左啟權(quán)

摘? 要：語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，掌握閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要技能，而閱讀創(chuàng)造力是閱讀能力的進(jìn)一步體現(xiàn)和深化。小學(xué)生具有活潑好動、思維靈活、想象力豐富的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中結(jié)合小學(xué)生的思維發(fā)展，充分利用多種教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，有效的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文從探究式教學(xué)、營造良好的閱讀氛圍和培訓(xùn)學(xué)生的閱讀技巧三方面論述培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造創(chuàng)造力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀創(chuàng)造力;三點(diǎn)策略

教育部2019年發(fā)布的針對語文改革中提到：進(jìn)一步提高對加強(qiáng)學(xué)校語言文字工作的認(rèn)識。語文試題的題量會加大，題型將更加注重閱讀量和閱讀速度。教育改革中更加重視在語文閱讀的理解能力上，在此背景下，應(yīng)重視學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，為學(xué)生高效率學(xué)習(xí)提供條件。但是在目前的語文課堂上，并沒有看到太多的改革，相當(dāng)一部分老師還是照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生感覺語文閱讀課堂的枯燥無味，終究都是在教學(xué)方法上需要改進(jìn)，因此，本文提出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力的教學(xué)方法。

一、探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀求知欲和好奇心。

探究式教學(xué)主要是學(xué)生自主通過閱讀、觀察、思考，提出問題，并自主解決問題的步驟。教師可以運(yùn)用于培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力，在學(xué)生閱讀的時(shí)候，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生自主的探究交流，暢所欲言，最后學(xué)生互相分享自己的感想，教師進(jìn)一步的總結(jié)閱讀方法。比如在《北京的色彩》教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)同學(xué)們在整體理解一遍之后，進(jìn)行精讀文章，引導(dǎo)學(xué)生開始圍繞著以下三個(gè)問題進(jìn)行思考：為什么作者眼里，北京的秋天是什么顏色的？作者對北京有什么樣的感覺呢？讀了這篇文章，你對北京又有什么看法呢？學(xué)生開始圍繞三個(gè)問題進(jìn)行自由閱讀，在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，以教師提問，學(xué)生思考為導(dǎo)向，在整個(gè)課堂中并沒有限制學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生與眾不同，有學(xué)生說到，通過閱讀了這篇文章，喜歡上了北京，對北京有了向往。有同學(xué)分享到自己去北京旅游的時(shí)候的不太開心的遭遇，覺得北京是“人”的色彩，人太多了，但讀了文章對北京有了不一樣的感覺。這些學(xué)生的分享雖然有些許的分散，但是也是與自身實(shí)際想聯(lián)系，對閱讀的感想不僅僅局限在課本中，學(xué)生的思維變得活躍，更容易產(chǎn)生對閱讀外的獨(dú)到見解。最后學(xué)生分享自己的閱讀方法的時(shí)候，收獲了成功的感覺，這也讓學(xué)生開始喜歡上閱讀本身，在往后的閱讀學(xué)習(xí)中積極探索更多有效的閱讀方法。

二、營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀的求異思維

閱讀創(chuàng)造力是指學(xué)生在原來閱讀的基礎(chǔ)上，提出超過原來內(nèi)容的見解和概括，但很多教師往往重視基礎(chǔ)的詞句學(xué)習(xí)，不重視對學(xué)生的獨(dú)立思想的培養(yǎng)，考試的評判標(biāo)準(zhǔn)單一，唯課本為尊，在一定程度上會束縛學(xué)生的思想，使得學(xué)生不懂也不想去思考，這對閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分的不利，那么教師應(yīng)該營造一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特見解的閱讀氛圍，重視學(xué)生分享感受，引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)閱讀創(chuàng)造力。比如，教師向同學(xué)們進(jìn)行講授《馬良的筆》，讓學(xué)生自主的閱讀這篇文章，再想象，有一天你擁有了馬良的筆，你會做些什么？為什么這樣子做？教師鼓勵(lì)學(xué)生積極暢想，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的其中的一些缺陷：比如在價(jià)值觀上需要引導(dǎo)，對課本的理解上有偏差。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力之后，教師還可組織一些體驗(yàn)式活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，迸發(fā)出思維的火花。選擇對話比較對的童話故事類課本，比如《烏鴉喝水》的講授中，給學(xué)生自主選擇角色，按照自己的想法去判斷該如何表演，自己編排對話。學(xué)生在體驗(yàn)中，感受到課本人物的思想也可以發(fā)現(xiàn)出問題，也利于教師掌握學(xué)生對課文的理解程度。學(xué)生在表演的時(shí)候也是在進(jìn)行創(chuàng)造的時(shí)候，結(jié)合了課本的對話和自己的理解。因此教師課利用多種教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)，學(xué)生參與到其中，愿意思考，善于思考，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程的求異思維。

三、加強(qiáng)閱讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的變通性和流暢性

閱讀思維的變通性指的是能思維不受功能固著的影響，能舉一反三、隨機(jī)應(yīng)變。流程性是指在一段時(shí)間內(nèi)反應(yīng)又快又多，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，這兩個(gè)特性是必不可少的。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，延伸課外閱讀，能有效提高學(xué)生的閱讀反應(yīng)能力和變通性。秉承先教再練的原則，教授學(xué)生閱讀的方法，比如根據(jù)不同的文體運(yùn)用不同的閱讀方式，精讀使用精細(xì)短小的新聞?lì)?，散文類的文體;泛讀適合故事類的文體。其次加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過表象看深層，對學(xué)生進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，提高閱讀的速度。提倡學(xué)生利用多種途徑閱讀，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，激生了不少的網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，既可以做筆記，摘抄書籍，又可在線上發(fā)表言論，還可以下載電子書籍，聽書APP，隨時(shí)隨地閱讀，在學(xué)生閱讀量達(dá)到一定的度，其閱讀創(chuàng)造力也能有質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生在閱讀各種書籍的同時(shí)，眼界氣質(zhì)也會有一定的改變，從書籍中看到世界的不同，人與人之間的差距，感受到書籍的力量，這些種種更加促進(jìn)學(xué)生去熱愛閱讀。在一個(gè)小學(xué)生的書籍評論中，就提到：閱讀可以給我?guī)砹α?，我想去有很大圖書館的大學(xué)，每天都可以去看書。由此我們可以知道培養(yǎng)學(xué)生從閱讀創(chuàng)造力得先讓學(xué)生掌握閱讀的方法，再積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，方可進(jìn)一步創(chuàng)新。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力是一個(gè)需要不斷積累的過程，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生突破，發(fā)揮自己的閱讀創(chuàng)造力，任重而道遠(yuǎn)。

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