余勤儉

江西省余干縣社庚鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西 余干335102

有效“問題場”創(chuàng)設(shè),是一種新型的教學(xué)方法,指的是創(chuàng)設(shè)有效的問題場景,使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí),帶著疑問融入到問題情境當(dāng)中,進(jìn)一步使學(xué)生在積極參與過程中將問題解決。值得注意的是,小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,并提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,可以合理科學(xué)地應(yīng)用有效“問題場”創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效“問題場”創(chuàng)設(shè)的意義

首先,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采取有效“問題場”創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法,符合小學(xué)教學(xué)改革基本方針,既能夠培養(yǎng)小學(xué)生帶著問題獨(dú)立思考的能力,又能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高?？偨Y(jié)起來,其意義主要體現(xiàn)為:

(一)有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)模式下,采取“教師講授、學(xué)生聽學(xué)”的教學(xué)模式,顯得枯燥、無味,難以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性;而通過有效“問題場”創(chuàng)設(shè)這種新型教學(xué)方法的應(yīng)用,則能夠激發(fā)學(xué)生的積極性,使學(xué)生在教學(xué)中的參與度增強(qiáng),進(jìn)一步達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的作用。

(二)有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,不只是需要教會(huì)學(xué)生如何解決數(shù)學(xué)問題,還需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平得到有效提升。通過有效“問題場”創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的應(yīng)用,能夠使學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考,從而使學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到有效培養(yǎng),當(dāng)學(xué)生順利解決順利問題后,便可以使小學(xué)生解決問題能力得到有效提升,進(jìn)而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效“問題場”創(chuàng)設(shè)的案例實(shí)踐剖析

如前所述,小學(xué)數(shù)學(xué)有效“問題場”創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的應(yīng)用,具備重要的意義。下面結(jié)合具體教學(xué)案例,對(duì)有效“問題場”創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的具體應(yīng)用進(jìn)行分析:

(一)有效創(chuàng)設(shè)帶有趣味的故事型問題場,激發(fā)學(xué)生思考解決問題的動(dòng)力。小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小,具有童趣,在有效“問題場”創(chuàng)設(shè)過程中,如果采取故事的形式,并增強(qiáng)故事的趣味性,則學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣將能夠得到有效提升。例如:在小學(xué)數(shù)學(xué)《乘加乘減》教學(xué)過程中,教師設(shè)計(jì)帶有趣味的故事型問題場——“小明和奶奶第一天采摘了5根胡蘿卜、4根玉米;第二天采摘了6根胡蘿卜、8根玉米;請(qǐng)問小明和奶奶兩天一共采摘了多少食物?”針對(duì)這個(gè)帶有趣味的故事型問題場,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生便能夠帶著問題獨(dú)立進(jìn)行思考,通過兩天采摘食物相加的方法“5+4+6+8”,便能夠算出最終的答案“23”。

(二)創(chuàng)設(shè)生活化有效“問題場”,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活中數(shù)學(xué)問題的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的日常生活息息相關(guān),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段,需引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題過程中和我們的日常生活相連,從而使小學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中能夠運(yùn)用到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),將一些數(shù)學(xué)問題解決。例如:在小學(xué)數(shù)學(xué)《有余數(shù)除法》教學(xué)過程中,教師通過生活化“問題場”的創(chuàng)設(shè)——兔媽媽手中有22顆糖,平均分給5個(gè)孩子每人4顆,請(qǐng)問兔媽媽手中還剩下多少顆糖?”這個(gè)問題和我們的日常生活相關(guān),因?yàn)槲覀冊(cè)谌粘Ｉ町?dāng)中也會(huì)遇到這種問題,通過上述生活化“問題場”的創(chuàng)設(shè),學(xué)生通過獨(dú)立思考,采取“有余數(shù)除法”的計(jì)算方法“22-5×4”,所得出的答案“2”,便是兔媽媽最后還剩下2顆糖。(三)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)型“問題場”,使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)自身解決數(shù)學(xué)問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,需明確學(xué)生主體地位,提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度。而活動(dòng)型“問題場”的創(chuàng)設(shè),便能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度。比如:在小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)過程中,通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)型“問題場”——將班級(jí)學(xué)生分為四個(gè)小組,每個(gè)小組給出2個(gè)白球、2個(gè)黃球、2個(gè)紅球,讓小組學(xué)生從裝有這些球的袋子隨機(jī)摸,然后提出問題:“一次性摸到白球的概率是多少?一次性摸到白球和黃球的概率是多少?可能摸到黑球嗎?”針對(duì)這些問題,學(xué)生便會(huì)獨(dú)立思考,然后結(jié)合《可能性》的知識(shí),從而將上述問題逐一解決,這樣便能夠在活動(dòng)高中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的能力。

結(jié)語

綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效的“問題場”教學(xué)法的應(yīng)用具備非常重要的意義,可以創(chuàng)設(shè)有效的故事型“問題場”、生活化“問題場”以及活動(dòng)型“問題場”,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力等,進(jìn)一步達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。