吳靜濤 朱秋霞 孫經(jīng)緯

摘要：在線學(xué)習(xí)是在大數(shù)據(jù)時(shí)代實(shí)現(xiàn)智慧教育的有效途徑，而學(xué)習(xí)參與度是學(xué)生高效投入在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?；谝陨媳尘?，首先介紹了在線學(xué)習(xí)參與度的內(nèi)涵與情境認(rèn)知理論及學(xué)生參與理論;論述了利用上述理論進(jìn)行提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度策略設(shè)計(jì)的思路;設(shè)計(jì)了行之有效的學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的提升策略，使在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)能最大限度得以發(fā)揮，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)成效，為新時(shí)代教師開(kāi)展混合式教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)生參與度;在線學(xué)習(xí);情境認(rèn)知

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）01-0225-02

隨著智慧教育、精準(zhǔn)教學(xué)的不斷推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了深刻的變化，與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式不同，在線學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂中，教師采用講授性教學(xué)形式，這有利于教師課堂主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控管理整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)于程序性知識(shí)的傳授和技能的掌握是有利的。但是這類(lèi)面對(duì)面的教學(xué)卻過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽略學(xué)生的“學(xué)”，特別是學(xué)生的“自學(xué)”。互聯(lián)網(wǎng)能夠突破時(shí)間和空間的限制，靈活地獲取、存儲(chǔ)、傳遞、共享信息，為學(xué)生提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源的同時(shí)提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生作為認(rèn)知主體可以積極主動(dòng)地將知識(shí)進(jìn)行遷移，學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷減少，學(xué)習(xí)效果提升。

由于在線學(xué)習(xí)中師生時(shí)空分離的特性，教師難以判斷學(xué)生是否全身心地參與在線課程的學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)過(guò)程常停留在淺層學(xué)習(xí)層面，師生交互不良等問(wèn)題凸顯。學(xué)生參與是現(xiàn)代教學(xué)的核心與目的，也是一條教學(xué)理論與實(shí)踐的基本原理，離開(kāi)學(xué)生的參與，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都難以通暢”。Andrew與Ronald的研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效是明顯的正相關(guān)，學(xué)習(xí)參與度可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。Garrison等人指出有效學(xué)習(xí)的發(fā)生一定是教學(xué)存在感、社會(huì)存在感、認(rèn)知存在感相互作用的結(jié)果。在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能否全身心投入學(xué)習(xí)、積極參與各種在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，是保障學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生認(rèn)知水平不斷提高的過(guò)程，在線學(xué)習(xí)需要良好的成效則需學(xué)生積極主動(dòng)地參與在線學(xué)習(xí)。

1在線學(xué)習(xí)參與度的內(nèi)涵

英國(guó)高等教育研究學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)參與的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述研究，于2010年得出，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)方面嗍。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)參與度相比，在線學(xué)習(xí)參與的不同之處在于學(xué)習(xí)環(huán)境的不同。Hrastinski（2008）認(rèn)為在線學(xué)習(xí)參與度是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)并維持和其他學(xué)習(xí)參與者關(guān)系的復(fù)雜學(xué)習(xí)過(guò)程，表現(xiàn)為在線學(xué)習(xí)過(guò)程、離線學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的行為、交流、思考、感受和歸屬感等。學(xué)習(xí)者并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變而改變參與的本質(zhì)，在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)參與依舊是傳統(tǒng)的認(rèn)知參與、行為參與、情感參與的融合。

2理論基礎(chǔ)

2.1情境認(rèn)知理論

J.S.Brown等人認(rèn)為學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程是基于情境建構(gòu)的、指導(dǎo)的和支持的，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工活動(dòng)通常在情境中進(jìn)行的，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，都會(huì)將知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)、背景相聯(lián)系?！扒榫啊币话憔邆淙筇卣?，分別是真實(shí)性、實(shí)踐性、社會(huì)性，所以情景化的知識(shí)，也一般具備該特征。情景認(rèn)知理論認(rèn)為，對(duì)于個(gè)體而言，單純存在于在書(shū)本上的文字不能稱之為知識(shí)，只有被學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、被使用才會(huì)具有知識(shí)存在的意義。情景認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)參與的重要性，對(duì)社會(huì)或者學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與本身其實(shí)就是學(xué)習(xí)，而知識(shí)是社會(huì)活動(dòng)的一個(gè)結(jié)果。

2.2學(xué)生參與理論

Astin在1984年提出了學(xué)生參與理論（student InvolvementTheory），他認(rèn)為“參與”在人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要，學(xué)生參與是指學(xué)生在學(xué)習(xí)投入的生理和心理的能量。學(xué)生參與理論包括兩大特征：第一，學(xué)習(xí)者投入到自己學(xué)業(yè)和其他有效教育實(shí)踐中的時(shí)間和精力;第二，院校如何通過(guò)合理分配資源、組織課程教學(xué)等實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將自己的時(shí)間和精力投入到這些活動(dòng)中。該理論強(qiáng)調(diào)高等教育的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，取得高效的學(xué)習(xí)。

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的研究者將情境認(rèn)知理論應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的知識(shí)情景建構(gòu)中，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者在線交互。積極的學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建是高效學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)，可以促進(jìn)學(xué)生之間的情感互動(dòng)和思維碰撞。而學(xué)生投入理論不僅能夠用來(lái)指導(dǎo)研究者對(duì)學(xué)生發(fā)展的調(diào)查研究，也可以用來(lái)幫助教師設(shè)計(jì)更合理的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3提高學(xué)生在線參與度的策略設(shè)計(jì)

基于上述學(xué)生參與理論、情境認(rèn)知理論，以提高學(xué)生在線參與度為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了包括引導(dǎo)、監(jiān)控、交互、反饋策略在內(nèi)的四大策略，以支持學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的參與，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)熱情，深化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。

教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)課程，激發(fā)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，若不能及時(shí)適應(yīng)，學(xué)習(xí)者就會(huì)出現(xiàn)參與障礙，影響參與的熱情。特別是首次接觸在線課程的學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程形式的陌生，先有專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏或不足，那么學(xué)生在開(kāi)始課程時(shí)便會(huì)處于無(wú)力、被動(dòng)狀態(tài)。這時(shí)教師對(duì)課程的良好組織便顯得十分重要。通知學(xué)生課程進(jìn)程安排，引導(dǎo)學(xué)生參與在線課程活動(dòng)，告知需要遵守的規(guī)范。通過(guò)創(chuàng)設(shè)反思性學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生反思。如開(kāi)課前可教師讓學(xué)習(xí)者填寫(xiě)自我預(yù)評(píng)估表，使教師也了解學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備情況，根據(jù)實(shí)際情況，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，進(jìn)行課程的組織。學(xué)生通過(guò)反思來(lái)確定該門(mén)課與自己已有認(rèn)知體系中知識(shí)的聯(lián)系，并據(jù)此制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建階段，教師引導(dǎo)學(xué)生思考劣構(gòu)性問(wèn)題，當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生沖突，通過(guò)反思來(lái)發(fā)現(xiàn)沖突產(chǎn)生的原因，再生成消除沖突的方案，即遵循“沖突一反思一生成”的邏輯，建構(gòu)新的知識(shí)體系。

教師加強(qiáng)監(jiān)控管理，維持社區(qū)學(xué)習(xí)活力。監(jiān)控策略主要以支持學(xué)生交互活動(dòng)的順利實(shí)施、促進(jìn)學(xué)生在線討論的有效參與以及完成線上學(xué)習(xí)為目的，從而對(duì)學(xué)生的參與行為采取全程觀察、監(jiān)督、控制、協(xié)調(diào)和管理的過(guò)程。在線學(xué)習(xí)異步的特點(diǎn)改變了教師與學(xué)生“面對(duì)面”的交流，轉(zhuǎn)向了“屏對(duì)屏”的交流，少了教師面部表情的示意。學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，參與意識(shí)減弱等，出現(xiàn)淺層次學(xué)習(xí)行為。興趣是吸引學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)的催化劑，過(guò)于簡(jiǎn)單和過(guò)于難的問(wèn)題都會(huì)使學(xué)生失去興趣，教師可通過(guò)訪問(wèn)課程活動(dòng)數(shù)據(jù)、討論區(qū)交互數(shù)據(jù)等查看學(xué)生對(duì)哪塊內(nèi)容討論不充分，哪塊內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)于短暫。然后對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的修正，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，將內(nèi)容實(shí)際化、趣化，吸引學(xué)生注意，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師鼓勵(lì)促進(jìn)交互，減少學(xué)習(xí)孤獨(dú)感。學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的認(rèn)知及構(gòu)建都離不開(kāi)交互。師生的在線交流可以在一定程度上緩解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不僅通過(guò)教師的言傳身教得到，更多的是通過(guò)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)得到的，而這種有意義的建構(gòu)基于一定的情景。師生可以依托網(wǎng)絡(luò)對(duì)某一學(xué)習(xí)主題進(jìn)行深入探討，彌補(bǔ)課堂時(shí)間有限造成的討論深度不夠等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的交流共享，相互研討、反復(fù)雕琢，逐漸形成新的認(rèn)知，完善原有認(rèn)知體系。這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者和同伴對(duì)同一問(wèn)題，產(chǎn)生不同觀點(diǎn)，不同立場(chǎng)互相碰撞，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)主題的批判性的理解。為了營(yíng)造良好在線學(xué)習(xí)情境，教師在開(kāi)課之初，向?qū)W生發(fā)布?xì)g迎信息，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論區(qū)進(jìn)行交流，開(kāi)展自我介紹活動(dòng)等，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷，有利于增強(qiáng)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)歸屬感，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中的社會(huì)存在感，減少學(xué)生的孤獨(dú)感。

教師及時(shí)反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入。在線有效學(xué)習(xí)的發(fā)生需要教師、同伴及學(xué)習(xí)者相互協(xié)作交流，教師的及時(shí)反饋不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠促使學(xué)生進(jìn)行積極參與和深入思考。及時(shí)的反饋就是要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行及時(shí)的肯定，有效及時(shí)的反饋能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感及學(xué)習(xí)的參與度。因此，教師及時(shí)的反饋對(duì)于提高學(xué)生問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及提升學(xué)生在線參與的廣度和深度具有深遠(yuǎn)的作用。教師可以通過(guò)Moodle的聊天室或微信群、QQ群進(jìn)行文字交流或視頻互動(dòng)，這些工具將幫助教師及時(shí)給予學(xué)生反饋，同時(shí)促進(jìn)師生之間的情感交流。教師也可結(jié)合使用正負(fù)反饋，正反饋是指教師通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等手段增強(qiáng)學(xué)生的正確反應(yīng);而負(fù)反饋是指通過(guò)批評(píng)、處罰等手段消除學(xué)生的不良和錯(cuò)誤反應(yīng)。這些都能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)投入，得到高效的在線學(xué)習(xí)成果。

4結(jié)束語(yǔ)

隨著新時(shí)代科技的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的授課方式、學(xué)習(xí)模式都在發(fā)生變化以適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)為現(xiàn)代教育帶來(lái)了重大變革，為學(xué)校教育的推進(jìn)提供了契機(jī)。教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者及幫促者，要有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生取得高效的在線學(xué)習(xí)成果奠定基礎(chǔ)。