金瓊潔

摘 ? 要：同步課堂模式已經(jīng)成為解決城鄉(xiāng)教育不均衡問題的一個主要方式。目前，溫州地區(qū)在積極推進城鄉(xiāng)同步課堂中已基本實現(xiàn)課程開設(shè)、硬件配置的任務(wù)要求，但在實施過程中仍存在教師專業(yè)發(fā)展上的突出問題。根據(jù)溫州地區(qū)教育教學(xué)實際情況，文章從教師內(nèi)部發(fā)展動力和外部環(huán)境支持兩個維度，提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、構(gòu)建線上線下實踐共同體、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容的發(fā)展對策，以期為城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展提供適切有效的幫助，促進同步課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)同步課堂;教師專業(yè)發(fā)展;實踐共同體

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）03-0068-03

教育信息化是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的融合應(yīng)用，已成為現(xiàn)代教育改革、促進農(nóng)村教育精準扶貧發(fā)展的強大動力[1]。目前，利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)開展城鄉(xiāng)兩地互動教學(xué)的同步課堂模式已經(jīng)成為解決城鄉(xiāng)教育不均衡問題，促進農(nóng)村教育精準扶貧的一個主要方式。同步課堂是否高效且順利地開展，不僅關(guān)乎城鄉(xiāng)兩地學(xué)生的全面發(fā)展，還關(guān)乎兩校教師的專業(yè)發(fā)展。目前，對同步課堂的研究文獻大致集中在以下領(lǐng)域：一是討論同步課堂的產(chǎn)生理論和特征[2];二是討論同步課堂的教學(xué)模式，包括教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)活動的設(shè)計[3];三是討論同步課堂的實踐問題，如課堂互動問題、技術(shù)環(huán)境問題、教師發(fā)展問題等[4-5]。根據(jù)文獻結(jié)果，湖北省在推進同步課堂教學(xué)中已經(jīng)形成了“同體式”、“支教式”、“協(xié)作式”三類較為成熟的模式。浙江省的城鄉(xiāng)同步課堂仍處于起步階段，各市在借鑒其他省市成熟模式努力克服共性問題的同時，也面臨著本地區(qū)特殊的推進難點和矛盾。本研究以對溫州市城鄉(xiāng)學(xué)校同步課堂的實地調(diào)研情況為依據(jù)，聚焦目前城鄉(xiāng)同步課堂中比較突出的教師專業(yè)發(fā)展問題，嘗試建立此背景下的城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展對策與路徑。

一、溫州市城鄉(xiāng)同步課堂教學(xué)模式及分析

溫州市城鄉(xiāng)同步課堂以城區(qū)支援學(xué)校和鄉(xiāng)村受援學(xué)?！耙粚σ弧睅头龅男问介_展，由優(yōu)質(zhì)學(xué)校部分學(xué)科的授課教師同時對本校學(xué)生和結(jié)對幫扶學(xué)校學(xué)生開展視頻直播互動教學(xué)，使結(jié)對的學(xué)校學(xué)生實現(xiàn)同步上課、同步作業(yè)、同步接受輔導(dǎo)，結(jié)對的學(xué)校教師共同備課、共同上課、共同批改作業(yè)和輔導(dǎo)學(xué)生、共同進行質(zhì)量檢測，讓鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生同步享受到城鎮(zhèn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。截至2019年9月，溫州市12個縣市區(qū)共有236所學(xué)校結(jié)對，共計開設(shè)同步課堂400余節(jié)，參與師生達2萬余人次，除語數(shù)英科四門主要學(xué)科以外，音樂、美術(shù)等學(xué)科的同步課堂也在鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校和小規(guī)模學(xué)校中陸續(xù)開齊?；谀壳皽刂菔小耙粚σ弧睅头鲂问叫纬傻耐秸n堂教學(xué)模式如圖1所示。

這一教學(xué)模式旨在充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，跨越城鄉(xiāng)兩地空間距離上的隔閡，將城區(qū)支援學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資和資源同步到鄉(xiāng)村受援學(xué)校的課堂中，對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和薄弱學(xué)校進行幫扶，以解決城鄉(xiāng)教育不均衡的問題。整個實施過程主要涉及各縣市區(qū)教研部門指導(dǎo)人員、支援和受援學(xué)校教師以及城鄉(xiāng)兩校的學(xué)生這三類人群。其中，支援學(xué)校教師處于主導(dǎo)地位，負責(zé)把控整個同步課堂的開展過程，包括與教研指導(dǎo)人員的對接、受援學(xué)校教師的指導(dǎo)以及和兩校學(xué)生的互動交流;受援學(xué)校教師主要負責(zé)維持自己學(xué)校學(xué)生的課堂紀律和管理組織，配合受援學(xué)校教師完成教學(xué)內(nèi)容的開展;教研部門指導(dǎo)人員除了定期到兩校聽課指導(dǎo)，把關(guān)教學(xué)質(zhì)量以外，還需要和兩校教師溝通交流，協(xié)調(diào)解決兩校教師在同步課堂開展過程中的難點。

二、溫州市城鄉(xiāng)同步課堂教學(xué)模式應(yīng)用中存在的主要問題

隨著溫州對城鄉(xiāng)同步課堂教學(xué)的推進，各校在課程開設(shè)、硬件配置等方面基本到位。但在同步課堂教學(xué)實施中仍存在一定的困難和阻力。本研究通過對受援學(xué)校和支援學(xué)校教師的訪談和實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前城鄉(xiāng)同步課堂開展過程中面臨著如下三個教師專業(yè)發(fā)展上的問題：

第一，支援學(xué)校教師外驅(qū)壓力大，內(nèi)推力不強。從學(xué)校和社會等外部環(huán)境來說，城鄉(xiāng)同步課堂作為省政府的一項民生實事工程，對各縣市區(qū)學(xué)校有一定的指標考核要求，支援學(xué)校教師需要配合學(xué)校完成考核指標。而由于支援學(xué)校骨干教師在自己學(xué)校本身就有繁重的課業(yè)任務(wù)，此時再加上對受援學(xué)校同步課堂的備課、上課、課后教研等一系列工作，且自己又不能完全把握住受援學(xué)校學(xué)生的學(xué)情，不少支援學(xué)校教師在實踐過程中表示難度高、壓力大。從教師個體的內(nèi)部因素而言，支援學(xué)校教師在同步備課、同步教研的過程中與受援教師的溝通交流也不充分，仍是用一種“權(quán)威”而非“平等”的心態(tài)和對方進行溝通，只是做一些簡單的教學(xué)工具準備的交流，沒有對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)方式等深入研討。

第二，受援學(xué)校教師的地位逐漸邊緣化。支援學(xué)校教師多為骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗相對豐富，在課前的共同備課以及課后的共同教研中，受援學(xué)校教師易對支援學(xué)校骨干教師產(chǎn)生依賴性，對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)的把控產(chǎn)生惰性。這種矛盾在課中尤為凸顯，由于雙方學(xué)校教師沒有對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計進行深入研討，導(dǎo)致受援學(xué)校教師在課堂教學(xué)過程中極為被動，無法完全把握住支援學(xué)校教師的設(shè)計脈絡(luò)，往往只能作為課堂紀律的管理者，甚至無法參與到和學(xué)生的課堂互動中，沒有能夠發(fā)揮自己作為一個教師的專業(yè)能力，弱化了受援學(xué)校教師在課堂教學(xué)中的作用，影響職業(yè)認同感。

第三，兩校教師信息化教學(xué)能力有待提高。這里的信息化教學(xué)能力主要指使用設(shè)備硬件和技術(shù)軟件的基本信息素養(yǎng)以及利用技術(shù)收集資源和處理課程的知識和能力。目前，兩校教師對傳統(tǒng)多媒體軟件的使用較為得心應(yīng)手，但對同步課堂中出現(xiàn)的新型技術(shù)工具，如提聲手寫板、希沃助手以及高清音視頻編輯軟件等較為陌生。部分支援學(xué)校教師對技術(shù)應(yīng)用的范圍和角度不夠敏感，出現(xiàn)了教學(xué)過程中全程背對著攝影鏡頭、軟件使用卡頓、沒有考慮網(wǎng)絡(luò)延遲造成對話不銜接等情況。另外，支援學(xué)校教師普遍對如何在同步課堂背景下進行學(xué)科教學(xué)設(shè)計與技術(shù)資源整合的問題存在困惑，不明白應(yīng)該收集怎樣的技術(shù)資源，在什么時候、什么地方采用什么樣的教學(xué)策略，如何依據(jù)收集到的數(shù)據(jù)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

支援學(xué)校和受援學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展是同步課堂教學(xué)變革最直接的影響因素。兩校教師能否在這一背景下抓住專業(yè)發(fā)展的機遇，促進自身教學(xué)能力的提升，關(guān)乎著同步課堂開展的深度和廣度，因此，需要對同步課堂背景下教師專業(yè)發(fā)展上出現(xiàn)的一系列問題給予足夠的重視。

三、溫州市城鄉(xiāng)同步課堂背景下教師專業(yè)發(fā)展對策研究

為了解決上述城鄉(xiāng)同步課堂背景下教師專業(yè)發(fā)展上的突出問題，提高城鄉(xiāng)兩校教師特別是受援學(xué)校教師的職業(yè)認同感，發(fā)揮兩校教師在各自場域中的積極性和主動性，促進其的共同發(fā)展，本研究依據(jù)地區(qū)教育教學(xué)的實際，從教師內(nèi)部發(fā)展動力和外部環(huán)境支持兩個維度，提出以下三點發(fā)展策略。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確角色定位

首先，就同步課堂開設(shè)的背景而言，兩校教師應(yīng)該意識到，教育信息化是未來教育發(fā)展的一大趨勢，也是我國教育發(fā)展的一大戰(zhàn)略。習(xí)近平主席在2018年召開的全國教育大會中強調(diào)了推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國這一戰(zhàn)略設(shè)計的重要意義，特別是對促進區(qū)域、城鄉(xiāng)和各級各類教育均衡發(fā)展的重要意義[6]。兩校教師應(yīng)主動擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的來臨，把握同步課堂這一教育信息化發(fā)展的“快車道”，有效合理地將互聯(lián)網(wǎng)思維運用到教師專業(yè)發(fā)展上，實現(xiàn)在同步課堂背景下“我能做什么”和“我能夠怎么去做”的融合的問題意識轉(zhuǎn)化，將個人價值和社會價值結(jié)合起來，不斷促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，為培養(yǎng)在新時代德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人而奮斗。

其次，同步課堂作為互聯(lián)網(wǎng)時代下教育技術(shù)進課堂的產(chǎn)物，它本身就帶有互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中平等、開放、共享和協(xié)同的本質(zhì)屬性。就這一本質(zhì)屬性而言，城鄉(xiāng)兩校教師特別是支援學(xué)校教師應(yīng)認識到，同步課堂是兩者相互配合共同努力的結(jié)果，而不是完全由一方替代另一方完成教學(xué)任務(wù)。兩校教師如果要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展趨勢，就有必要在思維上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)權(quán)威話語的“師道”觀 ，因為在互聯(lián)網(wǎng)情境下，人人都是平等的，沒有高低貴賤之分，沒有權(quán)威與淺薄之別[7]。因而，在同步備課和同步教研中，要避免流于形式的迎合性語言和活動，提倡以平等的身份、開放的胸懷就教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式等問題開展研討，由單向度知識生產(chǎn)到雙向度知識共享轉(zhuǎn)化，進而促進兩校教師的協(xié)同發(fā)展。

2.線上線下結(jié)合，構(gòu)建實踐共同體

構(gòu)建實踐共同體是促進一線教師專業(yè)發(fā)展的重要條件，是教師基于教學(xué)實踐活動或問題解決的需要聚集在一起，開展學(xué)習(xí)、合作、交流、對話、資源共享、反思和再實踐的活動平臺[8]。在同步課堂背景下，針對城鄉(xiāng)兩校教師面臨的成員異地、邊緣化、缺乏情意溝通的問題，不僅要發(fā)展基于線上網(wǎng)絡(luò)的虛擬實踐共同體，還要構(gòu)建基于線下場景的現(xiàn)實實踐共同體。

作為虛擬實踐共同體，城鄉(xiāng)兩校教師可以利用同步課堂專用教室配備的多媒體設(shè)備和軟件，跨越空間的距離隨時開展教學(xué)研討，每一位教師都在討論中發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，談自己的觀點與主張，互相交流學(xué)生學(xué)情、教學(xué)難點、問題困惑等內(nèi)容，營造高效和諧的網(wǎng)絡(luò)城鄉(xiāng)教師交流氛圍。各校教師依托教育技術(shù)中心和學(xué)校云數(shù)據(jù)中心的力量，設(shè)計、整合、共享優(yōu)秀的教學(xué)資源，包括同步備課和同步教研中的文檔、視頻、圖片等，形成基于兩校校情和學(xué)情的獨特的同步課堂學(xué)科教學(xué)資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。同時，也能通過教學(xué)工具、教學(xué)模型、教學(xué)資源設(shè)計等一系列活動的開展，讓受援教師自然地融入到共同體中，幫助他們由“邊緣參與者”向“中心主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變[9]。

除了以上基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬實踐共同體建設(shè)，構(gòu)建基于線下場景的現(xiàn)實實踐共同體也同等重要。同步課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對的是活生生的授課老師，對于受援學(xué)校師生而言，他們要面對的是一位隔著屏幕、鏡頭和麥克風(fēng)的老師。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，情感、歸屬等社會需要是一個人自我實現(xiàn)需要的基礎(chǔ)，從個人發(fā)展的角度而言，情感也不可能與一個人的成長割裂開。因而，為了促進線上學(xué)習(xí)無障礙的互動和交流、促進兩校教師情意的溝通合作，需要構(gòu)建基于線下場景的現(xiàn)實實踐共同體，定期組織城鄉(xiāng)兩校教師開展線下交流，例如在每學(xué)期初集體備課和大型教研活動中兩校教師可以相互邀請，進而拉近距離，增進了解，深化友誼，為積極參與同步課堂建設(shè)、提高課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

3.優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，提升教師信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)能力是信息時代伴隨著教育信息化進程的推進對教師專業(yè)發(fā)展提出的全新要求[10]。針對目前城鄉(xiāng)兩校教師在同步課堂教學(xué)中出現(xiàn)的基本信息素養(yǎng)不足、利用技術(shù)收集資源和處理課程的能力缺乏等問題，最直接有效的解決方式就是培訓(xùn)。借助教育技術(shù)中心、電化教育館、教研部門學(xué)科指導(dǎo)專家的力量，對同步課堂中的設(shè)備軟件、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式等內(nèi)容開展有針對性地輔導(dǎo)。同時，也應(yīng)考慮到，在這一過程中不同學(xué)科在信息技術(shù)深度融合上的需求、應(yīng)用優(yōu)勢或弊端、教學(xué)模式及效果等，合理充分地使用信息技術(shù)，促進同步課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。總之，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容的目的始終還是為了促進城鄉(xiāng)兩校教師的專業(yè)發(fā)展，提高城鄉(xiāng)兩校教師在設(shè)備使用、信息化教學(xué)設(shè)計、實施和評價的能力，以更好地促進他們在同步課堂背景下合理應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力。

四、結(jié)束語

隨著溫州地區(qū)對城鄉(xiāng)同步課堂教學(xué)的推進，各校在課程開設(shè)、硬件配置等方面已基本到位，但目前在實施過程中還存在支援學(xué)校教師外驅(qū)壓力大、受援學(xué)校教師的地位逐漸邊緣化、信息技術(shù)教學(xué)能力不足的突出問題。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、構(gòu)建線上線下的實踐共同體、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容為解決上述教師專業(yè)發(fā)展問題提供了可行的途徑。

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（編輯：王曉明）