摘?要：隨著社會的迅速發(fā)展，人民生活水平越來越高，與之相對的流動人口也不斷增多，而流動兒童教育的問題也愈發(fā)凸顯，時至今日，已成為社會的重點關注對象。正如江蘇省如皋市港城實驗學校中的流動兒童，因“城鎮(zhèn)化建設”“沿江大開發(fā)”的加快開展，使得港城鎮(zhèn)經(jīng)濟快速增長，吸引了很多外來務工人員，形成了一批流動的“民工潮”，因而導致每學期都有一批流動兒童隨父母工作調動而轉進我校，他們的到來，讓我們認識到當今流動兒童教育發(fā)展，也是從他們的學習行為特征上深刻感受到家庭、社會、學校等給予他們的影響?；诖?，本文從流動兒童的學習行為特征及優(yōu)化策略方面入手，進行探討分析。

關鍵詞：流動兒童;學習行為特征;優(yōu)化策略

改革開放之后，我國社會進行不斷轉型，從農(nóng)業(yè)社會轉變?yōu)楣I(yè)社會、傳統(tǒng)社會轉變?yōu)楝F(xiàn)代社會，在此背景下，社會流動規(guī)模性越來越大，主要形式是18～45歲之間的中青年人從農(nóng)村來到城市工作，以提高自己的生活水平，20世紀90年代后，人口流動家庭化成為當今社會趨勢的一種常見現(xiàn)象，主要是兒童跟隨父母進城，由此產(chǎn)生了一系列的流動兒童教育性問題。

一、 流動兒童概況

（一）流動兒童的定義

流動兒童又稱流動人員子女，一般是指年齡在6～14或7～15周歲之間，需要接受義務教育的適齡兒童少年，其戶籍登記在外省或本省外縣的鄉(xiāng)村，跟隨父母進城后，由于沒有流入地的戶口而無法享受與城市同齡兒童相平等的教育機會，進而成為教育邊緣化的龐大群體一員。與流動兒童相對的是留守兒童，當流動人員子女由于年齡原因而不得不返回戶口所在地生活、上學、離開父母時，也就成為留守兒童，但不管是“留守兒童”還是“流動兒童”，他們都被這種大規(guī)模的人口流動遷移直接或間接影響，也正因此，政府和社會各界都對流動兒童的教育問題大家關注。

（二）當前流動兒童教育現(xiàn)狀

雖然流動兒童教育一直被社會各界所關注，但至今為止，政府仍然沒有對此做出有力的針對性措施，據(jù)調查顯示，我國流動兒童已高達1992萬人，占流動人口的20.13%，其統(tǒng)計顯示，流動兒童的失學率達到5.1%，是全國兒童總失學率的3.4%，特別是在北京、上海等一線城市內(nèi)，流動兒童的失學率竟高達9.5%，其中包括部分兒童不能按時入學、超齡上學等，也就是說，可能15周歲的兒童就已輟學而開始工作，這也是當前流動兒童教育的普遍現(xiàn)象。

在這種情況下，流動兒童若想就學，途徑只有三種，一是進入當?shù)氐墓k學校就讀，二是到民工子弟學校就讀，三是民辦貴族學校就讀，而這三種就讀途徑都會帶給他們很大的壓力，以廣州地區(qū)為例，在2008年至2012年，入讀公辦學校的流動兒童從15萬人增加到38萬人，但之后幾年，廣州的公辦學校由于學位限制就沒有接納更多的流動兒童，比例逐年降低，導致平均每五名流動兒童，只有一名能上公立學校，而地方政府為了讓更多的流動兒童接受義務教育，只能與當?shù)孛褶k學校進行合作，但政府所撥出的教育經(jīng)費有限，以致一些流動兒童只能自費進行就讀，而且，自2013年之后，政府對流動人口規(guī)模進行嚴格控制，許多城市都提高了流動兒童的入學資格，同時關停了很多民辦學校，使得部分流動兒童只能回原住籍，即使流動兒童在當?shù)鼐妥x，但也會因非當?shù)貙W生而不得參加中考、高考的必要因素不得不回去。

二、 流動兒童的學習行為特征

（一）流動兒童的學習現(xiàn)狀

雖然在社會各界的共同努力下，流動兒童就學問題得到一定的解決，但是流動兒童的學習情況卻因家庭、社會等原因而造成兩極分化，一部分流動兒童能夠正確認識自己所處環(huán)境，明白上學的不易以及父母的辛苦，在對待學習方面，態(tài)度端正、積極熱情、培養(yǎng)出良好的學習習慣，雖然可能會因課程設置、教材內(nèi)容的不同而跟不上學習進度，但是他們不會自暴自棄，能夠虛心地向老師或同學求助，成績優(yōu)異。而一部分流動兒童與此正好相反，學習主動性和自覺性差，調皮搗蛋，學習不刻苦、不上進，自卑心理使他們表現(xiàn)出嚴重的厭學情緒，課堂紀律差，比如做小動作、交頭接耳等，由于經(jīng)常跟隨父母的流動轉學，讓他們的學習能力、學習效率低下，除此之外，他們的心理發(fā)展也存在一定的問題，比如行為障礙、性格缺陷等，較為內(nèi)向、孤獨、冷漠，甚至還有的部分兒童受外界不良社會因素影響而成為問題孩童。

（二）流動兒童在學習中所存在的問題

流動兒童在學習習慣、課堂參與、課堂專注、學習經(jīng)驗等方面都存在或多或少的問題，需要我們對此加以重視，其具體問題如下。

1. 學習興趣不強

我們曾選取200名流動兒童和30名教師進行調查，以問卷形式來探討學生學習習慣、回答問題、課堂聽講等方面的情況，根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，只有42.3%的學生學習興趣較為濃厚，一半多的學生都表現(xiàn)出對學習的厭煩之感，從這個數(shù)據(jù)中也說明了流動兒童在跟隨父母流轉期間內(nèi)，其學習興趣逐漸消磨，通過分析，我們總結出以下原因。

第一是知識斷層。流動兒童由于經(jīng)常轉學的原因，所學習的教材版本不同，教學內(nèi)容也有一定的差異，在這種情況下，學生所學習的知識連貫性不足，更何況對于小學生而言，記憶力、理解力、認知性不足，所以，學習跟不上是必然的，而且有的學生有很強的畏難情緒，不自信，認為自己肯定學不會，從而降低自己的學習興趣。

第二是自身原因。流動兒童的學習基礎薄弱，在學習內(nèi)容時有一定的難度，甚至有的流動兒童由于方言的問題使得課堂聽講困難，再加之教師對流動兒童的關心不到位，使得他們不能良好地融入集體，更不用說學習興趣。

第三是家庭原因。父母的流動性使他們沒有學習的動力，他們知道自己過一段時間之后會離開，所以并不會把學習目標放在心上，再加上自身的學習難度，就更加降低他們學習的興趣。

2. 學習態(tài)度不端正

學習態(tài)度不端正主要在于學生的學習行為，比如以作業(yè)完成情況為例，大多數(shù)的流動學生雖然按時完成作業(yè)，但對待作業(yè)的態(tài)度不嚴謹，敷衍了事、字跡潦草，甚至如果作業(yè)過難，就干脆不寫或者抄襲他人，只有少數(shù)流動學生作業(yè)書寫規(guī)范、學習習慣強，究其原因，主要是由于家庭原因及教育原因，大多流動學生的家長文化素養(yǎng)較低，加之工作的繁忙無法嚴格督促輔導學生完成作業(yè)以及作業(yè)完成質量，導致學生對待作業(yè)并沒有很好的學習習慣，而教育原因主要在教師一塊，沒有嚴格地抓學生的書寫訓練，特別是對流動學生而言，沒有著重培養(yǎng)他們的學習習慣以及學習行為等。

3. 學習自主性不強

學習自主性不強也是流動兒童的學習現(xiàn)狀之一，主要表現(xiàn)在學生的課堂專注、課堂參與、合作學習、預習復習等方面，據(jù)調查顯示，流動兒童的課堂專注性及課堂參與性低于其他學生，聽課質量不高，他們在合作學習方面的能力也很弱，雖然在課堂中開展小組合作學習，但是流動兒童由于自卑、膽小的原因與同學們?nèi)狈樱穗H交往能力較差，另外，流動兒童沒有形成很好的學習自主性，不具備課前預習、課后復習的良好學習行為，學習效率較低，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)可能是由于流動兒童在學習上的懶惰性、基礎差所造成的，但追根究底，還是來自教育、家庭、社會等方面的原因。

三、 流動兒童的學習行為優(yōu)化策略

在各方面因素的影響下，流動兒童在學習上與其他孩子存在一定的差距，為了讓他們健康成長，我們可以從教學方式、教學方法等方面進行教育合一，通過互補協(xié)調而發(fā)揮教育的整體效應，優(yōu)化其學習行為，全面提高他們的學習水平以及我校的教學質量。

（一）因材施教

不同的流動兒童有不同的個性，他們可能活潑開朗，易于融入新的集體，可能生性孤僻，與他人交往有障礙，有的學習較差，有的能力較強，在班上擔任班干部，所以，教師要針對學生不同的特性而進行教學，注重他們的個體差異性，以使他們獲得不同程度的個性化發(fā)展，積極調動流動兒童學習的積極性、主動性，比如采用分層教學方法，把不同學生的學習目標、學習教學、學習評價等進行分層，根據(jù)不同學生的能力要求而設置不同的學習需求，使流動學生感受到學習的進步、學習的快樂，降低他們因起點低、基礎差、學習能力不強而造成的自卑，進而提高他們的課堂注意力、學習興趣等，提升他們的學習成績。

（二）教師關心、表揚

流動兒童的心理大多敏感，所以教師在給予他們關懷和幫助時需要尊重其自尊心，以幫助他們端正學習態(tài)度，形成良好的學習行為，通過日常的鼓勵、關心、表揚等小細節(jié)而提高他們對學校的歸屬感和重視感，讓他們有動力去學習，比如分層作業(yè)法的設置，教師根據(jù)學生的學習程度把作業(yè)布置的難易、數(shù)量分為ABC三個等級層次，讓學生根據(jù)自己的學習現(xiàn)狀而自由選擇作業(yè)完成，彈性較大的選擇激發(fā)了學生學習積極性，也避免了流動兒童因作業(yè)較難而無法完成的現(xiàn)象，除此之外，學校還可以開展每日必練的寫字活動，進而引導學生養(yǎng)成良好的寫字習慣及寫字姿勢。

（三）開展小組合作

開展小組合作，提高他們的合作能力、交往能力也是流動兒童的學習行為優(yōu)化策略之一，由于流動兒童的流動性較強，使得他們在與同學相處之間總是有著一定的界限，久而久之，合作意識較為淡薄、合作能力低下成為他們的一大問題，然而，教師強制性下的小組合作使他們不得不與同學進行合作交流，在其合作學習中逐漸感受同伴相處之間的樂趣，打開心扉，提高了他們的合作意識，也使他們不再過分依賴父母，除此之外，其他學生的閱讀習慣、自主學習等學習習慣也會潛移默化的影響他們，使其逐漸養(yǎng)成良好的學習行為。

四、 小結

綜上所述，流動兒童形成一種良好的學習行為是非常重要的，它的形成需要學校、家庭、社會三方面的共同努力，所以在教育教學中，我們可以通過因材施教、開展小組合作，教師對其的關心、表揚等方式來激發(fā)他們的學習興趣，逐漸改變和優(yōu)化他們的學習行為，使其受益終身。

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作者簡介：

周國峰，江蘇省如皋市，江蘇省如皋市港城實驗學校小學部。