王立夏

摘 要：識字教學是小學低年級階段語文教學的主要內(nèi)容，如何提高學生的識字效率，培養(yǎng)良好的學習習慣更直接影響著學生今后的成長與發(fā)展。本文從小學語文課程內(nèi)容出發(fā)，對如何有效開展識字教學做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;識字教學

興趣是學生學習漢字的動力，更能夠喚醒其學習意愿，識字對于日后的閱讀和寫作能力培養(yǎng)也有著重要的基礎作用。識字始終是小學低年級階段語文教學中的重點，如何提高識字教學效率，解決漢字學習和遺忘等問題，是現(xiàn)在識字教學中的突出問題。

一、漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律入手

漢字的構(gòu)造有一定規(guī)律，教師可以根據(jù)造字規(guī)律，選擇不同的方法來進行識字教學，還需要根據(jù)學生的實際學情來制定教學策略，這對于提高低年級學生識字效率及記憶效果有重要作用。

1、勾畫形狀，識象形字

象形字是完全通過圖形所書寫的，教師在教學象形字時可以首先在黑板上出示并勾畫出來，如“人、口、足、耳、田、山、鳥、弓”等等。再如，教師在教學《口耳目》一課時，“目”字就可以先通過畫一個眼睛，來比較兩者之間的異同，激發(fā)學生的學習興趣，逐漸融入到識字教學情境中。

2、激發(fā)想象，識會意字

教師要學會利用低年級學生的認知特征來幫助其識記漢字，尤其在會意字教學中，通過猜謎語等方式可以有效地提高識字教學效率。例如，教師向?qū)W生提問：“火被蓋住了”是什么字？學生從而學會“滅”字，學生自然會想到著火了，就需要拿東西蓋住它來熄滅。教師在課堂中通過引導學生逐句地分析謎面，最終猜出字謎，在探索答案和得出答案的過程中，學生形成了成就感，有效地提高了學習動力。作為低年級學生，尤其喜歡類似于猜謎語之類的趣味性強且具有一定挑戰(zhàn)性的活動。

3、歸納比較，識形聲字

形聲字也是識字教學中的一項難點，需要教師整理相近或類似的偏旁，運用總結(jié)歸納的教學方法來讓學生根據(jù)已有知識結(jié)構(gòu)進行全方位的延伸，認識更多類似的字。例如，在教學“水”字時，教師出示河流的圖片引導學生回答這一事物與哪些字有關(guān)，提問：都有誰是“水”的朋友呢？教師出示一個偏旁部首，再引申出一系列的字，使學生在認識和學習漢字的同時還學會了舉一反三的能力。此外，教師也應認識到學生在學習過程中也會形成不同的獨特學習方法，但考慮到低年級學生還沒有總結(jié)歸納的學習習慣，所以教師要加以指導，培養(yǎng)并鍛煉學生總結(jié)方法的能力，逐漸形成適合自己的學習風格。

二、遵循兒童認知規(guī)律

1、創(chuàng)設生活化的教學情境

“少認多寫，及早閱讀”是開展識字教學的最新理念。教師在教學過程中要選取貼近學生生活實際的情境來進行課堂導入，這既符合低年級小學生的認知水平和特點，也能夠讓學生將自己所學知識帶入到課堂教學之中，在生活情境之中進行學習，學習成果自然影響深刻。例如，在《日月水火》一課中，教師先后出示日、月、水、火的象形字圖片讓學生進行觀察，并讓學生想一想圖中的字與我們生活中的哪些事物較為相似。通過提煉生活中的資源，結(jié)合學生的生活實際，使用情境教學將知識變得活靈活現(xiàn)，抓住生活事物與漢字特征之間的聯(lián)系，將其引入課堂教學之中，讓學生的學習體會更加深刻。

2、充分運用多媒體輔助教學

低年級的學生主要還是具象思維為主，因此教師在教學中應多利用多媒體課件，發(fā)揮其優(yōu)越性。例如，一些象形文字可以通過繪圖來讓學生嘗試畫一畫進行初步感知，然后再用多媒體將漢字的演變過程一一呈現(xiàn)出來，生動形象的畫面能夠使學生加深記憶的同時，逐漸向抽象邏輯思維發(fā)展。再如，“龜”的最后一筆對于低年級學生來說不太容易寫出來，教師就可以利用多媒體將“龜”字的筆畫順序逐步展示，充分發(fā)揮低年級學生的模仿能力，也使得記憶更加牢固。

三、根據(jù)兒童學習特點

1、融入游戲

輕松愉悅的課堂氛圍對于漢字教學來說是尤為重要的，教師將多種多樣的游戲引進課堂不僅能夠使課堂氛圍更加輕松，還能提高學生的學習效率。因此，教師根據(jù)學生的特點來設計一些喜聞樂見的游戲，如“找朋友”，教師可以將“開心”“父母”“草地”等詞語分成單字來做成字卡，讓學生分別持卡尋找自己的朋友。

2、適當閱讀

盡管是識字教學，教師也應注重讀寫結(jié)合，嘗試利用一些教材以外的課外讀物來幫助學生進行識字，字離開了句，離開了篇便失去了活力。教材的內(nèi)容對于學生來說大多是枯燥的，而初讀對于學生來說則是最感興趣的，教師可以推薦一些帶有拼音和圖畫的書刊，利用課余時間帶領(lǐng)學生一起進行閱讀，拓展學生視野的同時，提高學生的學習興趣。

3、看圖識字

新穎的事物最能夠激發(fā)低年級小學生的學習興趣，教師在教學中可以采用形象的圖畫來提高學生的學習積極性。例如，在《口耳目》一課的教學中，教師可以制作畫有嘴巴、耳朵和眼睛的生字卡片，還可以用不同顏色的黏土來擺出這些生字，亮麗的顏色刺激學生的視覺神經(jīng)，使?jié)h字結(jié)構(gòu)印刻在學生腦中。

綜上所述，識字是進行學習的基礎，低年級的語文識字教學首先要激活學生的學習興趣，只有保持積極的學習興趣，才能夠促進更深入語言教學的開展。教師要根據(jù)每個學生的不同情況因材施教，結(jié)合教學經(jīng)驗加以改進，及早發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，予以指導。

參考文獻

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