曹華

[摘要]目前，翻轉課堂教學掀起了一股轉變教學方式研究的熱潮。翻轉課堂教學能有效地促進學生的主動學習。但由于理念理解不到位，轉翻課堂教學出現(xiàn)了一些偏差，影響了教學的效果。在教學中，教師要準確把握翻轉課堂的教學理念，引導學生展開有思維含量的合作學習，以促進學生語文素養(yǎng)和思維能力的全面發(fā)展。

[關鍵詞]翻轉課堂;教學策略;合作學習

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0035-02

新課改以來，各地掀起了翻轉課堂教學的熱潮，取得了一些可喜的成果。一些語文教師積極探索，展開翻轉課堂教學實踐，改變課堂教學的形態(tài)，促進了學生的主動學習。但由于主客觀方面的原因，在具體實踐過程中，他們對翻轉課堂教學理念把握不準確，出現(xiàn)了偏差，導致教學效果不是很理想。下面，筆者結合自身的教學實踐，談一談對翻轉課堂教學的認識和具體的教學策略。

一、準確把握理念

翻轉課堂是舶來品，隨著新課改的推進從美國引進中國來。最初，美國林地高中的兩位老師把教學視頻錄制下來，上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺，布置學生在家中觀看視頻，以促進學生的自主學習。這是翻轉課堂教學的原型?；谛畔⒓夹g的翻轉課堂教學是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，引起了國內(nèi)學者和一線教師的熱捧。但是，一些教師在實施翻轉課堂教學時走了樣，主要原因是對翻轉課堂教學理念的認識不到位。比如，有的教師覺得翻轉課堂就是錄制微課;還有的教師把閱讀教學第一課時的內(nèi)容變?yōu)樽灾鲗W習的內(nèi)容，通過微視頻讓學生學習，第二課時還是穿新鞋走老路。事實上，翻轉課堂的主要內(nèi)核是學情分析，而不僅僅是錄制微視頻。美國翻轉課堂教學的創(chuàng)始人指出，翻轉課堂教學的重點是課堂形態(tài)的重塑，而不只是錄制微視頻等教學手段的變化。

如何準確把握翻轉課堂教學理念，糾正教學實踐的偏差呢？教師要從單一的微視頻錄制走向課堂學習的有效管理。翻轉課堂的代名詞不僅是在線微視頻，更是教師或師生合作制作微視頻，引導學生在家中帶著學習任務觀看微視頻講解，然后再在課堂交流中思考討論、實踐練習的一種教學模式。翻轉課堂的課時劃分和常規(guī)課堂的課時沒有什么不同，關鍵是有效地管理好課堂學習和交流。教師要做好全過程的教學資料搜集、整理和分析工作，在認真研讀教材和把握學情的基礎上，把容易掌握的內(nèi)容前移至課外預學;然后教師要全面收集學生在自主學習過程中遇到的問題，做好學習結果分析，把學生的學習困難轉變?yōu)榻虒W的切入點和突破口，成為學生課堂學習的重點，引導他們通過自主、合作、探究學習，釋疑解難，提升他們的語文素養(yǎng)。

比如，教學蘇教版的《觀書有感》一文，我在課前錄制了一段微視頻，引導學生自學。這段微課通過動畫的形式展現(xiàn)了詩歌內(nèi)容、名家誦讀、書寫指導、作家介紹、時代背景等相關資料。這部分內(nèi)容以教師講解為主，學習內(nèi)容相對簡單，適合學生課前先學。在家中，學生可以根據(jù)自己的學習水平，控制觀看的進度和次數(shù)，直至達成預學目標。其具體的學習目標是學會生字、流利朗讀、背誦古詩。根據(jù)布魯姆的教育目標分類學，微課學習目標達成不要太高，讓學生了解領會即可。但課堂學習的目標就不能僅限于對古詩內(nèi)容的理解，而要走向綜合和運用的層面。根據(jù)學情，我把課堂學習目標定位為：通過合作學習和探究學習理解詩意，理解借景喻理的寫作手法，感悟哲理詩的特點。這樣的翻轉課堂，有思維含量，有學習梯度，有任務驅(qū)動。學生是學習的主人，是課堂的主角。這樣，在合作學習和言語實踐中拓展了語文學習的意義和價值。

當然，翻轉課堂不是不要文本閱讀，不只是錄制微課，更重要的是通過課堂學習形態(tài)的改變?nèi)ネ苿訉W生的自主閱讀和理性思考。除了錄制微課，教師還可以通過學習單、提供學習資源等，幫助和引導學生自主學習，使他們獲得學習能力的發(fā)展。

二、實現(xiàn)有效合作

翻轉課堂教學最常見的學習組織形式是合作學習，這和新課改所倡導的自主、合作、探究的學習方式不謀而合。如果在課前學生能夠預學課文，那么就為課堂的深度閱讀交流打下基礎。隨著新課改的推進，合作學習逐漸成為課堂教學的主要方式。但是，有些合作學習流于形式，合作只是“合坐”，學生只是建立了學習小組，教師沒有進行有效的合作學習指導，導致在實施翻轉教學的過程中，表面上熱熱鬧鬧，實質(zhì)上成效甚微，更談不上深度學習。

如何改變翻轉課堂教學的這種現(xiàn)狀呢？關鍵是強化合作學習。合作學習需要教師的指導，要先學形式再重內(nèi)容。教師可先從小組成員構成、小組學習口號、合作學習日常用語等細節(jié)入手，指導學生學會有序地開展合作學習;然后，考慮合作學習的內(nèi)容——提出有挑戰(zhàn)性、有思維含量的學習任務或問題。只有基于問題探究和任務解決的合作學習才是有效的學習。比如，在教學《第八次》一文時，根據(jù)教材重點和學生學情，教師把合作學習的主問題確定為：“布魯斯是如何動員士兵重振信心的？”指導學生圍繞這個主問題開展了多輪合作學習。一是回顧文本，緊扣動員講話中的關鍵詞句合作討論，讓學生咬文嚼字，暢所欲言，談談自己的閱讀感悟;二是小組成員合作完成“動員講話”的寫作;三是小組成員合作修改“動員講話”。在三次合作學習，完成“動員講話”的言語實踐中，學生走進了文本，走近了人物，理解并建構了語言，獲得了語文素養(yǎng)的提升。

合作學習的目的不僅是表達，比表達更重要的是傾聽和思考。因此，教師要引導學生傾聽，并進行自己的思考。翻轉課堂中的合作學習應該是有序的、有深度的，指向問題的探究。

三、促進思維提升

目前，雖然不少的翻轉課堂教學改變了學習形式，但仍缺乏思維的含量。如何改變這樣的教學現(xiàn)狀呢？關鍵在提升思維含量。祝智庭教授指出，翻轉課堂的重大意義不僅在于重構教學順序，而且還應體現(xiàn)在突破知識單向灌輸?shù)慕逃?，走向思維提升的智慧學習。因此，翻轉課堂的突破要從“形似”走向“神似”，邁向提升學生思維的深度學習、智慧學習。因此，語文學習的核心在突破理解語言的窠臼，走向語文素養(yǎng)的全面提升。其中，思維的發(fā)展是重中之重。在閱讀教學中，我通過思維導圖的方式，把語言文字訓練和思維提升融為一體。

如，在教學《諾貝爾》一文時，我指導學生運用思維導圖進行自學，提取文本的關鍵信息，理清文本的脈絡，整體感知文本。課堂學習時，重點圍繞主問題“諾貝爾是怎么研制炸藥的？作者是怎樣寫的？”開展深度閱讀，引導學生抓住文本的關鍵語句，理解作者的寫作手法，培養(yǎng)學生的思維能力。

思維導圖只是培養(yǎng)學生思維的一種方法。促進學生思維提升的關鍵是翻轉課堂的教學理念，它能促進學生語文核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

雖然翻轉課堂教學取得一定的成就，但它不是萬能鑰匙，而只是轉變教學方式和促進學生主動學習的一種教學模式。在教學實踐中，由于主客觀條件的不同，我們還會遇到這樣或那樣的問題。只要我們實事求是，從學生出發(fā)，從語文課程特點出發(fā)，積極實踐探索，就一定能找到課堂教學的最好途徑，更好地為學生的學習服務。

（責編：韋雄）