陳振玲

摘 要：新課改對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)提出了更高的要求，因?yàn)檫@關(guān)乎新形勢(shì)下小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。語(yǔ)文教學(xué)資源的選擇與開發(fā)一直是重要的課題。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠作為課堂延伸素材的資料眾多，此時(shí)就要求小學(xué)語(yǔ)文教師能夠科學(xué)、有效地實(shí)現(xiàn)課堂延伸環(huán)節(jié)的控制和管理。文章結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)案例，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文課堂延伸策略的問題，從而有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;課堂延伸

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-07-04 文章編號(hào)：1674-120X（2020）03-0028-02

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛運(yùn)用的21世紀(jì)，很多中小學(xué)教師會(huì)將各種資源融入中小學(xué)各個(gè)學(xué)科課堂中，形成全新的課堂延伸板塊，以確保學(xué)習(xí)對(duì)象接受最新、最全的知識(shí)。隨著小學(xué)語(yǔ)文課程改革的繼續(xù)推進(jìn)，大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師為了確保實(shí)際課堂的趣味性，會(huì)對(duì)課堂延伸內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育資源滲透其中。由此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文課堂延伸策略的分析，也成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革過程中不得不探討的話題。文章先論述網(wǎng)絡(luò)資源引入語(yǔ)文課堂的價(jià)值，接著探討網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)語(yǔ)文拓展延伸的幾種策略。

一、網(wǎng)絡(luò)資源融入小學(xué)語(yǔ)文課堂延伸板塊的價(jià)值

網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，使得知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)分享成為可能，這也為實(shí)際教育教學(xué)打造了第二課堂。當(dāng)然，要想切實(shí)發(fā)揮第二課堂的效能，還需要小學(xué)語(yǔ)文教師妥善地將網(wǎng)絡(luò)資源融入小學(xué)語(yǔ)文課堂延伸板塊中。在此之前，需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂延伸板塊中的價(jià)值進(jìn)行全面認(rèn)知：

其一，網(wǎng)絡(luò)資源可以使得小學(xué)語(yǔ)文教師的備課資源朝著更加豐富的方向發(fā)展。教材文本只有圖片和文字，內(nèi)容呈現(xiàn)性不足，此時(shí)可以尋找網(wǎng)絡(luò)上的視頻或者音頻相關(guān)的資料，由此使得內(nèi)容呈現(xiàn)朝著更加立體的方向發(fā)展，教師備課的效率也會(huì)因此得到提升。其二，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源的滲透，可以使得教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的交流互動(dòng)朝著更加頻繁的方向發(fā)展，在這樣交互性的格局中，小學(xué)語(yǔ)文課堂的質(zhì)量也會(huì)因此得以不斷提升。由此可見，網(wǎng)絡(luò)資源可以歸結(jié)為具體的內(nèi)容資源和技術(shù)資源兩個(gè)類別，這兩個(gè)類別都可以成為促進(jìn)語(yǔ)文課堂延伸板塊可持續(xù)發(fā)展的重要模式。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該有著清晰的認(rèn)知，并且尋求有效策略促進(jìn)實(shí)際融合進(jìn)度和效益。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文課堂延伸的策略

既然能夠正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂延伸中的價(jià)值，就能夠積極去實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)思維、教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和改善，由此確保實(shí)際課堂延伸活動(dòng)朝著更加高效化的方向發(fā)展和進(jìn)步。為此，需要從如下三個(gè)角度入手進(jìn)行調(diào)整和改善：

（一）引水入渠，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂開展之前的延伸，多數(shù)都會(huì)將網(wǎng)絡(luò)資源作為有效的引子，確保引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境中，以便后期更好地開展語(yǔ)文教育教學(xué)工作。簡(jiǎn)而言之，在課堂前期的延伸，主要目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其進(jìn)入良好的教學(xué)情境。小學(xué)語(yǔ)文教師，在此過程中需要依照實(shí)際教育教學(xué)的主題，挑選出學(xué)生感興趣的、與主題相關(guān)的、能夠引人入勝的網(wǎng)絡(luò)資源，由此進(jìn)入更加理想的教育教學(xué)格局。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《圓明園的毀滅》課文教學(xué)的時(shí)候，教師選擇的是北京科學(xué)教育電影制片廠出品、華夏電影發(fā)行的紀(jì)錄片《圓明園》，將三維動(dòng)畫制作的恢宏壯闊的圓明園的景象呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在觀看這個(gè)紀(jì)錄片的時(shí)候感受到圓明園的魅力，對(duì)圓明園的發(fā)展歷史產(chǎn)生種種疑問，這就意味著實(shí)際的課堂引導(dǎo)達(dá)到了理想的狀態(tài)。在這樣的背景下，教師設(shè)置如下的引導(dǎo)性的問題：請(qǐng)使用自己的語(yǔ)言來表達(dá)自己看到圓明園的感受，你覺得圓明園代表的是什么？圓明園為什么會(huì)成為國(guó)恥呢？在歷史上究竟發(fā)生了什么樣的事情？下面就一起來深入學(xué)習(xí)關(guān)于圓明園毀滅的知識(shí)。

紀(jì)錄片中部分片段使用三維技術(shù)和現(xiàn)代拍攝技術(shù)實(shí)現(xiàn)了圓明園的還原，在這樣的視聽世界中，學(xué)生可以更加直觀地感受到圓明園的文化魅力，對(duì)華夏文化的博大感到十分欣慰、欣喜，這種情感體驗(yàn)的激發(fā)，很容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)應(yīng)的情境中。此時(shí)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“圓明園是怎樣建立的呢？圓明園的文化價(jià)值是如何體現(xiàn)的呢？我要是能夠到圓明園去游覽就好了”等想法。這樣的想法恰好意味著學(xué)生對(duì)對(duì)應(yīng)課程的興趣開始朝著更加濃厚的方向發(fā)展。此時(shí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移：“剛才我們看到的圓明園是依照史料進(jìn)行技術(shù)還原的，實(shí)際上的圓明園在近代歷史上就被毀滅了?！边@樣的轉(zhuǎn)折可以很快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入疑問的狀態(tài)：為什么會(huì)被毀滅呢？這樣就實(shí)現(xiàn)了課堂延伸內(nèi)容與課堂內(nèi)容之間的銜接。也就是說，作為課堂教學(xué)引子的延伸內(nèi)容，要選擇學(xué)生感興趣的、體驗(yàn)性強(qiáng)的、與文本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資源，這樣才能夠保證網(wǎng)絡(luò)資源價(jià)值的有效發(fā)揮。

（二）激發(fā)思維，鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)文文本體驗(yàn)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂延伸板塊設(shè)計(jì)，還需要發(fā)揮其在激發(fā)學(xué)生思維中的效能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。也就是說，在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文課堂板塊設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，以激發(fā)想象、聯(lián)想的方式，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的不斷拓展，由此為學(xué)生想象力的激發(fā)、學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)以及文本的深層次理解創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

例如，以部編版小學(xué)語(yǔ)文《大自然的聲音》教學(xué)為例，課文主要內(nèi)容為：詮釋了大自然中風(fēng)的聲音、水的聲音、動(dòng)物的聲音等，很好地表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛之情。教師在教育教學(xué)中高度重視網(wǎng)絡(luò)資源的使用，實(shí)際教學(xué)延伸的板塊涉及如下內(nèi)容：其一，在大自然的音樂家——風(fēng)的板塊中，教師選取了很多關(guān)于風(fēng)的音頻視頻資料，有的是影視作品中雪域的風(fēng)，有的是大草原上的風(fēng)，有的是大雨傾盆環(huán)境中的風(fēng)，有的是春天環(huán)境下的風(fēng)。教師播放一個(gè)音頻，要求學(xué)生閉上眼睛去感受和體驗(yàn)，并且說出這個(gè)風(fēng)是什么情況下的風(fēng)，增強(qiáng)實(shí)際延伸內(nèi)容的交互性，使得學(xué)生對(duì)不同的風(fēng)有著不同的感知，由此引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解文本中的內(nèi)容。在此過程中，教師還可以將風(fēng)的象聲詞融入其中，比如“呼呼”“沙沙”“嘩嘩”“嗖嗖”“嗚嗚”等，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的體驗(yàn)度得以提升。依照同樣的環(huán)節(jié)對(duì)水的板塊進(jìn)行內(nèi)容拓展，增強(qiáng)實(shí)際的交互性，使得學(xué)生對(duì)實(shí)際文本中水的聲音有著更加敏感的體驗(yàn)。其二，設(shè)置開放性的板塊，要求學(xué)生選擇自己感興趣的事物，從不同維度來闡述其聲音，可以使用對(duì)應(yīng)的言語(yǔ)來表達(dá)，甚至可以模仿對(duì)應(yīng)的聲音?；蛘咭蚤_放式活動(dòng)的方式來進(jìn)行，要求學(xué)生選擇大自然中的一種聲音，然后去收集和整理對(duì)應(yīng)事物在不同情況下的聲音，再找到對(duì)應(yīng)的象聲詞，由此進(jìn)行匯總，最后在課堂上進(jìn)行演講。在這樣的環(huán)節(jié)中，實(shí)際文本的體驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)入更深的層次，學(xué)生在這樣的交互中，自身的想象能力和思維能力都能夠得到鍛煉。

由此可見，集中體現(xiàn)在課堂延伸中體驗(yàn)性的增強(qiáng)，使得學(xué)生與文本之間的交互變得更加頻繁。延伸的內(nèi)容借助了互聯(lián)網(wǎng)的資源和手段，但是最終的落腳點(diǎn)還是大自然的聲音，旨在激發(fā)學(xué)生去觀察大自然、了解大自然、熱愛大自然。小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)際課堂延展的過程中，要確保實(shí)際延展活動(dòng)有著交互性的特點(diǎn)，以便激發(fā)小學(xué)生的思維意識(shí)。

（三）深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)格局

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是有層次性的，在初級(jí)目標(biāo)達(dá)到之后就需要進(jìn)入更加深入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由此完成由淺入深的學(xué)習(xí)歷程。網(wǎng)絡(luò)資源作為重要的小學(xué)語(yǔ)文課堂延伸素材，同樣可以引導(dǎo)實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)朝著更加深的層次發(fā)展，由此創(chuàng)設(shè)更加開放性的教育教學(xué)格局，使得小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的質(zhì)量得以不斷提升。

例如，以部編版小學(xué)語(yǔ)文《紙的發(fā)明》教學(xué)為例，實(shí)際課堂延展的切入點(diǎn)可以從如下三個(gè)方面入手：其一，要求學(xué)生參與開放性問題情境活動(dòng)，教師提出假設(shè)：“如果沒有紙，我們的古代文明會(huì)是什么樣子？我們的傳統(tǒng)文化是否會(huì)傳承下去？”這部分的活動(dòng)一開始是學(xué)生交互的環(huán)節(jié)，接著在詮釋對(duì)應(yīng)問題的時(shí)候，可以選擇與紙張價(jià)值相關(guān)的視頻資料或者圖片資料，由此使得小學(xué)生對(duì)紙的重要性的認(rèn)知得到提升。其二，要求學(xué)生尋找古代紙張和現(xiàn)代紙張生產(chǎn)制作的相關(guān)視頻資料，進(jìn)行古今對(duì)比，思考紙張生產(chǎn)如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)。此板塊的延伸在于引導(dǎo)學(xué)生正確看待紙張生產(chǎn)工業(yè)，倡導(dǎo)學(xué)生站在可持續(xù)發(fā)展的角度去看待紙張。其三，給學(xué)生展現(xiàn)古代不同的紙張類別，要求學(xué)生選擇其中一種，然后利用互聯(lián)網(wǎng)收集和整理與此相關(guān)的資料，最后在小組合作的模式下開展課前的演講。比如有麻料紙、皮料紙、竹料紙等，這些紙張?jiān)诠糯兄容^廣泛的使用，并且不同紙張的使用區(qū)域不同，其產(chǎn)生的文化傳達(dá)效果也有所差異。在這樣的網(wǎng)絡(luò)資料交互和整理的過程中，小學(xué)生對(duì)紙張的認(rèn)知會(huì)得到全面提升。相比單一的文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這些活動(dòng)的開展，使得學(xué)生關(guān)于紙張的知識(shí)體系得以構(gòu)建，更為重要的是，在此過程中，教育教學(xué)格局更加開放，語(yǔ)文教育教學(xué)也進(jìn)入更深的層次。

在上述教學(xué)當(dāng)中，課堂延伸的內(nèi)容的確是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的，無論是網(wǎng)絡(luò)資源還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，都成為增強(qiáng)交互性和趣味性的重要手段，學(xué)生在更加開放的活動(dòng)格局中，參與性大大增強(qiáng)，對(duì)紙張的認(rèn)知也朝著更加健全的方向發(fā)展和進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教師需要在實(shí)際課堂延展的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的深層設(shè)計(jì)，確保實(shí)際的教育教學(xué)格局朝著更加開放性的方向發(fā)展和進(jìn)步，由此驅(qū)動(dòng)實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量朝著更高的方向發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂的延伸是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的必然要求，這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵所在。而網(wǎng)絡(luò)資源可以切實(shí)發(fā)揮其在增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化文本體驗(yàn)中的積極效能，因此，在實(shí)際課堂延伸內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)樹立正確的價(jià)值觀，確保網(wǎng)絡(luò)資源可以有效融入課堂延伸環(huán)節(jié)中。小學(xué)語(yǔ)文教師需要明確這不是簡(jiǎn)單的一加一等于二的教學(xué)融入，而是需要站在核心素養(yǎng)培育的視角，進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，否則就難以保證實(shí)際融入的有效性。

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