高衛(wèi)華

[摘要]語(yǔ)文教材在課文后設(shè)置了“資料袋”內(nèi)容，既有翔實(shí)豐富的文字形式，又有直觀可感的圖片形式。語(yǔ)文教師在解讀教材、解讀文本的過(guò)程中，要將其視為與教材文本一樣的有機(jī)素材，借助“資料袋”來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。教師在教學(xué)中要順其自然地介入“資料袋”，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力;要在亟待提升時(shí)運(yùn)用“資料袋”，幫助學(xué)生攻克認(rèn)知難點(diǎn);要在認(rèn)知斷層時(shí)運(yùn)用“資料袋”，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面;要在對(duì)比拓展時(shí)豐富“資料袋”，推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]資料袋;順其自然;亟待提升;認(rèn)知斷層;對(duì)比拓展

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）04-0056-02

語(yǔ)文教材在課文后設(shè)置的“資料袋”，既有詳實(shí)豐富的文字形式，又有直觀可感的圖片形式，這已經(jīng)不是純粹的資料補(bǔ)充，而是與教材課文的統(tǒng)整，既能豐富學(xué)生的認(rèn)知，又能為學(xué)生的深入解讀文本提供重要的資源。教師如何從不同角度運(yùn)用好“資料袋”呢？

一、順其自然時(shí)介入“資料袋”，激發(fā)閱讀動(dòng)力

在教學(xué)之初，如果教師能夠根據(jù)“資料袋”的內(nèi)容，在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上把握“資料袋”的出示時(shí)機(jī)，就可以營(yíng)造出靈動(dòng)的課堂氛圍，為學(xué)生的閱讀奠基。

比如，在教學(xué)《落花生》時(shí)，筆者就圍繞著“資料袋”進(jìn)行了導(dǎo)入。首先，從著名作家的筆名談起，如周樹(shù)人的筆名叫魯迅、冰心是謝婉瑩的筆名，作家的筆名寄寓著自己的心愿和向往。隨后，介紹一位筆名叫“落華生”的作家，將其與植物“落花生”聯(lián)系起來(lái)，猜測(cè)其中的關(guān)系，并相機(jī)出示課后“資料袋”中的內(nèi)容，組織學(xué)生在閱讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到：作家許地山之所以將自己的筆名定為“落華生”，就是為了銘記父親對(duì)自己的教誨和希望，就是要勉勵(lì)自己要學(xué)習(xí)落花生的優(yōu)秀品質(zhì)……最后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：落花生究竟有著怎樣的精神品質(zhì)呢？許地山究竟要從落花生身上學(xué)習(xí)什么呢？順勢(shì)將學(xué)生的思維引入課文的朗讀中。

在這一案例中，教師在教學(xué)伊始就引領(lǐng)學(xué)生從作者的筆名談起，娓娓道來(lái)，隨后運(yùn)用“資料袋”中的內(nèi)容和信息引領(lǐng)學(xué)生去閱讀文本，用“資料袋”中的重要信息豐盈學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知意識(shí)，為激發(fā)學(xué)生的閱讀期待搭建了認(rèn)知支點(diǎn)，達(dá)到了四兩撥千斤的教學(xué)效果。

二、亟待提升時(shí)運(yùn)用“資料袋”。攻克認(rèn)知難點(diǎn)

課后“資料袋”與課文內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，一般來(lái)說(shuō)分為三種形式：與課文內(nèi)容相關(guān)事物的介紹、對(duì)文本主題內(nèi)容所做的補(bǔ)充、趣味性資源的匯總。如果運(yùn)用得當(dāng)，這些資料對(duì)于解構(gòu)文本內(nèi)容、凸顯文本主題將有重要的支撐作用。這就需要教師緊抓教學(xué)契機(jī)，巧妙地利用“資料袋”突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

如王安石的《泊船瓜洲》，作為一首流傳千古的經(jīng)典之作，其中對(duì)“綠”字的推敲與斟酌，更是成了古代文學(xué)史上的一段佳話，但要想體悟最后這個(gè)“綠”字所裹挾的豐富意境以及詩(shī)人的用意卻是具有一定難度的。此時(shí)，教師就可以利用“資料袋”來(lái)突破這一教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生聚焦詩(shī)中最后兩句，圈畫(huà)出描寫(xiě)得最精妙的“綠”字，并說(shuō)出仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么。在學(xué)生簡(jiǎn)單地描述看到的景象之后，教師則鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用替換詞語(yǔ)的方式，分別選擇“入、送、過(guò)、到”等動(dòng)詞來(lái)代替“綠”字，從而讓學(xué)生在對(duì)比思維下感受到詩(shī)中“綠”字所帶來(lái)的鮮活畫(huà)面感。正是有了對(duì)比的支撐，學(xué)生語(yǔ)言描述出來(lái)的畫(huà)面更加真切而鮮明：看到一片盎然的春色，就能感受到一陣陣春風(fēng)撲面而來(lái)。教師再借助課文后面的資料指導(dǎo)學(xué)生了解王安石斟酌這個(gè)“綠”字的經(jīng)歷，然后進(jìn)行小組之間的交流討論，讓學(xué)生站在詩(shī)人的角度來(lái)感受“綠”字，從而提升了學(xué)生對(duì)文字的斟酌提煉能力。

在這一案例中，教師借助“資料袋”中的故事內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)人“煉字”的思維過(guò)程，在閱讀材料中細(xì)品語(yǔ)言，慢揣情感，讓學(xué)生感受到了“綠”字所形成的鮮活畫(huà)面和勃發(fā)的春意，真正促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

三、認(rèn)知斷層時(shí)運(yùn)用“資料袋”，踐行擴(kuò)展閱讀

“資料袋”設(shè)置價(jià)值絕不是信息資源的機(jī)械堆砌，而是為了在激蕩思維的過(guò)程中為教師之教、為學(xué)生之學(xué)服務(wù)。有部分“資料袋”中的內(nèi)容看似與文本內(nèi)容聯(lián)系不緊密，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主性補(bǔ)充，以達(dá)成與課后“資料袋”的融通與整合，為彰顯“資料袋”的服務(wù)價(jià)值奠定基礎(chǔ)。

如《草船借箭》一課后面的“資料袋”與課文內(nèi)容相關(guān)的信息不多，更多的是在介紹《三國(guó)演義》的知識(shí)，如作者的朝代信息、歷史背景和書(shū)中的主要人物。如何將這樣的資料與這篇課文的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)呢？通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著積累了初步的感性認(rèn)知，尤其是借助故事對(duì)原著中的主要人物有了一定了解。此時(shí)，教師就可以及時(shí)運(yùn)用課后“資料袋”，將學(xué)生的認(rèn)知思維從一篇課文朝著整本書(shū)的方向引領(lǐng)：《三國(guó)演義》中的人物眾多，不僅有課文中出現(xiàn)的諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操，還有關(guān)羽、張飛、劉備等，他們都已經(jīng)藏在書(shū)中幾百年了，等著你去認(rèn)識(shí)呢！教師組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己積累的關(guān)于三國(guó)的故事，將這些人物與典型的事例結(jié)合起來(lái)，學(xué)生定會(huì)有很多收獲。

以課文為基點(diǎn)，以課后“資料袋”為抓手，教師將《三國(guó)演義》中一幕幕經(jīng)典的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生的內(nèi)心意識(shí)中，課后的“資料袋”就如同一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，引領(lǐng)著學(xué)生踏上了一段經(jīng)典的閱讀旅程，豐富了學(xué)生內(nèi)在的文學(xué)積淀。

四、對(duì)比拓展時(shí)豐富“資料袋”，推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

在踐行使用“資料袋”的過(guò)程中，教師可以將課后“資料袋”中的信息作為學(xué)生思維發(fā)展和裂變的抓手，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性解讀，并相機(jī)搭建從讀到寫(xiě)的遷移類比。

比如，在教學(xué)《松樹(shù)》這篇課文時(shí)，教師組織學(xué)生細(xì)讀文本，從文本的語(yǔ)言中感受小松鼠的乖巧和可愛(ài)。課后的“資料袋”中為學(xué)生提供了作者布豐所寫(xiě)的另一篇文藝性說(shuō)明文，文本描寫(xiě)了一對(duì)相親相愛(ài)的鴿子夫妻憨厚溫存的形象。很多學(xué)生在閱讀了這一資料之后仍舊沒(méi)有盡興。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和“資料袋”中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與延伸，將自己積累的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化描寫(xiě)，為學(xué)生由讀到寫(xiě)搭建起思維認(rèn)知通道。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生站在布豐的視角，想象自己來(lái)到了一片茂密的森林里，各種可愛(ài)美麗的小動(dòng)物來(lái)到了自己身邊，于是腦海中浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)新奇的問(wèn)題：森林里究竟有多少這樣可愛(ài)美麗的小動(dòng)物呢？這些動(dòng)物生活在同一片森林中又有著怎樣的故事呢？教師組織學(xué)生各抒己見(jiàn)，在交流出現(xiàn)障礙時(shí)，教師則鼓勵(lì)學(xué)生從各種不同的途徑去尋找資料，為創(chuàng)編故事奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這里我們必須要強(qiáng)調(diào)的是，課文所提供的資料都是直接從其他地方搬過(guò)來(lái)的，是屬于典型的未加工材料。因此，教師對(duì)這一資料的運(yùn)用絕不應(yīng)該是直接機(jī)械地拿來(lái)主義，而需要從自身使用的目的人手，從自己需要的角度進(jìn)行必要的處理和加工，將這些材料轉(zhuǎn)化成為對(duì)身自教學(xué)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有實(shí)際作用的有效材料。

總之，作為一名一線語(yǔ)文教師，在解讀教材、解讀文本的過(guò)程中，要將“資料袋”視為與教材文本一樣的有機(jī)素材，要善于從自身教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成入手，借助“資料袋”來(lái)豐富資源、激發(fā)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（責(zé)編：劉宇帆）