余莉莉

摘 要：閱讀是學(xué)生語(yǔ)文文字的形式，認(rèn)識(shí)世界，形成自我認(rèn)知和價(jià)值觀形成的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重講授學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，獲得思維能力的提升，獲得思想的啟迪，增強(qiáng)學(xué)生欣賞美，感受美和表達(dá)美的能力。本文從合作教學(xué)、角色扮演以及實(shí)踐教學(xué)的角度進(jìn)行簡(jiǎn)析。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，常常采用按部就班的方式，開展語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生順著標(biāo)準(zhǔn)答案的思路，開展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)，而學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，便成為空談了。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)真正的從學(xué)生的角度著力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，逐步形成他們個(gè)人的看法以及價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

一、運(yùn)用合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思辨思維

“盡信書，不如無(wú)書”，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，真正從多角度，開展語(yǔ)文閱讀的授課，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不單單只有標(biāo)準(zhǔn)答案，更要有學(xué)生的獨(dú)立思考以及他們獨(dú)有收獲，真正提升學(xué)生思維的思辨性，增強(qiáng)合作教學(xué)的有效性。本文從合作教學(xué)法的角度，利用學(xué)生思維的差異性，讓學(xué)生從多個(gè)角度，欣賞古詩(shī)，增強(qiáng)學(xué)生思維的思辨性。

例如，在講授《惠崇春江晚景》這首古詩(shī)時(shí)，教師出設(shè)如下的問題，讓學(xué)生探究：你們對(duì)如何理解“春江水暖鴨先知”這句詩(shī)？可以結(jié)合詩(shī)中內(nèi)容，亦可以從多個(gè)角度探析。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生打造更為開放的平臺(tái)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法授課，并遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，教師走入學(xué)生的討論中，針對(duì)“卡殼”的小組，進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小陳積極地舉手說(shuō)：“這句話在古詩(shī)中，強(qiáng)調(diào)的是初春時(shí)節(jié)。我們小組從另外的角度思考，小鴨子只有在水中游蕩，才知道春江水的冷暖。這說(shuō)明只有實(shí)踐，才能獲得對(duì)事物的正確認(rèn)知。這強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性！”小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用合作教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，打破文本中的思維定勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生思維的思辨性。

二、使用角色扮演法，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解深度

小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用角色扮演法，開展語(yǔ)文教學(xué)的授課，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，運(yùn)用他們的思維詮釋文本中的人物，并引導(dǎo)學(xué)生將文本中的人物，“搬到”現(xiàn)實(shí)生活中，真正提升學(xué)生對(duì)文本的理解深度，增強(qiáng)他們的閱讀能力。

例如，在講授《陶罐和鐵罐》這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生的表演更為真實(shí)，教師和學(xué)生一塊閱讀本篇文章，并讓學(xué)生勾畫他們挑選的角色，為下一步的研讀，分析角色特點(diǎn)，做準(zhǔn)備。在閱讀結(jié)束后，教師讓學(xué)生研讀角色，并走進(jìn)學(xué)生的角色探究中，適時(shí)地指出學(xué)生在角色扮演中的錯(cuò)誤，或是提出針對(duì)性的建議。在學(xué)生的角色扮演過(guò)程中，給教師印象最深的是小麗和小華的表演。小麗說(shuō)：“陶罐你是個(gè)沒用的東西。你一摔就碎了！哼??！”小華說(shuō)：“我們都是盛東西的物品，沒有多大區(qū)別呀！”在表演結(jié)束后，教師詢問小麗：“你喜歡鐵罐這個(gè)人物形象嗎？為什么？”小華說(shuō)：“我不喜歡這樣的人，他太驕傲了。他應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重他人！”教師運(yùn)用角色扮演法，引導(dǎo)學(xué)生深入研究各個(gè)角色的特點(diǎn)，讓學(xué)生思考“假如文本中的人物，在生活中出現(xiàn)了，你會(huì)喜歡他們嗎？對(duì)此有何看法？”等問題，真正讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)感悟，增強(qiáng)學(xué)生的文本理解深度。

三、巧用實(shí)踐教學(xué)法，提升學(xué)生的生活觀察力

小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，開展教學(xué)，讓學(xué)生分析文本與實(shí)踐之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在增強(qiáng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，提升學(xué)生的文本理解能力，獲得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。

例如，在講授《火燒云》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，組織學(xué)生到操場(chǎng)上，觀察落山前的夕陽(yáng)，讓學(xué)生在欣賞晚霞的過(guò)程中，體會(huì)火燒云的魅力。與此同時(shí)，教師讓學(xué)生運(yùn)用文字的形式，對(duì)晚霞進(jìn)行描繪，并讓學(xué)生對(duì)比書本的描寫，真正提升學(xué)生的美景觀察力和文字觀察力，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。教師在此運(yùn)用文字的形式，對(duì)學(xué)生的表達(dá)，進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。小陳說(shuō)：“我最喜歡霞光照大地的場(chǎng)景。我看到有粉紅色的霞光找到小泥洼上。小泥洼中有很多水，在霞光的映襯下變成了一朵朵粉紅色的羽毛。我之所以喜歡文章中的句子，是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了比喻的修辭手法，讓整個(gè)美景更加的形象和生動(dòng)！”教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，不僅鍛煉學(xué)生的觀察能力，讓他們欣賞美麗的景色，也讓學(xué)生欣賞文章內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人的生活體驗(yàn)思考，從實(shí)際的實(shí)踐思考，從交流中思考，真正打破原有的閱讀教學(xué)思維定勢(shì)，真正地從思考中，獲得寫作能力的提升，品讀能力的增強(qiáng)，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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