過程及第二次分裂中期、后期染色體的同位素標(biāo)記情況。由于DNA有兩條鏈，易產(chǎn)生干擾，在畫圖時(shí)，DNA是否標(biāo)記也需一同畫出。

（3）解題過程（節(jié)選）

親代體細(xì)胞全部被標(biāo)記，我們把含32P染色體用紅色表示，不含用白色表示。把含32P脫氧核苷酸鏈用紅色表示，未被標(biāo)記鏈用白色表示，選擇細(xì)胞中的一條染色體為例講解，親代用幻燈片展示。

第一次分裂完成后，DNA完成復(fù)制，由于是半保留復(fù)制方式，子代DNA中有一條鏈被標(biāo)記，另一條鏈新合成的未標(biāo)記，所以認(rèn)為所有DNA分子都是被32P標(biāo)記，那么DNA所在的所有染色體均被標(biāo)記。（幻燈片展示）

在第二次分裂中期，著絲粒未分開，有兩條姐妹染色單體。每條染色單體有1個(gè)DNA分子，共四條脫氧核苷酸鏈，由于半保留復(fù)制的關(guān)系，只有其中一條鏈被標(biāo)記，認(rèn)為此時(shí)該染色體是被標(biāo)記的。所以所有20條染色體被標(biāo)記。而第二次分裂后期隨著著絲粒的分開，姐妹染色單體分開，細(xì)胞中染色體數(shù)目加倍為40條，原來(lái)被標(biāo)記的一半染色單體即為新的染色體，即20條。（幻燈片）。

二、學(xué)生微課說(shuō)題感悟

這類題我們從高二新課做到現(xiàn)在高三復(fù)習(xí)，但每次遇到都是似曾相識(shí)，卻不能清晰地解答。本來(lái)這道題我還都沒做，教師在之前的直播課中也有講，當(dāng)時(shí)我只把教師說(shuō)的重點(diǎn)和答案抄了下來(lái)。過了幾天，教師讓我們小組做這道題并視頻講解，心中惶恐，我們每個(gè)人都趕緊找出來(lái)又做了一遍，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們有些人記錄下來(lái)的重點(diǎn)相當(dāng)殘缺，甚至答案都抄錯(cuò)了。為了讓更多的人聽懂，自己首先要弄懂，所以我們把題目重新做了好幾遍，完成后我們充分討論，按照教師給我們的說(shuō)題規(guī)范和要求，也做了明確的分工。因?yàn)榕略谕瑢W(xué)面前丟臉，我們就轉(zhuǎn)換角度看試題。我們也找來(lái)了很多同類型的試題，找到相似的解題方法，現(xiàn)在不只是解決試題，而是分析講解試題。但如何把我的解題思路講出來(lái)？真是花了很多功夫，期間也跟教師溝通了很多次。在充分討論后，小組選派我為代表，在微課中擔(dān)任主講人。在講解試題時(shí)，我盡量嘗試著用通俗的語(yǔ)言表達(dá)抽象的規(guī)律。在形成這個(gè)微視頻之前，我把我們組內(nèi)曾碰到的，我想大家也有可能會(huì)出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤做如下簡(jiǎn)單的歸納。1.每條染色體被標(biāo)記，不能誤認(rèn)為是DNA的一條鏈被標(biāo)記。2. DNA的一條鏈被標(biāo)記即認(rèn)為該條染色體被標(biāo)記。3.畫圖解題會(huì)非常清晰，每個(gè)細(xì)胞中只畫一條染色體就具有代表性，畫多反而混亂。4.畫圖時(shí)姐妹染色單體分離要注意。

對(duì)于這次解決這道題并制作成講解視頻，雖然它花了我很多個(gè)小時(shí)，但我收獲滿滿，我也深深感悟：埋頭做題，更要抬頭思考，不管這個(gè)視頻對(duì)別人而言如何，于我就是一次沉下心思考、總結(jié)的過程，我竟意外地在學(xué)習(xí)的路上撿到許多灑在腳下的珠寶。

三、啟示與反思

1.學(xué)生微課說(shuō)題可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)生說(shuō)題，就是讓學(xué)生教別人進(jìn)行知識(shí)輸出，他們首先要對(duì)本試題很懂，在此基礎(chǔ)上才有可能輸出。從學(xué)生做微課的感悟我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽課本來(lái)只抄寫了解題重點(diǎn)和答案，后來(lái)卻花了幾十分鐘甚至幾個(gè)小時(shí)解析試題，從解析試題中可以幫助學(xué)生更深層次地理解，提高學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生微課說(shuō)題可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生在解析試題時(shí)，通過審題，通過標(biāo)記DNA而使得染色體被標(biāo)記，所以在解題時(shí)應(yīng)該同時(shí)畫出染色體和DNA，這樣解題思路就不會(huì)混亂。平時(shí)，我們經(jīng)常告訴學(xué)生怎么做，這里學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到怎么做，而且是學(xué)生告訴學(xué)生，顯然可信度高，更接地氣。在解題過程中，同一代左邊繪制DNA，同時(shí)右側(cè)繪制染色體，類似于遺傳圖解中的親子代關(guān)系，這些不難看出學(xué)生的邏輯思維能力和探究能力的學(xué)科素養(yǎng)。

3.養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣

有反思才能舉一反三，有反思才能了解自己在答題中出現(xiàn)“卡殼”或者“誤判”的根本性原因。有反思才有可能擺脫“一聽就懂，一做就錯(cuò)”的局面。學(xué)生在反思說(shuō)題的過程中，認(rèn)識(shí)到并羅列出相關(guān)錯(cuò)誤原因，并歸納出這類題型的一般解題方法和注意要點(diǎn)。這對(duì)于學(xué)生能否擺脫“題?！钡氖`有深遠(yuǎn)的意義。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山第五高級(jí)中學(xué)311200）