林恒鋒

摘 要：本文基于前人經(jīng)驗與理論基礎(chǔ)，對高中歷史教學中的思維導圖應(yīng)用方法做出優(yōu)化探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;思維導圖;教學方法

思維導圖是一種以教師為主導、學生為主體的教學輔助工具，其在高中歷史課程教學過程中的有效運用，一方面有助于提高教學的水平和質(zhì)量，另一方面也能夠很大程度地促進學生自主學習和思維能力的發(fā)展。

一、新授課中的思維導圖

1、課前規(guī)劃流程

備課是課堂教學的基礎(chǔ)與前提，而在課前充分運用思維導圖可以使歷史教師的備課與教學設(shè)計更加清晰直觀。比如將課程標準中的具體要求與教學目標、教學內(nèi)容、重難點知識、實際學情等羅列出來，實現(xiàn)對教學過程預(yù)設(shè)的可視化。這與傳統(tǒng)的備課環(huán)節(jié)相比較不僅精煉簡潔，而且便于操作，極大地增強了教學設(shè)計與預(yù)設(shè)的流暢性和系統(tǒng)性。教師可以將不同教學環(huán)節(jié)以關(guān)鍵詞的形式分布于思維導圖之中，接著對具體課程內(nèi)容的重難點知識進行梳理和整合，并留下空檔以便于隨時補充。

例如，在“殖民擴張與世界市場的拓展”一課中，首先確定本課主題“殖民擴張”與“世界市場”，接著確定一級概念，將其設(shè)置成為教學目標與重難點知識，再次選擇具體教學內(nèi)容與教學方法。在一級概念基礎(chǔ)上對二級概念進行概括和整理，如與教學目標這一一級概念相對應(yīng)的二級概念就是三維教學目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）;與教學內(nèi)容相對應(yīng)的二級概念就是“英國”“荷蘭”“殖民擴張過程及其歷史影響”等關(guān)鍵詞;與教學方法相對應(yīng)的耳機概念可以有問題探究、自主探究、引導點撥等。最后，本課的重難點知識內(nèi)容就是“荷蘭的崛起”“英國的擴張”與“世界市場的形成和發(fā)展”。

2、課中呈現(xiàn)主體

歷史課課堂板書的書寫過程也就體現(xiàn)了教師授課的全部過程，課堂板書幫助學生梳理所學知識點，使學生更容易接受新知識。與傳統(tǒng)的線性板書相比，思維導圖式的板書更具優(yōu)勢，它不但條理清晰而且形式多樣，顏色、圖片、線條充斥學生的視野，激發(fā)學生課上積極性，提高學生思維能力，活躍學生大腦，而且思維導圖式的板書繪制也十分簡單方便。

例如，在“三民主義的形成與發(fā)展”中，教師可以通過本課的關(guān)鍵詞“三民主義”切入，隨著不斷的講解來引導學生向與之有關(guān)的“歷史背景”“內(nèi)容及評價”“新發(fā)展”等方面靠近，逐漸使這些分支構(gòu)成一張思維導圖，并在圖中標記出本課的重難點。整個過程邊講邊繪，既完成了授課，也使得板書和思維導圖得到了完整呈現(xiàn)，幫助學生突破了重難點。

3、課后修正教學

歷史課堂教學可以說是一個實時動態(tài)生成的過程，教師所設(shè)計好的每一個教學環(huán)節(jié)在實際課堂之中都會有不同的變化，但銜接必須要穩(wěn)固牢靠，這是確保自重教學質(zhì)量的必要因素。每一位勤于思考和反思的教師都會有屬于自己的一套理論和教育修為，可見教學反思對于教師成長發(fā)展的重要性。教學反思是幫助教師課后調(diào)整精進、總結(jié)經(jīng)驗、反思不足的重要一步，因此應(yīng)盡量減少口頭復述或簡單書寫等反思方式，發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，將課堂教學中存在的些許問題以關(guān)鍵詞的形式記錄下來，比如教學目標的是否達成、教學內(nèi)容是否符合學生的實際需求、教學方法又是否達到了預(yù)期的效果等等。思維導圖的有效運用使得教師可以清楚簡便地了解到各個教學環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點，為之后的教學提供充分的經(jīng)驗。以“古代的經(jīng)濟政策”一課為例，教師在反思本課的教學設(shè)計時可以從教材入手，分析教學方法的選用、學生在課堂中的參與度等方面，著重從利弊和改進方向來做出思考，可以逐項羅列出來以防疏漏。總的來說，反思的過程要始終以學生的真實反映為主要方向，畢竟學生是教學中的主體。

二、指導學生使用思維導圖

思維導圖對于學生建構(gòu)新的歷史知識有著積極意義，而教師更要培養(yǎng)學生自主建構(gòu)和使用思維導圖的能力。例如，在“羅斯福新政”一課的課前預(yù)習中使用思維導圖，主要作用就是幫助學生明確新課知識內(nèi)容中的重難點。本課主要分為三個部分，第一部分主要介紹了新政實施時的背景;第二部分主要講述了新政在兩個階段下所采取的不同措施和手段，其中1933年到1935年為第一階段，主要體現(xiàn)在國家對于農(nóng)業(yè)、工業(yè)、公共工程等方面的干預(yù);而1935年后即為第二階段，主要是對第一階段成果的鞏固、繼承和發(fā)展。那么在制作思維導圖時，教師要引導學生將本課涉及到的知識點進行層級分化，圍繞關(guān)鍵詞“新政”進行網(wǎng)狀分散，自己理解了的地方可以用“對勾”標注;新政的主要內(nèi)容和影響可以用“星”來標注;不懂的地方畫上橫線等等。

綜上所述，在高中歷史教學中應(yīng)用思維導圖有利于促進教學效率的提升，但教師也要注意科學制圖、合理運用，秉著循序漸進的原則，根據(jù)學生的實際情況來從多方面進行不斷完善，切實提高高中歷史教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 許春秀.高中核心素養(yǎng)取向的歷史思維導圖運用[J].中學歷史教學參考，2019（01）：45-48.

[2] 林騰希.高中歷史教學中思維導圖的應(yīng)用研究[J].名師在線，2018（27）：7-8.