黃春霞

摘 要：新形勢(shì)之下，山區(qū)幼兒教育已成逐漸深入到了人們的視野之中。人們對(duì)于山區(qū)幼兒園的幼兒教育質(zhì)量越來(lái)越重視，需要不斷地開(kāi)展深度的研究和改革。山區(qū)地區(qū)不同于城鎮(zhèn)地區(qū)，教學(xué)條件相對(duì)比較落后，但是山區(qū)獨(dú)有的自然條件也會(huì)為幼兒教育提供一定的教育資源。本文就新形勢(shì)下山區(qū)幼兒園生成課程以及實(shí)施策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì) 山區(qū)幼兒園 生成課程 策略

在以前的發(fā)展過(guò)程中，前人已經(jīng)對(duì)我國(guó)的幼兒教育做出了深刻的理論研究，為新形勢(shì)下發(fā)展山區(qū)幼兒教育事業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)。因此，在開(kāi)展新形勢(shì)下山區(qū)幼兒園生成課程的工作時(shí)，也要合理的借助傳統(tǒng)教育中值得弘揚(yáng)之處，提升山區(qū)幼兒園生成課程的可行性。而且幼兒的天性活潑，親近自然，在山區(qū)這種比較天然的地區(qū)，能夠更好地釋放幼兒的天性，讓幼兒近距離地感受自然之美和奧秘。對(duì)于山區(qū)幼兒教育的生成課程，教師要從室內(nèi)外活動(dòng)入手，借助山區(qū)本就存在的天然條件，為學(xué)生創(chuàng)造安全、有趣的室外活動(dòng)環(huán)境。

一、新形勢(shì)下山區(qū)幼兒教育生成課程的概念

1.新形勢(shì)下山區(qū)幼兒教育生成課程的意義

幼兒教師作為幼兒教學(xué)研究過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)都在幼兒教育中處于主導(dǎo)地位，幼兒在學(xué)校所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容全部都是按照幼兒教師的安排而開(kāi)展的，這種傳統(tǒng)的幼兒教育理念和模式很有效激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)。長(zhǎng)時(shí)間后就會(huì)導(dǎo)致幼兒失去課堂學(xué)習(xí)的興趣，在課堂或活動(dòng)中難以將注意力集中在一起，大大地降低了幼兒的學(xué)習(xí)效率，抑制了幼兒天性的發(fā)展。而新形勢(shì)下幼兒生成課程的完成，可以有效地提升幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在日常的教育教學(xué)中形成新型的師生關(guān)系，更注重幼兒這一教育主體。而且生成課程還有利于教師根據(jù)教育的實(shí)際情況合理的對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，保證園內(nèi)幼兒教育更適應(yīng)于新形勢(shì)下幼兒的發(fā)展^[1]。

2.新形勢(shì)下山區(qū)幼兒教育生成課程的基本特征

新形勢(shì)下對(duì)于山區(qū)幼兒教育生成課程的設(shè)置，更注重學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，從幼兒的發(fā)展角度出發(fā)，要考慮到幼兒在教育教學(xué)中真實(shí)的發(fā)展需求和天性的發(fā)展，在建立良好的師生關(guān)系之上提升師生之間的交流深度，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)^[2]。在生成課程中，幼兒教師不只是簡(jiǎn)單施教者、授課者，更是幼兒初期接受教育這一階段的成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)他們建立正確的價(jià)值觀的重要引路人。

同時(shí)，生成課程相比于傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)更具靈活性和實(shí)踐性。山區(qū)幼兒教育為幼兒提供了得天獨(dú)厚的課外活動(dòng)條件，幼兒可以親近大自然，培養(yǎng)幼兒的自主探索能力，發(fā)展幼兒的興趣愛(ài)好和特點(diǎn)。新形勢(shì)下山區(qū)幼兒生成課程可更注重幼兒學(xué)習(xí)的“愉悅性”，提倡在寓教于樂(lè)中發(fā)展幼兒的綜合水平，降低幼兒的學(xué)習(xí)壓力。讓幼兒懂得自身家鄉(xiāng)的文化魅力、人文生態(tài)魅力，激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，使幼兒教育逐漸上升到情感層次。

二、現(xiàn)階段山區(qū)幼兒教育生成課程的實(shí)施狀況

在山區(qū)幼兒教學(xué)中，幼兒常常會(huì)向教師提問(wèn)與教學(xué)安排相背離的問(wèn)題，導(dǎo)致教師不能在第一時(shí)間對(duì)幼兒的疑問(wèn)做出回答，還有一部分幼兒教師在面對(duì)這種情況時(shí)直接選擇忽視。在幼兒課堂教學(xué)中，教師雖然會(huì)對(duì)幼兒所提出的與教學(xué)安排不相符合的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單回答，但也只是流于表面，并未深刻的對(duì)其進(jìn)行反思，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教師在日常教學(xué)過(guò)程中始終將自己的想法作為教學(xué)主導(dǎo)，并未實(shí)際主動(dòng)地對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀況、活動(dòng)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行具體分析。

三、現(xiàn)階段山區(qū)幼兒教育生成課程的實(shí)施策略

1.提升幼兒教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)

幼兒園要針對(duì)實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有的幼兒園教師隊(duì)伍進(jìn)行合理整合，實(shí)施階梯狀的劃分。避免傳統(tǒng)由于教師教育素質(zhì)不均衡而引起的教學(xué)效率低下的狀況。幼兒園要大力地培養(yǎng)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)教育素質(zhì)，不斷提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)教育素養(yǎng)和技術(shù)能力。多組織幼兒教師進(jìn)入先進(jìn)的幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行參觀交流，吸引新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)手段，幫助教師隊(duì)伍成長(zhǎng)。教師還要積極的對(duì)自身進(jìn)行重新地定位，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師始終都將自身作為教學(xué)的主體，一切教學(xué)安排都以自己的想法進(jìn)行決策。新形勢(shì)下，為了提升幼兒教學(xué)效率，發(fā)展幼兒的天性和特長(zhǎng)，教師就必須對(duì)自身的教學(xué)位置進(jìn)行重新思考，在教育教學(xué)中，將幼兒作為主體，積極轉(zhuǎn)變角色，注重與幼兒之間的交流，更主動(dòng)的觀察幼兒的表現(xiàn)，從中獲取有效的信息。同時(shí)，幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，要盡量地向幼兒提問(wèn)具備開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，激發(fā)幼兒的想象力，避免一成不變的教育問(wèn)題對(duì)幼兒的思維形成禁錮作用。

2.調(diào)整幼兒教育的課程模式

幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)，同時(shí)還要仔細(xì)分析幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點(diǎn)，合理調(diào)整幼兒教學(xué)內(nèi)容的安排，盡量為幼兒提供更加自主的活動(dòng)空間，借助山區(qū)的天然資源發(fā)展幼兒的天性。新形勢(shì)下對(duì)于山區(qū)幼兒教育課程的生成，教師要始終明確教育的主體——幼兒，始終將幼兒的可持續(xù)發(fā)展作為教育教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)幼兒教育的課程進(jìn)行合理設(shè)置。整個(gè)山區(qū)幼兒教育課程的生成還要注重幼兒的興趣所在，從幼兒感興趣的地方入手，逐漸培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。不僅如此，幼兒教師自身的專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)水平也需要培養(yǎng)和提高，不斷地在教育活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地對(duì)幼兒教育的課程模式進(jìn)行改善。在實(shí)踐中教學(xué)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，才能更深刻的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能使新形勢(shì)下山區(qū)幼兒教育課程的生成更具教學(xué)意義，以保證切實(shí)的提升幼兒教學(xué)效率^[3]。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于新形勢(shì)下山區(qū)幼兒教育生成課程的安排，需要幼兒教師根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件、遵守基本的教學(xué)原則，探索合理的教學(xué)方法，不斷引進(jìn)新的教育理念和教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化幼兒教育。旨在將山區(qū)幼兒教育向更適合當(dāng)?shù)貙?shí)際環(huán)境和實(shí)際教學(xué)條件的方向推進(jìn)，提升幼兒教學(xué)的可行性。

參考文獻(xiàn)

[1]周潔.幼兒園生成課程及實(shí)施策略研究[J].學(xué)周刊，2015（16）：219.

[2]楊靜，龍倩.幼兒園生成課程及實(shí)施對(duì)策研究[J].亞太教育，2015（28）：195.

[3]趙莉莉.幼兒園生成課程的個(gè)案研究[D].首都師范大學(xué)，2013.