陳鵬騰

摘 要：新課標對高中化學教學提出了更高的要求，要提升教學的質(zhì)量，就需要教師能夠改變以往的教學模式，應用有效的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，在教學中通過課堂提問，然后讓學生采取實驗探究性學習，可以讓學生自己動手參與進去，更好地了解知識的形成過程，幫助他們更好的學習和掌握這些知識，促進教學效果的提升，所以，本文分析了高中化學課堂問題、實驗探究性教學模式及效果。

關鍵詞：高中化學課堂 問題、實驗 探究性教學模式 效果

以往的高中化學教學，教師都是給學生講授知識和展示、演示實驗，讓學生學習化學知識，但是這樣的教學模式下，學生的化學學習效果并不是很理想，加上高中化學知識的難度提升，這就讓學生在學習的過程中會遇到很多困難，影響了他們的學習效果。當前教師可以在教學中采取問題、實驗探究性教學模式，將教學內(nèi)容提煉成幾個問題，然后引導學生通過不同的途徑解決問題，進而清楚本節(jié)課的教學重點，幫助學生更好地理解和掌握這些知識，促進他們學習效率和效果的提升，提升高中化學教學的質(zhì)量。

一、更新教學理念，體現(xiàn)學生的主體地位

高中化學課的實驗教學，教師要改變以往的教學觀念，依據(jù)學生學習教材實驗課程的情況和個性化特征，立足于學生層面，對化學實驗教學理念進行更新，體現(xiàn)出學生的主體地位，引導他們能夠主動積極的學習化學知識，讓他們提升學習的效率和效果。

二、提出問題，引導學生實驗研究

以往的高中化學教學中主要是教師講解和示范，而學生則處于被動的學習狀態(tài)，他們很少能夠有機會自己動手進行化學實驗，學生在課本實驗中無法全面的感受和理解化學的知識以及原理，這自然就影響了學生的知識應用能力，也限制了他們的創(chuàng)新以及探究性學習能力發(fā)展。所以，當前教師要改變教學方法，給學生提供更多的機會自己進行探究，讓他們在這個過程中能夠更好地體驗和感受知識，進而充分掌握化學知識，提升自身的知識應用能力，讓他們可以主動的研究化學知識，提升這方面的能力，最終促進他們化學學科素養(yǎng)的提升^[1]。比如，在學習“鈉和鈉的化合物”時，教師就可以設置問題讓學生了解鈉的化合物主要性質(zhì)，學生可以通過查找資料或者是實驗的方式進行探究，比如，學生可以開展實驗研究，在這個過程中，學生的多方面能力如，分析問題、解決問題、探究、總結歸納以及語言表達能力也會得到有效的發(fā)展。通過教師的設問，學生的探究性學習，能夠讓學生逐漸養(yǎng)成善于思考和探索的品質(zhì)。學生需要參與到實驗中，帶著問題通過觀察、分析、探究以及歸納碳酸氫鈉以及碳酸鈉間的性質(zhì)異同點，加強他們的動手能力，還能夠讓他們自主學習化學知識，學會主動學習。

要提升高中化學的教學效果，就需要教師鼓勵學生進行自主探究，而教師就需要在這個過程中在學生需要的時候提供指導，監(jiān)督學生的探究過程，給學生提供探究機會，比如，學生選擇實驗方式進行探究，那么教師就要讓他們在開放、安全的實驗室中自己做實驗，對他們的主動研究知識的能力進行培養(yǎng)。教師要給學生設置一些問題，讓學生帶著問題進行實驗，進而找出答案，還要注重歸納以及總結，讓學生可以有效地掌握化學知識，提升教學效果。在“鈉和鈉的化合物”教學中，教師在學生動手實驗探究前，就可以給他們提出一些問題，比如，Na₂0₂為什么不是堿性氧化物？其是不是比Na₂0穩(wěn)定？讓他們帶著這兩個問題進行實驗，探究問題的答案，這可以幫助學生更好地理解和掌握這些知識，提升他們的學習效率和效果。

三、探究教學難點

在“鈉和鈉的化合物”中，教學難點就是過氧化鈉與二氧化碳的反應，二者的反應生產(chǎn)碳酸鈉以及氧氣是過氧化鈉的一個重要化學性質(zhì)，在教學中關于二者反應本質(zhì)的問題卻并不多^[2]。讓學生查閱資料就可以得知有關潮濕的二氧化碳和過氧化鈉反應生成的碳酸鈉以及氧氣上的認識都差不多，但是關于干燥的二氧化碳和過氧化鈉反應的觀點就有差異，一種觀點認為二者的反應可以生成氧氣;另一種觀點就認為干燥的二氧化碳無法和過氧化鈉發(fā)生反應。所以，至于到底哪種說法是正確的，可以讓學生進行探究，先引導學生進行實驗設想：“干燥和潮濕的二氧化碳的不同就體現(xiàn)在是否有水，依據(jù)有關研究先驗證過氧化鈉和水反應的實質(zhì)，然后再探究干燥二氧化碳和過氧化鈉的反應。

在過氧化鈉和水反應的實驗中，因為二者的反應是放熱反應，過氧化氫受熱分解生成氧氣;而在過氧化鈉和二氧化碳的反應實驗中，通過比較實驗，讓過氧化鈉分別和潮濕的二氧化碳以及干燥的二氧化碳進行反應，對淡黃色過氧化鈉的粉末顏色變化進行觀察，以這樣的方式判斷是否發(fā)生反應。經(jīng)過驗證，可以得出結論，干燥的二氧化碳和氧化鈉不會發(fā)生反應，而潮濕的二氧化碳和過氧化鈉可以反應并生成碳酸鈉和氧氣。

經(jīng)過學生進行實驗探究，他們可以更好地感受知識，掌握好這部分知識，且通過這樣的方式可以讓教學難點變得簡單，降低學生的理解難度，這對學生的學習效果提升具有積極影響，學生會提升在化學學習中的信心，促進高中化學教學效果的提升。

結語

綜上所述，當前社會對人才提出了更高的要求，而以往的高中化學教學模式下，教師只注重理論知識的講解，但是對于學生能力的培養(yǎng)不夠重視，單一的教學模式和方法，限制了學生能力的發(fā)展。探究能力就是當前人才必備的一項重要能力，這對社會發(fā)展具有積極作用，所以，當前高中化學教學中教師就需要改變教學模式和方法，將課堂教學內(nèi)容歸納為幾個問題，問題的難度逐漸提升，讓學生通過多種途徑解決問題，可以是查找資料，也可以是做實驗等，這還能夠促進學生自主學習能力的提升，讓學生更好地學習和掌握這些知識，進而靈活地進行運用，有效提升化學教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]孫高海.淺談探究性教學在高中化學實驗教學中的應用[J].中國校外教育（上旬刊）.2015（11）.

[2]王興.高中化學實驗探究式教學模式的探索與思考[J].中外交流.2017（16）.