鐘仕春

摘 要：教師為學(xué)生進(jìn)行的課文講解活動，乃是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)會，而教師所組織學(xué)生進(jìn)行的課文朗讀活動，則能夠使學(xué)生在從事此種學(xué)習(xí)活動的過程當(dāng)中感受到課文的文字之美以及意境之美，這種學(xué)習(xí)體會是教師課文講解活動所無法給予的。本文將主要討論如何培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;培養(yǎng)

語文課程作為基礎(chǔ)教育階段的主干課程，肩負(fù)著學(xué)生語言能力培養(yǎng)與人文素養(yǎng)發(fā)展的雙重任務(wù)，而朗讀教學(xué)則是推動教學(xué)任務(wù)高效完成的重要保障。然而，就當(dāng)前的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，情形并不容樂觀，不少學(xué)生朗讀能力較為低下，難以準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀課文，這不僅制約了學(xué)生對課文內(nèi)容與主題情感的理解，對學(xué)生語言能力的發(fā)展也起到了負(fù)面影響。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，已經(jīng)成為小學(xué)語文，特別是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的主要任務(wù)之一。

一、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀現(xiàn)狀及存在的主要問題

（一）朗讀的時(shí)間不夠

一篇文章的學(xué)習(xí)，可能只會出現(xiàn)在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)朗讀一遍課文，更多地學(xué)習(xí)過程是由老師提問引導(dǎo)，在朗讀的過程中也會出現(xiàn)重視朗讀形式而忽略了朗讀的效果的情況。朗讀時(shí)間不夠，更多的時(shí)候，學(xué)生把朗讀只看作是一個任務(wù)，照本宣科地讀，朗讀的效率也無法保證和提高。

（二）學(xué)生朗讀的興趣不高

語文課堂中的朗讀大多變成了任務(wù)。通過朗讀熟悉課文，卻忽略了朗讀過程中對文章的情感體驗(yàn)。而固定的朗讀模式：齊讀、分組讀。無法激起小學(xué)生的朗讀興趣。另外，缺乏興趣朗讀和課外朗讀，使小學(xué)生無法積極地參與到語文教學(xué)朗讀活動中。

（三）學(xué)生朗讀對象單一

學(xué)生在朗讀訓(xùn)練上，缺少朗讀興趣與朗讀條件。朗讀的內(nèi)容多針對于教材中的課文，只是課堂上短時(shí)間的朗讀訓(xùn)練，是無法很好地幫助以及培養(yǎng)小學(xué)生更好地理解與感受文章的內(nèi)容思想。

（四）教師易忽略朗讀教學(xué)的重要性

朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著文章基礎(chǔ)詞匯的理解，文章中心思想的體會的重任。但在教學(xué)過程中，教師往往忽略了朗讀能力模塊的訓(xùn)練。對于文章的理解，大多的教師依靠分析，回答問題等方式來讓學(xué)生理解文章。卻忽略了朗讀過程中對文章的體會的作用，對于朗讀多是注重朗讀模式，而忽略了朗讀實(shí)際應(yīng)該起到的作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一）科學(xué)安排課文朗讀目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行層次性閱讀

從小學(xué)生這一群體的特點(diǎn)來看，其表現(xiàn)為顯著的個體差異性，這種差異性具體表現(xiàn)為不同小學(xué)生在認(rèn)知水平方面存在差別，因此，小學(xué)語文教師在結(jié)合課文內(nèi)容為班級學(xué)生安排朗讀活動之前，必須充分考慮到班級學(xué)生在認(rèn)知水平方面的差別，進(jìn)而據(jù)此作為科學(xué)安排課文朗讀目標(biāo)的依據(jù)，以便能夠確保班級學(xué)生真正可以通過課文朗讀活動實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。在安排課文朗讀目標(biāo)時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把握好這幾個要點(diǎn)：（1）把握好生字和詞組的讀音，讓學(xué)生能夠順暢地對課文進(jìn)行朗讀;（2）確保學(xué)生能夠在通順朗讀課文內(nèi)容的同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)對課文所傳遞出的思想情感的準(zhǔn)確把握;（3）讓學(xué)生能夠在朗讀過程當(dāng)中融入充沛的情感，而不是干巴巴地、生澀地朗讀課文;（4）讓學(xué)生通過朗讀活動能夠?qū)崿F(xiàn)對課文當(dāng)中名言警句的記憶和積累，為后續(xù)的寫作儲備素材。除此之外，小學(xué)語文教師在每次課上組織學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀之前，應(yīng)當(dāng)先行為班級學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，以便避免學(xué)生在朗讀過程當(dāng)中發(fā)生不必要的錯誤。同時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)為班級學(xué)生安排不同層次的朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)，以便使學(xué)生能夠從中獲得語文素養(yǎng)的提高。如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《虎門銷煙》這篇文章時(shí)，便為學(xué)生安排了不同層次的朗讀任務(wù)，讓學(xué)生不但領(lǐng)會了課文所表達(dá)出的思想內(nèi)涵，更實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的愛國主義教育。

（二）改變傳統(tǒng)語文朗讀教學(xué)模式，提高朗讀教學(xué)實(shí)效性

傳統(tǒng)語文朗讀教學(xué)方式嚴(yán)重缺乏科學(xué)性，這會導(dǎo)致傳統(tǒng)語文朗讀教學(xué)無法發(fā)揮其特性，朗讀教學(xué)的教學(xué)實(shí)效性大大降低，這就要求我們改變傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式，提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實(shí)效性。提高朗讀教學(xué)實(shí)效性首先需要的是廣大小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀環(huán)境。朗讀并不像其他的閱讀方式，朗讀的效率和熱情常常受到環(huán)境的影響，教師能夠幫助學(xué)生創(chuàng)建良好的朗讀氛圍，是幫助學(xué)生提高朗讀能力最基礎(chǔ)的一步。其次，教師還應(yīng)當(dāng)選擇合理的朗讀內(nèi)容，這就需要教師科學(xué)選擇朗讀范文。教師選擇的朗讀范文既要能滿足學(xué)生需求，又不超出學(xué)生的能力接受范圍。此外，教師為學(xué)生選擇的范文還應(yīng)該廣泛涉獵各個領(lǐng)域，滿足學(xué)生知識儲備的需要。

（三）明確朗讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供理論支持

毫無疑問，小學(xué)語文朗讀教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該限制學(xué)生的朗讀方向和內(nèi)容，教師在朗讀教學(xué)中更應(yīng)該發(fā)揮提供理論支持的目的。廣大小學(xué)教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)牢記自己提供理論服務(wù)的作用，在日常的朗讀教學(xué)中扮演引導(dǎo)者和服務(wù)者的角色。在朗讀內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該選擇更符合學(xué)生特點(diǎn)的朗讀范文。在學(xué)生的朗讀過程中，教師應(yīng)積極為學(xué)生答疑解難，這樣教師的教學(xué)目標(biāo)也就明確了。

朗讀是學(xué)生語文素養(yǎng)積累的過程。朗讀作為教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生理解課文內(nèi)容、感受中心思想、積累文學(xué)素養(yǎng)有著非常重要的作用。所以，在教學(xué)的過程中，我們不可以忽視朗讀教學(xué)的作用。從多角度入手，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，要真正把朗讀作為提高語文素養(yǎng)的一種途徑。

三、結(jié)語

綜上所述，朗讀可以充分滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要，幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。朗讀學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生理解能力和知識儲備。理解能力是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，文學(xué)并非簡單的語言羅列，字里行間體現(xiàn)的作者的情感和價(jià)值追求才是文學(xué)作品的核心價(jià)值。新課標(biāo)要求朗讀教學(xué)更具實(shí)效性，朗讀教學(xué)在新時(shí)代下應(yīng)當(dāng)利用更加科學(xué)合理的教學(xué)模式，幫助提高國內(nèi)的語文教學(xué)水平。

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