嚴燕

“合作”教學(xué)在起步作文教學(xué)中的運用，能充分發(fā)揮學(xué)生主體性。師生共同創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境，共同發(fā)現(xiàn)寫作題材，共同完成習(xí)作，共同修改習(xí)作，這不僅提高了學(xué)生們的寫作積極性，還改變了教師在評價起步作文時的單一模式和定式心理。“合作”寫作通過創(chuàng)建一支和諧的、樂于寫作的團隊，發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，讓每篇習(xí)作都能凝聚來自于不同智力水平、不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員的智慧力量，用學(xué)生集體的力量共同完成習(xí)作。在每次習(xí)作中，學(xué)生的思維都能碰撞出火花，從而產(chǎn)生新的認識，上升到新的創(chuàng)作水平，使學(xué)生們的寫作能力每次都有明顯增強。

一、合作創(chuàng)設(shè)“寫作環(huán)境”，融各種資源于習(xí)作

環(huán)境可以改變?nèi)?，也可以改變一個人的寫作心境。因此，學(xué)生在寫作時，教師務(wù)必注重寫作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在特定的環(huán)境中，與學(xué)生一起參與，一起交流，讓學(xué)生無拘無束地沉浸在愉快的寫作氛圍中。這能引導(dǎo)不太會“觀察”的學(xué)生快速地學(xué)會“觀察”，不會“說話”的學(xué)生很快學(xué)會“說話”。如：和學(xué)生在草地上爬行，就有了學(xué)生習(xí)作《我也當(dāng)了一回戰(zhàn)士》;和學(xué)生一起參觀校園，就有了學(xué)生習(xí)作《我們的校園》;和學(xué)生一起觀察冬天的早晨，就有了如《冬日的太陽》《冬天的早晨》《霜》《霧》等有關(guān)冬天的文章。

二、構(gòu)建“合作起步作文”模式，學(xué)會“合作”寫作

合作起步作文怎么教？這涉及到如何選材、如何寫作、如何賞析、如何交流、如何修改、如何評價等問題。我在實踐中做了一些嘗試，現(xiàn)將基本過程歸納如下：

習(xí)作過程應(yīng)該是自主不刻意的。學(xué)生有了自己喜歡的主題，寫起文章來，就沒有陌生感，而是會有一種如鯁在喉，不吐不快的感覺。當(dāng)十個優(yōu)秀的小說目錄評出后，我規(guī)定學(xué)生用一個星期的時間，合作完成初稿。此時，學(xué)生有了興趣，他們馬上分工合作。有的小組采用同題四人同寫，然后互相修改，提高作文品質(zhì);有的小組采用組內(nèi)輪流一集一集地寫.一人寫好后，大家一起修改;還有的小組采用兩入主要寫，其他同學(xué)負責(zé)修改。

無論他們采用的是什么方式，有一點是相同的：合作寫作的學(xué)生的寫作狀態(tài)是十分自覺的。在教師沒有布置的情況下，他們在課間、中午甚至放學(xué)后都在主動地寫、討論、修改，沒有一個學(xué)生說不要寫了。有的小組在一集小說里，竟修改了三四遍。只有在采取了“合作寫作”這種教育模式之后，我們才看到了如此良好的效果。

三、研究“合作修改”習(xí)作方法，在“合作”中提升寫作能力

教師修改習(xí)作，要注重學(xué)生自主性?！皬娕さ墓喜惶稹?，強迫學(xué)生修改出來的文章并不美。在修改起步作文時，教師要先把修改的權(quán)力還給作者本人，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。

每位學(xué)生在完成初稿后，我先讓學(xué)生修改自己的習(xí)作，再將進步最快的起步作文進行展示，并給他一個修改分。學(xué)生為了得到優(yōu)秀的成績或展示的機會，會主動去修改自己的文章。在修改時，他們會主動地向他們的“親友團”求助。所謂的“親友團”就是作者信得過的朋友、家長或老師。當(dāng)作者帶著真誠的心去聆聽“親友團”提出的修改意見時，往往能保留“作者”的個性。往往一篇習(xí)作在進行先后兩次修改之后，“拔節(jié)”的現(xiàn)象便會很明顯。

采用異質(zhì)分組、同質(zhì)分組、自由組合等不同的形式，建立更高層次的，以學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)共同體，可以促進學(xué)生之間的交流和合作。同時，教師的角色有了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的直接監(jiān)督者，更是學(xué)習(xí)方向的引領(lǐng)者、方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)成果的評價者。如果各科教師能夠在實踐中加強彼此間的交流與溝通合作，學(xué)科之間也就能夠更好地溝通合作。