摘 要：以學(xué)生的發(fā)展為終極目標(biāo)，強(qiáng)化自主認(rèn)知能力。讓學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考。在合作探究的活動中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獲取新知識新學(xué)法的能力、構(gòu)建新思維的能力，最終學(xué)得分析問題解決問題的能力。體味語文學(xué)科的重要性、必要性、趣味性、傳統(tǒng)性和使命感。增強(qiáng)對漢字、漢語的自信、自豪、驕傲感。開發(fā)潛能、激發(fā)興趣、改變學(xué)法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐、實(shí)際、應(yīng)用能力。要相信學(xué)生，大膽放手，努力創(chuàng)新。以新的課程理念、教學(xué)模式、綜合方法，提高學(xué)習(xí)效率。在多樣式的學(xué)習(xí)活動中求質(zhì)量，努力在每一節(jié)課的教學(xué)中貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)和新理念，才能真正使課堂教學(xué)產(chǎn)生本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：自主認(rèn)知;思維創(chuàng)新;本質(zhì)改變

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，新的教學(xué)理念正在深入落實(shí)到課堂中去，也必須落實(shí)到每一節(jié)課堂中去。在語文教學(xué)新課程理念中，要把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體。以學(xué)生的發(fā)展為終極目標(biāo)，積極開展學(xué)法研究，強(qiáng)調(diào)過程，體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、強(qiáng)化自主認(rèn)知能力。讓學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考，在合作探究的活動過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、搜集處理知識點(diǎn)的能力、獲取新知識新學(xué)法的能力、構(gòu)建新思維的能力，最終學(xué)得分析問題解決問題的能力。使學(xué)生在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)和日常生活中，體味語文學(xué)科的重要性、必要性、趣味性、傳統(tǒng)性和使命感。在獲取知識的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐、實(shí)際、應(yīng)用能力。

我認(rèn)為，學(xué)生的“學(xué)法”是在語文教學(xué)活動中體現(xiàn)新課程理念的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過程中進(jìn)行了“變教為學(xué)、合作探究、自主認(rèn)知”的教學(xué)改革嘗試。

一、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教育觀念創(chuàng)新

語文課堂教學(xué)要求教師對課程學(xué)習(xí)質(zhì)量負(fù)責(zé)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程理念教學(xué)過程中、在課程目標(biāo)達(dá)成過程中，整個教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞以學(xué)生的“學(xué)”為中心，突出學(xué)生在“學(xué)”中的主體地位。所以，教師的思維定位和角色就由“教”的老觀念轉(zhuǎn)向“促”的新觀念，由“講”的老模式變?yōu)椤皩?dǎo)”的新模式，由指教者進(jìn)入促進(jìn)者、引領(lǐng)者。一方面要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，努力促進(jìn)學(xué)生自主鉆研，鼓勵自主創(chuàng)新，主動構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)方法體系。另外，教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動，分析促導(dǎo)的效果，探究創(chuàng)新教學(xué)模式，針對教學(xué)中遇到的實(shí)際問題開展教學(xué)研究。例如，重點(diǎn)詞、句的學(xué)習(xí)與分析，先由學(xué)習(xí)小組查閱資料、自主討論、小組代表發(fā)言、然后進(jìn)行交流辯論，最后老師促導(dǎo)總結(jié)出正確結(jié)論。這一模式更加注重了知識的獲取過程，學(xué)生積極參與了自主查閱、充分醞釀、發(fā)表觀點(diǎn)、合作探究的獲取了知識。他們之間相互商討、思考、辯論，使大腦動起來、思維活起來。而且能夠引發(fā)新的問題，有助于學(xué)生將已有的知識和新知識、新問題緊密聯(lián)系起來。這樣既加深了知識的學(xué)習(xí)掌握，又體驗(yàn)到了更有效的學(xué)習(xí)方法，可謂一舉多得。

總之，作為教師要相信學(xué)生，大膽放手，放心變“教”為“學(xué)”，變“教”為“促”，變“講”為“導(dǎo)”。努力創(chuàng)新，以新的課程理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法，綜合提高學(xué)習(xí)效率。以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，取得更好的成績和成果。

二、多樣學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化課堂合作

語文新課程的實(shí)施，更注重讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取知識、增長才干，在合作互動中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，是學(xué)生全面提高整體素質(zhì)的有效途徑。例如，我曾在七年級開展了一次關(guān)于保護(hù)環(huán)保的寫作實(shí)踐訓(xùn)練。話題：“如何面對環(huán)境污染”。把全班54名同學(xué)分成6個小組，在確保安全的前提下，分別到食品廠、化工廠、飼養(yǎng)場、垃圾場的周圍進(jìn)行實(shí)地觀察、具體調(diào)查。探究環(huán)境污染的嚴(yán)重程度，發(fā)現(xiàn)我們本地的污染問題，思考好的方法和建議?；匕嗪竺總€小組都在小組長的帶領(lǐng)下，書面提出了各自發(fā)現(xiàn)的問題和調(diào)查結(jié)果，然后各小組發(fā)言。發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都很積極，發(fā)言踴躍，提出的問題豐富多彩，情感真摯。然后在師生合作、生生合作、組組合作下，歸納總結(jié)出問題提綱。擺出較嚴(yán)重的問題，提出解決方案，寫出總結(jié)報告即實(shí)踐作文。然后通過合理渠道向國家有關(guān)部門進(jìn)行反映，以待徹底解決，保一方環(huán)境平安。學(xué)生們既動手又動腦、既合作又探究，積極性、參與度極高，收到了非常好的學(xué)習(xí)效果。

在新課程理念下的這一方案設(shè)計，源于教材又高于教材，學(xué)生的思維探究能力在實(shí)踐寫作中得到了一次升華。所以，教師在教學(xué)過程中要把學(xué)生置于應(yīng)有的位置，采取多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)和引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。獲得掌握語文學(xué)科及相關(guān)知識體系的系統(tǒng)學(xué)法，大大提高中學(xué)生們合作探究、實(shí)踐應(yīng)用的能力。

三、探索本質(zhì)、學(xué)到真知

深入理解探究語文知識體系本質(zhì)，掌握以學(xué)為主的有效學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好語文的重要一環(huán)。積極提倡和鼓勵學(xué)生深入探究、合作互動、學(xué)得真知。從古詩詞、古文，到白話文、現(xiàn)代詩詞、現(xiàn)代文章以及各種文體的寫作方法及應(yīng)用，到字、詞、句、段、章。句法語法、修辭結(jié)構(gòu)，寫法用法、學(xué)懂弄清、搞個明白。將一些學(xué)習(xí)中遇到的新知識、新問題、新疑惑，通過深入探究、合作探討、究其本質(zhì)，主動思考、開動腦筋、結(jié)合實(shí)際、聯(lián)想以往、破解新知。確有難度的教師及時點(diǎn)播。其實(shí)，學(xué)生完全能夠從學(xué)習(xí)實(shí)踐中達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)，這也是當(dāng)前中學(xué)生必須具有的創(chuàng)新精神和能力。在“學(xué)”的過程中，培養(yǎng)起學(xué)語文、學(xué)文化的積極性、自覺性、互動性、探究性的學(xué)習(xí)興趣及本領(lǐng)。由被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魉伎际?、合作探究式的學(xué)習(xí)模式。改變了“教”與“學(xué)”的觀念，教師“變教為促”，學(xué)生“變聽為學(xué)、變被動為主動、變苦練為實(shí)踐”，進(jìn)入了一個深入探究真知的新境界。

總之，新課程背景下的語文教學(xué)，要落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作探究、注重實(shí)踐的新理念。大膽嘗試、勇于探索、科學(xué)訓(xùn)練。在多樣式的學(xué)習(xí)活動中求質(zhì)量，努力在每一節(jié)課的教學(xué)中貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)和新理念，才能真正使課堂教學(xué)產(chǎn)生本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。才能吃到真正意義上的教學(xué)方法改革的“螃蟹”。

作者簡介：王文忠（1962.07-），男，山東省濟(jì)南市濟(jì)陽區(qū)孫耿鎮(zhèn)，中級，第一學(xué)歷山東省齊河師范學(xué)校，山東省濟(jì)南市濟(jì)陽區(qū)孫耿街道中學(xué)。