魏文強(qiáng) 程國(guó)飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國(guó)對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重視程度逐步提高，高素質(zhì)、高水平的職業(yè)技能型人才越來越受到廣大企事業(yè)單位的青睞。因此，高職院校在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的地位也開始逐步提升，國(guó)家和社會(huì)對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求。但是目前，高職院校在教學(xué)方式、教學(xué)模式和管理體制等方面還存在不少短板，難以滿足國(guó)家、社會(huì)對(duì)技能型人才培養(yǎng)的需要。結(jié)合多年的高職院校一線工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職院校教學(xué)改革創(chuàng)新與人才培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)問題進(jìn)行探討，希望對(duì)廣大讀者具有借鑒意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;教學(xué)改革;創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）28-0208-02

改革開放以來，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了舉世矚目的成就，中國(guó)制造行銷全球，成為全世界唯一的具有完整工業(yè)體系的國(guó)家，這一切成就的取得都離不開一代代職業(yè)技術(shù)人才的努力和職業(yè)教育的培養(yǎng)。進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域更加廣泛，競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度也日益加劇，國(guó)家對(duì)實(shí)業(yè)的重視程度達(dá)到了前所未有的高度。隨著“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，大量的高技能人才成為經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主要力量。因此，高職院校的教育教學(xué)工作也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，改革行政管理體制，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)大批符合當(dāng)前建設(shè)要求的職業(yè)技能人才。

一、高職院校教學(xué)方式的創(chuàng)新

高職院校的工作核心是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)能夠滿足當(dāng)前和今后一段時(shí)間的發(fā)展需要，具備高素質(zhì)、高技能的職業(yè)技術(shù)人才。因此，高職院校的教學(xué)培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)圍繞當(dāng)前的熱門技術(shù)，掌握人才供需現(xiàn)狀，改革自身的教學(xué)方式，有針對(duì)性地培養(yǎng)需求缺口較大的技能人才。[1]

（一）改革教育制度，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)

高職院校應(yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)新教育教學(xué)制度，吸取一線教師、學(xué)生的意見和建議，整合各類資源開設(shè)貼近社會(huì)發(fā)展的技能課程，采取制度手段激勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，探索新的教學(xué)手段，為學(xué)生傳授真正有價(jià)值的知識(shí)技能，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，掌握實(shí)踐技能，重視學(xué)生的人格培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。[2]除此之外，高職院校還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。在這種思想的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行技能實(shí)踐的積極性，這樣一來就能夠充分利用學(xué)校的教育資源培養(yǎng)高水平的技能人才。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，適應(yīng)社會(huì)需要

在目前的教育體系之下，高職院校的人才培養(yǎng)周期較長(zhǎng)，教學(xué)科目較多，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)情況在短時(shí)間內(nèi)難以體現(xiàn)，需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的考察。高職院校在開展教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)把握好理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐之間的關(guān)系，緊隨社會(huì)發(fā)展步伐，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后迅速適應(yīng)社會(huì)和工作崗位的要求，為國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。目前，應(yīng)試教育的影響在職業(yè)院校中仍然根深蒂固，教師的教學(xué)方式仍然以“灌輸式”講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)后通過書面考試的方式對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重偏離了高職教育的初衷，對(duì)理論知識(shí)的教授遠(yuǎn)大于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不符合當(dāng)前對(duì)技能型人才的要求。[3]因此，高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，將更多的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)融入教學(xué)流程中，使學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)操作技術(shù)。對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)也應(yīng)當(dāng)以實(shí)操水平的高低進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能僅僅依靠卷面成績(jī)這一片面的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)技能型人才的培養(yǎng)要求。

（三）提升學(xué)校軟硬件環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境直接關(guān)系到最終的學(xué)習(xí)成果，高職院校給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠保障學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，更好地配合教師完成理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視程度的不斷提高，目前大多數(shù)高職院校已經(jīng)擁有了比較好的硬件環(huán)境，校舍環(huán)境、生活配套設(shè)施等都比較齊全，教學(xué)中常用的多媒體設(shè)備，如影音設(shè)備以及專業(yè)課實(shí)踐設(shè)備材料等都能夠較好地滿足日常教學(xué)的需求。相比之下，對(duì)學(xué)生影響更大的是高職院校的軟環(huán)境，多年的積弊造成了學(xué)生和家長(zhǎng)長(zhǎng)期以來都戴著有色眼鏡看待高職院校，認(rèn)為高職院校的生源質(zhì)量、校風(fēng)學(xué)風(fēng)等方面水平較低，是低分學(xué)生的無奈之選。高職院校的軟環(huán)境包括學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、師資力量配備、學(xué)校的管理制度等。其中最重要的當(dāng)屬學(xué)校的管理制度，因?yàn)檫@個(gè)制度維系著教師和學(xué)生兩方面的關(guān)系平衡，是維持正常教與學(xué)關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)系到學(xué)校形象、口碑的樹立。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)參考國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)校的制度規(guī)范，結(jié)合自身的實(shí)際情況制訂出合理的院校管理制度，從而從根本上提升學(xué)校的軟實(shí)力，打造現(xiàn)代化的高職院校。

二、高職院校教學(xué)模式的創(chuàng)新

科技發(fā)展，人才先行。在國(guó)家大力支持科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的當(dāng)下，高職院校要肩負(fù)起培養(yǎng)高技能人才的責(zé)任，源源不斷地為國(guó)家輸送技能人才，因此，高職院校必須進(jìn)行教育模式的創(chuàng)新。高職院校的教學(xué)模式存在僵化落后的問題，與目前的社會(huì)需求有明顯的脫節(jié)，造成人才培養(yǎng)機(jī)制難以滿足社會(huì)需求，因此，對(duì)教育模式的創(chuàng)新勢(shì)在必行。

（一）樹立以實(shí)踐能力為核心的教學(xué)模式

教學(xué)模式對(duì)人才的培養(yǎng)具有重要的影響。長(zhǎng)期以來，廣大高職院校在自身定位、生源水平、辦學(xué)實(shí)力等因素的影響下已經(jīng)形成了符合自身特點(diǎn)的教學(xué)模式和教學(xué)流程，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，這些固化的模式也應(yīng)當(dāng)隨之改變。[4]高職院校教學(xué)模式的改革應(yīng)當(dāng)首先從改變教師的教學(xué)方式入手，要求教師在平時(shí)的上課過程中改變以往以課本理論為中心的教學(xué)模式，提高技術(shù)實(shí)踐的占比，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，改變期末考試等評(píng)價(jià)形式，由傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芗永碚摰亩喾矫嬖u(píng)價(jià)，真正樹立以學(xué)生為主體的教育模式，突出職業(yè)教育注重實(shí)踐能力的定位，使高職院校真正成為培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的搖籃。

（二）采取目標(biāo)牽引的教學(xué)方式

高職院校通常開設(shè)的專業(yè)較為繁雜，不同專業(yè)的科目設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容不盡相同，考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，這就要求高職院校要結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為牽引，圍繞這個(gè)目標(biāo)開展日常教學(xué)工作。不同的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有很大的區(qū)別，一般的理論講解能夠保證學(xué)生達(dá)到一定的理論知識(shí)目標(biāo)，而一定課時(shí)的實(shí)踐操作是學(xué)生達(dá)成實(shí)踐目標(biāo)的保障，只有兩者結(jié)合才能夠達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以教學(xué)目標(biāo)為牽引，選擇合適的教學(xué)模式和教學(xué)手段，從而指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到滿足社會(huì)需要的標(biāo)準(zhǔn)。[5]

（三）改革高職院校的教育理念

在我國(guó)改革開放四十余年的里程中，產(chǎn)業(yè)工人和基層服務(wù)業(yè)人員為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，但是長(zhǎng)期以來這個(gè)群體一直受到社會(huì)的偏見，總是被打上“低端”的標(biāo)簽。受到這種影響，定位于培養(yǎng)技能人才的高職院校也相應(yīng)受到一定影響，因此，在職業(yè)教育改革創(chuàng)新的大背景下，高職院校必須改革教育理念，擺脫低端人才培養(yǎng)基地的“帽子”，成為大國(guó)工匠的搖籃。

三、高職院校管理機(jī)制創(chuàng)新

高職院校的管理機(jī)制對(duì)院校建設(shè)、日常教學(xué)以及學(xué)生培養(yǎng)工作都具有指導(dǎo)性意義，可以說科學(xué)合理的院校管理機(jī)制對(duì)高職院校具有舉足輕重的作用。當(dāng)前，高職院校的管理機(jī)制主要是針對(duì)學(xué)生的管理，將學(xué)生作為被管理者進(jìn)行約束。這樣一來，學(xué)生逐漸習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)他們的創(chuàng)新能力是一種壓制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（一）改革學(xué)分制度

高職院校的教育要立足于學(xué)生日后的就業(yè)問題，為學(xué)生今后踏入社會(huì)后從事工作或創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生面臨的就業(yè)情況千差萬別，部分學(xué)生的就業(yè)崗位甚至與所學(xué)專業(yè)并不相關(guān)，因此高職院校的管理機(jī)制應(yīng)當(dāng)考慮到這種情況，引入學(xué)分制對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。[6]目前，高職院校的學(xué)分制中，必修課學(xué)分占比較高，這樣一來無形中限制了學(xué)生對(duì)課程的選擇余地。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)在這方面進(jìn)行研究與探索，在合理的范圍內(nèi)減少必修課程的學(xué)分占比，保障學(xué)生的選擇權(quán)，這樣一來能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為他們未來的就業(yè)提供保障。[7]

（二）借助社會(huì)力量，采取工學(xué)結(jié)合的方式

高職院校的定位是培養(yǎng)技能型人才，因此，實(shí)踐是高職院校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是學(xué)校環(huán)境畢竟無法完全模擬真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，想要真正提高學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力，最好的方式是工學(xué)結(jié)合。這就要求高職院校能夠整合社會(huì)資源，聯(lián)系相關(guān)專業(yè)的對(duì)口企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生在真生產(chǎn)環(huán)境下將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，有條件的企業(yè)還可以為學(xué)生安排經(jīng)驗(yàn)豐富的一線產(chǎn)業(yè)工人進(jìn)行指導(dǎo)，這樣一來能夠大大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)能夠進(jìn)一步加深，另外也為企業(yè)提供了更早接觸人才的機(jī)會(huì)，有利于企業(yè)盡早挑選適合自身發(fā)展需要的技術(shù)人才，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)實(shí)現(xiàn)多贏。[8]

綜上所述，高職教育在我國(guó)經(jīng)歷了多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了一定的成果，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及各行業(yè)技術(shù)的不斷更新，高職院校的培養(yǎng)模式也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新出更好的人才培養(yǎng)方式，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高水平的技能型人才，為國(guó)家的改革發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

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編輯 趙瑞峰