李 麗

“以學(xué)生發(fā)展為中心”的微課技術(shù)在健美操選項(xiàng)課教學(xué)的應(yīng)用研究與實(shí)踐*

李 麗

（五邑大學(xué)體育部，廣東 江門 529000）

微課作為輔助教學(xué)手段引入到高校健美操選項(xiàng)課教學(xué)中是當(dāng)前的潮流和趨勢(shì)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班的微課教學(xué)實(shí)施方案、考核評(píng)價(jià)、學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力、對(duì)微課教師的評(píng)價(jià)析出：一微課能彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)間、空間的不足；二優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法；三激發(fā)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；四更新教學(xué)理念、提升教師運(yùn)用多媒體信息技術(shù)能力；五提高健美操教學(xué)質(zhì)量。

微課；高校；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)施方案

微課程概念正式提出是在2008年，由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的在線服務(wù)經(jīng)理、高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師Dvid Penrose提出的。之后在全世界風(fēng)靡開來。中國自2013年以來，隨著可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂等新的理念的普及，由華南師范大學(xué)和鳳凰衛(wèi)視合作的“鳳凰微課”正式上線以及首屆高校微課大賽順利舉行，越來越多學(xué)者開始加入微課程研究的隊(duì)伍中，研究內(nèi)容從概念內(nèi)涵到設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用研究各個(gè)方面。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,人們的生活日益碎片化[1]。以QQ、微博、釘釘、微信、微視頻、百度網(wǎng)盤等多媒體在線教育技術(shù)越來越廣泛運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，拓寬了教學(xué)渠道，擴(kuò)展了教學(xué)資源，使學(xué)生受教育的碎片化、時(shí)間化充分利用。目前高校健美操利用微課教學(xué)走在其他術(shù)科前面，但研究重點(diǎn)主要在微課教學(xué)模式的應(yīng)用[2]。在微課教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面還是一片空白。本文通過實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的前后對(duì)比，總結(jié)出可評(píng)價(jià)的量化指標(biāo)，以期為健美操的微課實(shí)施研究提供理論參考依據(jù)。

1 研究方法

1.1 問卷調(diào)查法

在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查問卷內(nèi)容包括：學(xué)生基本情況、身體素質(zhì)情況、學(xué)習(xí)健美操興趣和知識(shí)能力調(diào)查等。實(shí)驗(yàn)后再次制定相應(yīng)的問卷內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的主觀感受、了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及將微課技術(shù)運(yùn)用于健美操課堂的教學(xué)效果進(jìn)行分析。

1.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

采取組間對(duì)比實(shí)驗(yàn)，由五邑大學(xué)健美操老師統(tǒng)一授課，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，安排相同的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用微課技術(shù)教學(xué)，然后比較兩組的教學(xué)效果。為了保證實(shí)驗(yàn)的客觀性和準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生基本情況、身體素質(zhì)、健美操基礎(chǔ)、健美操認(rèn)知程度等進(jìn)行測(cè)試，實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩組所獲得數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，驗(yàn)證微課技術(shù)輔助健美操教學(xué)是否具有優(yōu)越性。

微課教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程如下：

目前我國的教育模式現(xiàn)狀是學(xué)校的教學(xué)時(shí)間有限，課時(shí)安排有限，但是學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容只增不減，基于學(xué)生對(duì)有效學(xué)習(xí)的追求，教師對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的必然要求，微課教學(xué)成為創(chuàng)新發(fā)展的潮流與趨勢(shì)。

微課的設(shè)計(jì)是微課應(yīng)用的前提條件，必須從建構(gòu)主義、人本主義、移動(dòng)學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)的理論依據(jù)為基礎(chǔ)，微課設(shè)計(jì)主要為課堂教學(xué)服務(wù)，兩者協(xié)同聯(lián)動(dòng)。在設(shè)計(jì)中必須統(tǒng)籌規(guī)劃，以“OBE的教育理念”為指導(dǎo)，以“學(xué)生的全面發(fā)展”為中心，以“教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱”為統(tǒng)領(lǐng)，以“課程內(nèi)容資源建設(shè)”為核心，各個(gè)環(huán)節(jié)做實(shí)、做細(xì)設(shè)計(jì)出短小精悍，知識(shí)量大，輻射全面的微課。

微課實(shí)施是健美操課程教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，選取2018級(jí)新生選修健美操的兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，進(jìn)行微課技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，另外選取兩個(gè)健美操班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)作為對(duì)照組。

微課的實(shí)施環(huán)節(jié)采用課前、課中、課后的時(shí)間片段，同時(shí)通過在線教育、課堂互動(dòng)、教學(xué)反思使三個(gè)碎片化片段連接成一個(gè)整體，構(gòu)成教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程，形成課堂的“翻轉(zhuǎn)”模式，改變傳統(tǒng)的課堂“灌輸式”教學(xué)方法。通過課堂教學(xué)的學(xué)生自評(píng)、師生共解，課后環(huán)節(jié)的共同改進(jìn)、作業(yè)檢測(cè)，突出以“學(xué)生的主體”中心；課后環(huán)節(jié)的查找不足、持續(xù)改進(jìn)體現(xiàn)素質(zhì)教育、OBE的教育理念。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

用Spss20.0和Excel軟件對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的常規(guī)數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行獨(dú)立樣本t的檢驗(yàn)方法。

2 結(jié)果與分析

2.1 微課的考核評(píng)價(jià)分析

考核評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是當(dāng)前學(xué)?；A(chǔ)教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)。人性化的考核能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)健美操項(xiàng)目的興趣、愛好、動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的考核方式是機(jī)械的、終結(jié)性的，不能體現(xiàn)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)以及形成性評(píng)價(jià)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

圖1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班考核評(píng)價(jià)方法

從圖1可以看出，對(duì)照班采用五邑大學(xué)2008年來一直沿用的教學(xué)大綱規(guī)定的考核評(píng)價(jià)，平時(shí)表現(xiàn)20%、學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試20%，理論20%，教師評(píng)價(jià)40%；平時(shí)表現(xiàn)以及教師評(píng)價(jià)占有很大的比重，體現(xiàn)教師占主導(dǎo)地位的終結(jié)性評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)班在原來教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，平時(shí)表現(xiàn)、理論比重占少，兩者減少了20%；多增加學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)，兩者比重增加了30%，教師比重從40%減少到30%，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采用過程性以及形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

通過一學(xué)期的微課教學(xué)實(shí)施，實(shí)驗(yàn)班平均成績90.23，對(duì)照班的平均成績85.06，相差5.17分，說明考核評(píng)價(jià)方式關(guān)系學(xué)生整體水平的提高，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)也更能體現(xiàn)健美操教學(xué)的教育公平，反應(yīng)學(xué)生的整體素質(zhì)水平，同時(shí)有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力提升自評(píng)

學(xué)生對(duì)自身專業(yè)知識(shí)能力的自評(píng)能夠了解通過健美操一學(xué)期的學(xué)期，對(duì)自己的階段性目標(biāo)的一種評(píng)價(jià)方式。教師通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，掌握教學(xué)一首資料。立足事實(shí)數(shù)據(jù)，尋找不足，持續(xù)改進(jìn)。

表2 學(xué)生能力專業(yè)提升自評(píng)

實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班 實(shí)驗(yàn)后（實(shí)驗(yàn)前）增強(qiáng)幅度學(xué)期對(duì)比增強(qiáng)幅度 理論85.6(85.2)2.483.6(83.2)0.4 操作87.3(85.2)2.185.3(85.1)0.2 技術(shù)動(dòng)作88.7(85.6)3.186.3(86.15)0.15 團(tuán)隊(duì)合作89.6(87.2)2.485.3（84.8）0.5 欣賞能力89.3（85.2）4.185.25（83.38）1.87

表3 配對(duì)樣本檢驗(yàn)

Paired DifferencestdfSig. (2-tailed) MeanStd. DeviationStd. Error Mean95% 可信區(qū)間差異 LowerUpper 實(shí)驗(yàn)班后 - 實(shí)驗(yàn)班前2.82000.80436.359721.821253.818757.8394.001 對(duì)照班后 - 對(duì)照班前.64200.69869.31246-.225541.509542.0554.109

在學(xué)期開始前，對(duì)五邑大學(xué)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的同學(xué)從健美操的理論知識(shí)、操化、專業(yè)技術(shù)動(dòng)作、團(tuán)隊(duì)合作、欣賞能力幾方面對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行調(diào)查分析。從表2看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在健美操理論知識(shí)、技術(shù)操化方面平均分是一樣的；實(shí)驗(yàn)班的團(tuán)隊(duì)合作、欣賞能力高于對(duì)照班的學(xué)生；而健美操技術(shù)動(dòng)作實(shí)驗(yàn)班低于對(duì)照班的平均分。經(jīng)過一學(xué)期的微課教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)都得到提高，在各方面都有增幅，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過微課實(shí)踐，增幅平均分都在2以上，增幅最大的欣賞能力平均分達(dá)到4.1分。對(duì)照班沒有采用微課教學(xué)，增幅平緩，除了欣賞能力平均分提高超過1的之外，其它的都在0.5以下。在理論、操化兩方面，由實(shí)驗(yàn)前的幾乎一樣，差距進(jìn)一步拉大，拉大平均分在2分左右；實(shí)驗(yàn)班在健美操技術(shù)動(dòng)作方面由原先的不如對(duì)照班，經(jīng)過微課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班趕超對(duì)照班，平均分超過2.4分。

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)顯示，實(shí)驗(yàn)班的相伴概率為小于0.01，具有高度顯著性差異；對(duì)照班的相伴概率為0.109，大于0.05，不具有顯著性差異。從表3看出，通過微課的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生各方面都顯著提高。

2.3 微課實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)班對(duì)教師運(yùn)用微課的評(píng)價(jià)

表4 微課實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)班對(duì)教師運(yùn)用微課的評(píng)價(jià)

微課實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)班對(duì)教師的評(píng)價(jià)等級(jí)以及打分[n] 我歡迎這個(gè)教師繼續(xù)給我們上課優(yōu)秀++（97） 老師對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)講解清晰 、示范動(dòng)作準(zhǔn)確規(guī)范優(yōu)秀+++++（99.5） 老師比較關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，上課沒有同學(xué)體育損傷現(xiàn)象優(yōu)秀(96.3) 老師能根據(jù)天氣等情況變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容優(yōu)秀(95.2) 老師遵守教學(xué)紀(jì)律, 準(zhǔn)時(shí)上下課優(yōu)秀(95) 課堂氣氛活躍，同學(xué)們都積極參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)優(yōu)秀+++++(98.9) 通過老師的教學(xué)，我參與鍛煉的積極性有所提高優(yōu)秀++++(97.6)

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教，可以真實(shí)反應(yīng)學(xué)生對(duì)教師的真實(shí)想法。從表4可看出，微課實(shí)施之后，學(xué)生愿意接受微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教師的印象也顯著提升。

3 結(jié)論

3.1 將微課技術(shù)運(yùn)用到普通高校健美操教學(xué)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將微課技術(shù)應(yīng)用于課前的在線學(xué)習(xí)，課中的討論解答，課后的復(fù)習(xí)鞏固等激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了成績并提升了自信心。

3.2 微課教學(xué)平臺(tái)為師生提供了方便的交流渠道，通過選擇微課教學(xué)資源滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度，提升了學(xué)生對(duì)教師的滿意度，進(jìn)而提升了學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度。

3.3 將微課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，提高普通高校健美操課堂教學(xué)效果，跟隨教學(xué)改革創(chuàng)新的步伐，提升教學(xué)的創(chuàng)新能力和學(xué)生的實(shí)踐操作能力，達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為中心”的現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展理念，豐富了高校體育教學(xué)改革理論和方法。

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Research on the Application of "Student Development-Centered" Micro-Class Technology in Aerobics Elective Course Teaching and the Practice of It

LI Li

(Wuyi University, Jiangmen 529000, Guangdong, China)

省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“以學(xué)生發(fā)展為中心”的微課技術(shù)在健美操選項(xiàng)課教學(xué)的應(yīng)用研究與實(shí)踐（ GDJX2018021）。

李麗（1980—），碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。