摘?要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注重課堂問(wèn)題的設(shè)置。教師在課堂上應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題。本文結(jié)合教學(xué)案例闡述了開(kāi)放性問(wèn)題的四種不同類型，即基于主題情境的發(fā)散型問(wèn)題，基于合理想象的推理型問(wèn)題，基于文本內(nèi)容的分析型問(wèn)題和基于情感體驗(yàn)的思辨型問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);開(kāi)放性問(wèn)題;案例

課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要途徑，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維的基本手段。在課堂教學(xué)提問(wèn)中，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的自由程度，問(wèn)題可以分為封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題相對(duì)于封閉性問(wèn)題而言，是一種較高層次的問(wèn)題，具有一定的廣度、深度和厚度。樓明怡老師（2014）在《英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄》一文中探討了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，開(kāi)放性問(wèn)題兼具內(nèi)容整體性，形式多樣性，答案發(fā)散性等特點(diǎn)，依靠交互式評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，鍛煉了學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)欲望，拓寬了學(xué)生思路。因此，英語(yǔ)教學(xué)不能局限于初級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，要把握適當(dāng)時(shí)機(jī)，用高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維和表達(dá)能力。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，順應(yīng)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在課堂中巧設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成多角度分析問(wèn)題的習(xí)慣，提升他們的思辨能力。

一、 基于主題情境的發(fā)散型問(wèn)題

隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的不斷深入，教師對(duì)教材的把握和文本的解讀都有了一定程度的思考，因此從有效性層面來(lái)看，很多英語(yǔ)教師在處理文本時(shí)的一些基本套路都是比較到位的。尤其是語(yǔ)篇教學(xué)，通常讓學(xué)生觀看視頻解決主旨問(wèn)題，接著通過(guò)聽(tīng)課文錄音或匹配填空等方式梳理文本，最后在整體感知和拓展中體驗(yàn)情感。這樣的呈現(xiàn)方式顯得程式化，雖然學(xué)生在教師的逐步帶領(lǐng)下，能全面有效地了解文本，但學(xué)生的探究性和主動(dòng)性被忽略了。究其原因，教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于封閉，以Yes/No為答語(yǔ)的問(wèn)題比重高，文本講解也著重詞句的掌握而非學(xué)生的思考與表達(dá)。教師可以設(shè)計(jì)有深度和廣度的開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，提升其課堂參與度，獲取學(xué)習(xí)過(guò)程的存在感。

【案例1】譯林版《英語(yǔ)》（下同）六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year中的Story time版塊

本課的話題是春節(jié)，此話題與學(xué)生生活息息相關(guān)，教授此單元時(shí)也臨近新年，使春節(jié)這個(gè)元素更能激發(fā)學(xué)生的興趣。在閱讀前，授課教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：Do you like Chinese New Year？ Why？ What do you know about Chinese New Year？ How do you feel？由淺及深地幫助學(xué)生回憶了已有知識(shí)，通過(guò)緊緊圍繞主題和學(xué)生真實(shí)情感體驗(yàn)的開(kāi)放性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與度。為后續(xù)學(xué)習(xí)Anna的春節(jié)活動(dòng)做好鋪墊，也為對(duì)比和擴(kuò)充自己和Anna的春節(jié)活動(dòng)埋下了伏筆。尤其是學(xué)生在說(shuō)到春節(jié)感受時(shí)，思維得到了發(fā)散：

S1： I feel very happy because I can eat a lot of nice food.

S2： I feel relaxed because I don't need to go to school.

S3： I feel sad because it's too short.

學(xué)生在參與話題討論時(shí)充分抒發(fā)了自己的感悟，他們?cè)诨叵胱约旱拇汗?jié)時(shí)有了初步的情感體驗(yàn)。這使文本變得更加真實(shí)，更有探究的必要性，同時(shí)展現(xiàn)了課堂的活力和多彩。最后教師提出：What's your plan for this Chinese New Year？學(xué)生結(jié)合自己對(duì)春節(jié)的不同態(tài)度和文本學(xué)習(xí)有了不同的打算，有的孩子提到要控制飲食，有的提到要早睡早起，有的孩子想看煙花……可見(jiàn)在主題情境下的發(fā)散型問(wèn)題能開(kāi)闊學(xué)生思維，使課堂充滿童趣。

【案例2】六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams中的Story time版塊

案例2是一節(jié)對(duì)話類文本，結(jié)構(gòu)清晰，以Miss Li主導(dǎo)，詢問(wèn)男女生的夢(mèng)想及原因。授課教師根據(jù)文本的脈絡(luò)信息，針對(duì)每位同學(xué)的夢(mèng)想都會(huì)有所擴(kuò)充，確保學(xué)生能深度理解文本，在主題情境下，挖掘文本信息點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如，文本中都只針對(duì)自己的夢(mèng)想提到了一兩點(diǎn)理由，此時(shí)，教師抓住文本的隱藏信息，提問(wèn)學(xué)生：Do they suddenly have that dream？

S1： No， Mike wants to be a dentist because he likes eating sweets and he once had a toothache. （5b Unit 4 Seeing the doctor）

T： So we can find many clues from previous texts. Any other clues？

S2： Su Hai wants to be a dancer because she likes dancing. （5a Unit 4 Hobbies）

S3： Liu Tao wants to be a football player because he likes playing football. （5a Unit 4 Hobbies/5a Unit 6 My efriend）

本文出現(xiàn)在小學(xué)階段的最后一單元，承上啟下，承接前三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察書(shū)中人物的成長(zhǎng)和變化，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的成長(zhǎng)。再則通過(guò)夢(mèng)想的話題，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟新的學(xué)習(xí)篇章。因此，教師通過(guò)發(fā)散型問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生回顧之前學(xué)到的內(nèi)容，發(fā)掘文本間的內(nèi)在聯(lián)系，搭建學(xué)生的知識(shí)框架，形成學(xué)生全新的自我認(rèn)知。

二、 基于合理想象的推理型問(wèn)題

部分教師的課堂提問(wèn)都停留于文本內(nèi)容本身，很少關(guān)注文本設(shè)計(jì)的原因，即留白部分的探索。而基于文本內(nèi)容的合理想象和推測(cè)可以很好地彌補(bǔ)這一點(diǎn)，推理型問(wèn)題不僅能鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和想象，也能增添文本的趣味性。案例4是一節(jié)小學(xué)五年級(jí)的閱讀課，話題是Mike一家的周末活動(dòng)。

【案例3】五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents中的Story time板塊

1. 關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象。文中Mike、Helen和他們的爸爸媽媽在休息日都幫忙做家務(wù)，唯獨(dú)Tim沒(méi)有參與勞動(dòng)，所以教師提出了下面的問(wèn)題：Everyone is busy in the morning， but Tim is sleeping. What's the mater with him？學(xué)生給出的答案豐富多彩，真實(shí)生動(dòng)：Maybe he is ill. Maybe he is too tired. Maybe he wants to treat the guest. Maybe he is too young...學(xué)生將Tim 想象成自己，有的說(shuō)做作業(yè)太遲了，有的說(shuō)可能生病了，有的說(shuō)他太小不會(huì)做家務(wù)。學(xué)生推及己身，合理猜測(cè)了Tim沒(méi)有做家務(wù)的原因。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中有了代入感，學(xué)會(huì)了換位思考，充分融入了情境，體現(xiàn)了課堂的真實(shí)性。

2. 挖掘空白，再構(gòu)文本。在本課的拓展環(huán)節(jié)，授課教師緊扣文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Mike一家白天的活動(dòng)情景，想象一下晚上Mike和弟弟妹妹幫助父母做家務(wù)的場(chǎng)景。學(xué)生自身有做家務(wù)的生活經(jīng)歷，再根據(jù)文本內(nèi)容有效推測(cè)，因此構(gòu)建出來(lái)的情境也是切合實(shí)際的：Mike is washing the dishes. Helen is sweeping the floor. Tim is cleaning the table...學(xué)生在開(kāi)放性問(wèn)題的引導(dǎo)下，思維很活躍，討論很激烈。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞主題，通過(guò)已知部分去想象、思考，將新的知識(shí)結(jié)構(gòu)運(yùn)用于語(yǔ)言表達(dá)中，遷移到新的生活實(shí)踐中，提高了邏輯分析能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、 基于文本內(nèi)容的分析型問(wèn)題

不少教師的課仍然局限于教授文本內(nèi)容，局限于詞句的掌握和語(yǔ)篇的理解，以告知情感價(jià)值和貼上人文標(biāo)簽為目的，這樣的課很難上出文本的厚度，很難體現(xiàn)文本的價(jià)值，很難啟發(fā)學(xué)生的深度思維，所以留給學(xué)生的是未經(jīng)思考的膚淺認(rèn)知。但很多文本值得精敲細(xì)挖，仔細(xì)分析，另有一番韻味。

【案例4】課外閱讀材料Baby birds

這是一篇繪本閱讀材料，講述小鳥(niǎo)破殼而出的過(guò)程。授課教師將小鳥(niǎo)破殼歷經(jīng)的成長(zhǎng)投射到人的成長(zhǎng)過(guò)程，感悟到所有的成長(zhǎng)都要經(jīng)歷陣痛，才能有所突破。于是在這樣的價(jià)值導(dǎo)向下，教師提取文本中“This space is just too small for me.”“I am too big for the space.”兩句話，提問(wèn)學(xué)生：Are they the same meaning？ Why？雖然兩句話表面上都是指鳥(niǎo)殼太小了，小鳥(niǎo)長(zhǎng)大了，但表述的含義是不一樣的。學(xué)生通過(guò)朗讀感悟，小組討論和教師點(diǎn)撥，逐漸認(rèn)識(shí)到這兩句話是客觀反映到主觀反饋的過(guò)程，表明小鳥(niǎo)在不斷反思自己，突破自我。

教師的這種提問(wèn)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)思維，在比較中提高認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析的習(xí)慣，形成了自己的立場(chǎng)和態(tài)度。同時(shí)文本的深度在學(xué)生的回答中得到了挖掘，簡(jiǎn)單的文本內(nèi)容通過(guò)教師開(kāi)放性問(wèn)題的提出而得以豐盈和充實(shí)。教師將學(xué)生指引到新的思維高度，提高了學(xué)生的分析判斷能力，是思維的一次飛躍。

四、 基于情感體驗(yàn)的思辨型問(wèn)題

小學(xué)生具有好動(dòng)、活潑等年齡特點(diǎn)，他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，特別是對(duì)教材文本中呈現(xiàn)的一些故事中的人或事物會(huì)產(chǎn)生喜愛(ài)、厭惡、贊賞、痛恨等情感。教師可以追尋學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，利用思辨型問(wèn)題擴(kuò)大思考空間，給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)。

【案例5】四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball中的Cartoon time板塊

這是一篇充滿趣味的對(duì)話文本，講述了Bobby模仿小鳥(niǎo)飛失敗，Sam安慰他的故事。學(xué)生讀懂這個(gè)故事并不困難，而且圖片信息非常清晰，但文本中蘊(yùn)含的人文啟迪，值得學(xué)生思考。文本內(nèi)容教學(xué)后，師生有如下交流：

T： What do you think of Bobby？

S1： I think he is too proud.

S2： I think he is very brave.

S3： I think he is smart.

T： Why？

S3： Because he knows how to imitate.

S4： I think he doesn't know himself well.

（注：以上師生對(duì)話在不影響內(nèi)容討論的前提下，筆者進(jìn)行了個(gè)別詞匯、語(yǔ)法的更正和替換。）

根據(jù)學(xué)生對(duì)Bobby的分析，教師立刻引導(dǎo)學(xué)生反思自身，思考如果遇到問(wèn)題，你是否會(huì)選擇嘗試？聯(lián)系學(xué)生生活設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，有利于營(yíng)造真的語(yǔ)言場(chǎng)景，降低學(xué)生語(yǔ)言交流和學(xué)習(xí)的陌生感、畏懼感。教學(xué)中，我們教師不要把現(xiàn)成的東西端給他們，更不要把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，要敢于讓學(xué)生質(zhì)疑辨別，構(gòu)建自己的認(rèn)知，千萬(wàn)不要怕“節(jié)外生枝”。

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議是問(wèn)號(hào)?！遍_(kāi)放性問(wèn)題能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)“以人為本”的個(gè)性化教學(xué)理念。開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法還有很多，但無(wú)論是哪一種方法，都要問(wèn)得巧妙。教師在設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，既要解讀好語(yǔ)篇文本，又要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際;在使用開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，既要搭建支架降低回答的難度，又要對(duì)回答進(jìn)行及時(shí)而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)反饋。教師只有在設(shè)計(jì)與使用開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)做好充足的準(zhǔn)備，學(xué)生的回答才會(huì)精彩，師生的互動(dòng)才會(huì)完整，開(kāi)放性問(wèn)題才會(huì)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。用“巧問(wèn)”使學(xué)生“善思”，讓課堂充滿即時(shí)生成的靈動(dòng)，收獲不曾預(yù)約的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：

朱昳麗，江蘇省常州市，常州市鄭陸實(shí)驗(yàn)學(xué)校。