徐燕霞

摘 要：兒童詩富有童真的語言、豐富的想象力、明朗的節(jié)奏等特點，又貼近兒童的認(rèn)知水平、內(nèi)心世界，易于讓學(xué)生接受和喜愛。但在兒童詩教學(xué)中普遍存在側(cè)重朗讀和理解或是注重仿寫等依葫蘆畫瓢的教學(xué)誤區(qū)。在當(dāng)前核心素養(yǎng)時代，兒童詩的教學(xué)應(yīng)該是以讀寫訓(xùn)練為核心的語文實踐活動。文章以統(tǒng)編版教材二年級下冊兒童詩《彩色的夢》為例，探討如何解讀文本和有效進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文素養(yǎng);《彩色的夢》;兒童詩教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-08-20 文章編號：1674-120X（2020）03-0044-02

統(tǒng)編版低年級小學(xué)語文教材所涉及的兒童詩在整冊教材中都占有一定的比例，以二年級下冊為例，整冊25篇課文有4篇兒童詩，占到16%。在語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，兒童詩的教學(xué)要如何才能適應(yīng)時代發(fā)展要求呢？文章從以下兩大點進(jìn)行有效探討：

一、多元解讀，體味兒童詩

（一）速讀，體會童詩意境

速讀兒童詩《彩色的夢》，教師不難發(fā)現(xiàn)它以兒童的視角，帶著好奇心和幻想，想象著彩色的鉛筆能描繪出一個個多姿多彩的夢境。從第一小節(jié)描寫夢境開始：彩色鉛筆“躺在鉛筆盒里聊天”讓我們回想起小時候悠閑、自在的生活。讀彩色鉛筆“在白紙上跳蹦”仿佛看到彩色鉛筆像是活了一般在畫紙上揮灑自如，這不正是兒童無拘無束的生活寫照嗎？接著第二小節(jié)把筆尖畫下的軌跡描繪成是“腳尖滑過的地方”，由綠色的草坪、紅色的野花、藍(lán)色的天空組成了一幅色彩明麗的大自然美圖。第三小節(jié)描繪在“蔥郁的森林里”有“雪松們拉著手，請小鳥留下歌聲”，筆者邊讀邊想這不正是小朋友們一邊唱歌一邊跳舞的生活畫面嗎？“蘋果般的太陽，又大——又紅！”加上這鮮艷的太陽，讓我們感受到這些景物像是在編織著一個美麗的童話，勾起我們童年無憂無慮的生活的回憶。讀到第四小節(jié)“大森林的精靈”時仿佛自己就是神奇又自由的彩色鉛筆，置身在美麗的大自然中，空氣中彌漫著“水果香“，林中有輕拂著臉頰的“季節(jié)風(fēng)”，還聽到叮咚叮咚小溪的流水聲，恰似“紫葡萄的叮嚀”。作者用豐富的想象和通俗的語言為孩子們和讀者建構(gòu)了一個神奇的世界。這首詩是伴隨著女兒的降生而開始創(chuàng)作的，他希望孩子們都喜歡詩，“因為寫詩是一件快樂的事情”。

（二）細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)價值

1.單元掃描，明意圖

統(tǒng)編版二年級下冊第四單元圍繞“美麗的童話”這一主題，編排了《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》4篇課文和一個語文園地。從文體上看，《彩色的夢》是一篇兒童詩，其他三篇課文均是童話。從內(nèi)容上看，四篇課文的作者都是以兒童的視角用豐富的想象為我們展現(xiàn)了兒童稚嫩而有趣的內(nèi)心世界。其中前三篇課文課后問題都安排了小練筆，而《彩色的夢》課后思考第一題“朗讀課文。邊讀邊想象彩色鉛筆畫出的夢，再試著用自己的話說一說”，意在引導(dǎo)學(xué)生把握詩句的節(jié)奏讀出韻味，通過朗讀想象畫面美;第二題“你想用彩色鉛筆畫些什么？試著依照第二小節(jié)或第三小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來”，旨在激發(fā)學(xué)生的想象力，說出自己的美好夢境。不難看出課后這兩個問題正是為師生搭建了讀寫訓(xùn)練的平臺，要好好利用和落實。綜合來看，編者安排這四篇課文旨在激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們想寫、會寫童話。

2.細(xì)讀文本，解詩意

《彩色的夢》全詩內(nèi)容緊扣題目抓住“彩色”和“夢”兩條主線，通過彩色的鉛筆描繪出一幅幅五彩繽紛的大自然美景，讓讀者感受到兒童無憂無慮的生活和美妙的世界。全詩運用比喻和擬人的手法為讀者展現(xiàn)了美好的夢境和美麗的大自然。

這首兒童詩共四小節(jié)：第一小節(jié)作者把彩鉛比作一大把彩色的夢，又用擬人的手法“聊天”“蹦跳”表達(dá)快活的心情。第二小節(jié)通過天馬行空的想象再現(xiàn)彩鉛所描繪的色彩明麗的大自然美景。每個句式都有固定的句式（量詞+景物+顏色），并且破折號的應(yīng)用既表示聲音的延長又強(qiáng)調(diào)色彩的絢麗，為讀者展現(xiàn)了兒童多姿多彩的世界，讀起來朗朗上口，又極富音律美。這一小節(jié)句式相同，寫法上有明顯的特點，易于模仿。第三小節(jié)中，詩人在森林里編織美好的夢境，夢境里有雪松們、小鳥、煙囪、太陽等。作者用擬人的手法寫出他們在森林里的快樂生活。因這一小節(jié)在句式上沒有固定的模式可循，所以仿寫的難度相對較大。第四小節(jié)把彩鉛說成是又神奇又可愛的“精靈”。詩句內(nèi)容不僅有視覺上的沖擊，還有嗅覺、觸覺和聽覺上的想象，詩人想象著空氣中似乎還彌漫著“水果香”和“季節(jié)風(fēng)”拂過的感覺，還聽見溪水潺潺流動的聲音，恰似那紫葡萄在叮嚀著什么。詩尾的省略號說明這美好又神奇的夢境還在延續(xù)。整首兒童詩充滿豐富的想象，讓我們感受到夢是有色彩的，是動聽的，是可以觸摸到的。

3.了解學(xué)情，定學(xué)法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象、獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。我們不難看出，“誦讀”“想象”就是閱讀兒童詩的方法。而一、二年級學(xué)生的思維是以直觀形象思維為主，在教學(xué)時要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，讓其體會兒童詩優(yōu)美的語言和所表達(dá)的情感，提升讀寫訓(xùn)練的有效性?！恫噬膲簟愤@首兒童詩不僅音律美，畫面感也強(qiáng)。

二、讀寫結(jié)合，提升核心素養(yǎng)

多元解讀兒童詩，是為了更好地服務(wù)于課堂的教學(xué)，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。兒童詩的語言簡單易懂，內(nèi)容又貼近兒童生活，所以非常適合學(xué)生對其進(jìn)行仿寫和創(chuàng)作。特別是仿寫兒童詩是跳一跳就能夠得著的“蘋果”?！恫噬膲簟氛n后第二題正是體現(xiàn)學(xué)生運用語言文字、提升語文核心素養(yǎng)的讀寫訓(xùn)練點，也是兒童詩教學(xué)的重點與難點。教師不妨結(jié)合文本的解讀，用從易到難、循序漸進(jìn)的策略進(jìn)行教學(xué)。

（一）細(xì)化朗讀促仿說

大部分學(xué)生看到這個題目都會選擇第二小節(jié)進(jìn)行仿寫。為什么呢？且看第二小節(jié)的詩句：腳尖滑過的地方，/大塊的草坪，綠了;/大朵的野花，紅了;/大片的天空，藍(lán)了，/藍(lán)——得——透——明！

因為第二小節(jié)構(gòu)句規(guī)律一目了然，教學(xué)時只要激發(fā)學(xué)生豐富的想象力就能仿成。在教學(xué)第二小節(jié)時可以分四步走：第一步教師范讀，播放音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閉上眼睛展開想象，讓詩句變成一幅大自然的畫面，畫面有綠色的草坪、紅色的野花、萬里無云的天空等。第二步是自由品讀，學(xué)生沉浸在美妙的大自然的同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，交流“你還想畫什么”，學(xué)生一下子就說有小河、小溪、果樹、太陽、風(fēng)箏、各種動物等，此時教師可以相機(jī)追問這些事物的色彩。第三步是對比讀，引導(dǎo)學(xué)生通過對比朗讀發(fā)現(xiàn)第二小節(jié)的構(gòu)句規(guī)律，第二小節(jié)是由三個相同的句式組成的排比句，共同點就是描寫景物都是運用合適的量詞和相匹配的色彩詞。同時讓學(xué)生明白這么多色彩的事物組成的圖畫就是“彩色的夢”，也就是說表示色彩的詞語在仿說仿寫時要體現(xiàn)。不同之處是最后一個句式中顏色的描寫用了三個破折號，強(qiáng)調(diào)顏色的程度。第四步是句式仿說，讓學(xué)生根據(jù)不同句式特點對想象到的景物進(jìn)行仿說。學(xué)生的回答精彩紛呈，例如，有“大個的太陽，紅了”“大片的云朵，白了”“大個的蘋果，紅了”“大個的長頸鹿，花了”“大片的河水，清了，清——得——見——底”“大片的樹林，綠了，綠——得——發(fā)——光”“大只的風(fēng)箏，黃了，黃——得——耀——眼”……這樣仿說后再讓學(xué)生動筆把仿說的句式組合成排比式的詩句也就輕而易舉了。

（二）搭建支架促仿寫

選擇第三小節(jié)來教學(xué)該如何實現(xiàn)讀寫結(jié)合呢？我們來看第三小節(jié)的詩句：在蔥郁的森林里，/雪松們拉著手，/請小鳥留下歌聲。/小屋的煙囪上，/結(jié)一個蘋果般的太陽，/又大——又紅！

對比第二小節(jié)，讀者很難在短時間內(nèi)找到這一小節(jié)的構(gòu)句規(guī)律。但是通過朗讀，讀者可以發(fā)現(xiàn)第三小節(jié)的詩句還是有章可循的。教學(xué)中，筆者嘗試從四個步驟啟發(fā)學(xué)生的思維：第一步拆分讀。第三小節(jié)詩句共六行，拆分讀就能發(fā)現(xiàn)第一行“在蔥郁的森林里”是寫想象“在哪里”，后面五行寫鉛筆描繪的景物有“雪松們、小鳥、煙囪、太陽”等，這些景物組成森林這個地方的畫面。第二步品讀。讓學(xué)生體會第一句“雪松們拉著手”“請小鳥留下歌聲”都是用擬人的手法表達(dá)兒童快樂的內(nèi)心世界。第三步借助畫面讀?！恫噬膲簟贩譃椤安噬焙汀皦簟眱蓷l主線，第三小節(jié)都是想象的內(nèi)容，都是“夢”，那“彩色”體現(xiàn)在哪里呢？引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插畫所描繪的森林畫面，“蘋果般”“又大又紅”的太陽和“蔥郁”的森林在色彩上形成鮮明對比，給讀者帶來視覺上的沖擊。這樣讓學(xué)生理解這節(jié)詩中的“彩色”與“夢”這兩條主線是并行的，為其仿寫做好鋪墊。第四步搭建支架。仿寫需要技巧的教學(xué)，而搭建支架就是為了讓學(xué)生易于模仿，順利攀爬晉級。

教師為學(xué)生找好想象的生發(fā)點，可以提供兩三幅地點明確的圖畫，例如，在清澈的池塘里，在蔚藍(lán)的天空下，在綠油油的田野里……提供幾個“在哪里”，讓學(xué)生自由選擇想象的原點，再生發(fā)想象這個地方有哪些景物以及景物的特點，如在清澈的池塘里有小魚、青蛙和粉色的荷花，還有又圓又綠的荷葉等。最后引導(dǎo)學(xué)生盡量采用擬人的手法來描寫景物。如，在清澈的池塘里，小魚在玩捉迷藏，邀請青蛙來參加。粉色的荷花下，擠滿了一片片荷葉，又圓——又綠！在蔚藍(lán)的天空下，風(fēng)箏翩翩起舞，引來白云來比賽。孩子們的頭上，頂著一個五彩的泡泡，又大——又亮！……在經(jīng)歷過拆分讀—品讀—借助畫面讀—搭建支架后，學(xué)生就可以自由模仿。此時，教學(xué)已經(jīng)讓學(xué)生明確詩句的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，加上兒童想象的天賦和原有的語言積累，完全能夠自由騰飛。

綜上所述，以低年級兒童詩教學(xué)為例的文本解讀對提高讀寫訓(xùn)練的有效性顯得尤為重要。從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)提高讀寫訓(xùn)練有效性的主要途徑之一就是通過多元解讀，讓師生走近作者，感受語言，明確編者意圖，了解文體特點，發(fā)現(xiàn)文本奧妙，從而為提高讀寫訓(xùn)練的有效性保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]王澳莉.激發(fā)興趣開辟渠道培養(yǎng)個性——小學(xué)語文童詩教學(xué)初探[J].宿州創(chuàng)作學(xué)院學(xué)報，2007（6）：155-157.

[2]王珊珊.讓童詩打開認(rèn)知世界之窗——語文課堂教學(xué)創(chuàng)新探索[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（19）：40.