龔永康　杜燦誼　曾祥坤　楊馥珊　李雯

摘要：《汽車檢測與診斷技術(shù)》是一門對(duì)理論和實(shí)踐要求比較高的專業(yè)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)提高該課程教學(xué)效果有一定難度。文章結(jié)合移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及課程特點(diǎn)，構(gòu)建基于超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)有效可行的線上與線下、課內(nèi)與課外、傳統(tǒng)教學(xué)與新型教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。通過該在線課程平臺(tái)，提高教學(xué)便捷靈活性和教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課程混合式教學(xué)模式改革提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);汽車檢測與診斷技術(shù);超星學(xué)習(xí)通;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）13-0290-02

混合式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物[1]。基于超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式，將包括教學(xué)資源、環(huán)境、教學(xué)方式等各個(gè)教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建線上豐富資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的講解，做到查漏補(bǔ)缺、突破重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律去實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)?！镀嚈z測與診斷技術(shù)》課程重視理論與實(shí)踐技能的結(jié)合，傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不佳，利用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以突破時(shí)間和空間的限制，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[2]。

一、在線課程建設(shè)

線上資源是開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，本文通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，建設(shè)在線《汽車檢測與診斷技術(shù)》課程資源，主要包括章節(jié)內(nèi)容、課程資料庫、課程題庫、課程門戶，形成完整的在線架構(gòu)，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上對(duì)各章節(jié)的教學(xué)資源進(jìn)行整合排版，形成一個(gè)整體的課程教學(xué)資源，方便學(xué)生進(jìn)行線上閱讀學(xué)習(xí)。

超星學(xué)習(xí)通可以在平臺(tái)上的課程主頁添加教師團(tuán)隊(duì)、課程特色、課程類型和學(xué)時(shí)學(xué)分、教學(xué)方式（授課形式和考核方式）、教材與參考書目等9個(gè)模塊，供學(xué)生作為學(xué)習(xí)參考，還可以設(shè)置線上作業(yè)庫，老師可隨時(shí)隨地發(fā)放作業(yè)進(jìn)行課堂測試或者課后測試，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)作業(yè)評(píng)分，作業(yè)成績自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，分析數(shù)據(jù)全面，有利于老師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、混合式教學(xué)

利用超星平臺(tái)，深入開展線上線下混合式教學(xué)，其在線資源建設(shè)與應(yīng)用等方面功能齊全、優(yōu)勢突出。教師在平臺(tái)上完善授課的內(nèi)容，每次課程開課的前兩天發(fā)布相關(guān)的預(yù)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)，學(xué)生提前對(duì)下次的課程內(nèi)容進(jìn)行簽到學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通上面的預(yù)習(xí)反饋，完善線下課程備課內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可以利用該平臺(tái)進(jìn)行線下課堂的點(diǎn)名，動(dòng)態(tài)地查看學(xué)生課堂的到課率，教師在超星學(xué)習(xí)通還可以查看課程開展前布置的任務(wù)完成情況，在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以實(shí)時(shí)地將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，以利于教師對(duì)授課內(nèi)容、方式進(jìn)行改進(jìn)。利用該平臺(tái)還可以進(jìn)行對(duì)應(yīng)的投屏操作，方便教師在課堂教學(xué)中調(diào)用線上的內(nèi)容進(jìn)行授課。基于在線課程的方便靈活性，學(xué)生以碎片化時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，改變傳統(tǒng)的授課模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、考核與分析

（一）考核方法

混合式教學(xué)改革采用新型的教學(xué)模式和教學(xué)手段，成績考核方式可以更加科學(xué)、合理、嚴(yán)謹(jǐn)、有依憑[3]，分成五個(gè)部分進(jìn)行分析，權(quán)重分布如表1所示。

其中，課程視頻模塊以完成任務(wù)點(diǎn)的形式來統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;訪問次數(shù)模塊最多不超過設(shè)置的上限分?jǐn)?shù);簽到模塊分?jǐn)?shù)按次數(shù)累計(jì);作業(yè)部分是所有作業(yè)的平均分;線下成績以學(xué)生觀看任務(wù)點(diǎn)視頻時(shí)長和任務(wù)點(diǎn)視頻總時(shí)長的比例作為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定，這是為了填補(bǔ)成績統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)存在不足而設(shè)定的。合理、科學(xué)、有章程的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)可以使學(xué)生達(dá)到一個(gè)更好的學(xué)習(xí)效果，使課程達(dá)到一個(gè)更好的教學(xué)效果[4]。

（二）考核結(jié)果與分析

以2015級(jí)汽車服務(wù)師范班作為《汽車檢測與診斷技術(shù)》課程混合式教學(xué)改革試點(diǎn)，班級(jí)平均分為84.84，最高分為95，最低分為64，眾數(shù)為89。參與深度以人數(shù)的成績層次占比確定，班級(jí)整體參與深度越高，其各模塊的參與深度占比就越高，小于60分的為1級(jí)深度，大于等于60分小于70分的為2級(jí)深度，大于等于70分小于80分的為3級(jí)深度，大于等于80分小于90分的為4級(jí)深度，大于等于90分的為5級(jí)深度，如表2所示。

從表格數(shù)據(jù)分析，2015級(jí)汽車服務(wù)師范班中，學(xué)習(xí)深度重點(diǎn)集中在4級(jí)和5級(jí)深度學(xué)習(xí)。

從深度占比看出，開展混合式教學(xué)模式課堂授課，加深學(xué)生參與課堂的深度，結(jié)合前沿的汽車檢測與診斷技術(shù)增加該課程的吸引力，激勵(lì)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，混合式教學(xué)模式的改革，相比以往純課堂授課教學(xué)方式，成績有所提高，對(duì)教學(xué)效果有積極的影響作用。

四、結(jié)語

依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和教學(xué)要求對(duì)各個(gè)教學(xué)模塊進(jìn)行了設(shè)計(jì)，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行授課，提升了課程的教學(xué)質(zhì)量。在建成《汽車檢測與診斷技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)共享資源課程基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)改革的實(shí)踐與教學(xué)優(yōu)化，采用平臺(tái)上的考評(píng)系統(tǒng)，設(shè)定各考核項(xiàng)目的權(quán)重比，以此評(píng)估學(xué)生的綜合成績。通過實(shí)踐和分析證明，采用混合式教學(xué)的效果、便捷性、靈活性都得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦洪宇，楊保成，李英.應(yīng)用型本科高?！镀嚈z測與故障診斷技術(shù)》課程教學(xué)改革的探索與思考[J].教育教學(xué)論壇，2016，（42）：154-155.

[2]侯占峰，劉海洋，佟鑫，閆建國.基于混合式教學(xué)模式的汽車構(gòu)造課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，20（03）：45-48.

[3]焦洪宇，李英，張凱，孟杰.《汽車檢測與故障診斷技術(shù)》課程教學(xué)改革研究[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，26（12）：106-108.

[4]辛?xí)韵?基于Blackboard平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

Exploration of Hybrid Teaching Mode of? "Automobile Detection and Diagnosis Technology" Based on Chaoxing Learning Platform

GONG Yong-kang，DU Can-yi，ZENG Xiang-kun，YANG Fu-shan，LI-Wen

（Guangdong Polytechnic Normal University，Guangzhou，Guangdong 510665，China）

Abstract："Automobile Detection and Diagnosis Technology" is a professional course with high theoretical and practical requirements.Traditional teaching methods are difficult to improve the teaching effect of this course.Combining mobile network technology，multimedia technology and course characteristics，this paper constructs a hybrid teaching course which based on Chaoxing platform.It can realizes an effective and feasible teaching mode combining online and offline，in-class and extracurricular，traditional teaching and new teaching.Through this online platform，it can improve the teaching convenience，flexibility and teaching effect，enhance students' learning interest，and provide strong support for the reform of blended teaching model.

Key words：Hybrid teaching model;Detection and diagnosis;Chaoxing learning platform;Network teaching platform