姜霞

摘? ?要： 為了解國(guó)外有關(guān)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，作者在Eric上以“vocabulary learning”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，并精確定位到“English （second language）”，共檢索到相關(guān)可下載文獻(xiàn)1578篇，之后經(jīng)人工篩選出從學(xué)習(xí)者出發(fā)的詞匯學(xué)習(xí)策略相關(guān)文獻(xiàn)80篇，發(fā)現(xiàn)研究成果頗豐，詞匯學(xué)習(xí)策略方面尤其如此。

關(guān)鍵詞： 詞匯學(xué)習(xí)? ?英語(yǔ)詞匯? ?研究成果

英語(yǔ)已成為一門(mén)世界語(yǔ)言，然而對(duì)于英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效，促使相關(guān)研究者就英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)展開(kāi)研究。為了解國(guó)外有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，筆者在Eeric上以“vocabulary learning”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，并精確定位到“English（second language）”，共檢索到相關(guān)可下載文獻(xiàn)1578篇，之后經(jīng)人工篩選出從學(xué)習(xí)者出發(fā)的詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)80篇，以通過(guò)對(duì)已有研究的梳理，為我國(guó)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)研究的發(fā)展提供參考和借鑒。

一、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

本文借鑒參考國(guó)內(nèi)學(xué)者范琳等人（2014）對(duì)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究?jī)?nèi)容的分類(lèi)，將國(guó)外80篇有關(guān)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)分為以下3大類(lèi)，具體如下表所示：

由上表分類(lèi)結(jié)果可知，國(guó)外有關(guān)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)并與EFL（以英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)）學(xué)習(xí)者有關(guān)文獻(xiàn)中，最多的是與詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究。其中，國(guó)外與詞匯學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究共48篇;其次便是將英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)同詞匯知識(shí)相結(jié)合的研究和將詞匯學(xué)習(xí)同其他影響詞匯學(xué)習(xí)的因素相結(jié)合的研究。需要注意的是上表中關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)與詞匯學(xué)習(xí)策略研究的部分分類(lèi)下統(tǒng)計(jì)結(jié)果為零，并不是說(shuō)國(guó)外沒(méi)有相關(guān)研究，造成這一現(xiàn)象的原因可能是檢索限制問(wèn)題。此外，由于本研究主要關(guān)注的是詞匯學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究，因此對(duì)于其他與詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)研究不做單個(gè)詳細(xì)檢索，僅就當(dāng)前的研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)梳理。

從上表可以看出，國(guó)外有關(guān)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的研究視角多樣，研究整體數(shù)量分布存在不均衡的發(fā)展趨勢(shì)。整體看來(lái)，相較于宏觀研究，國(guó)外詞匯學(xué)習(xí)策略微觀研究成果頗豐。以下將根據(jù)上述分類(lèi)國(guó)外有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究成果從宏觀和微觀兩方面進(jìn)行綜述。但由于篇幅限制，下面將從以上分類(lèi)對(duì)宏觀層面研究成果進(jìn)行綜述。

二、國(guó)外詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)研究成果述評(píng)

（一）詞匯學(xué)習(xí)與詞匯知識(shí)相結(jié)合的研究成果述評(píng)

國(guó)外詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)研究中，對(duì)于詞匯知識(shí)給予了很大關(guān)注，也取得了豐碩成果。就當(dāng)前檢索到的文獻(xiàn)看，從研究類(lèi)型上看可分為兩大類(lèi)：一是綜述性研究，另一類(lèi)是實(shí)證性研究。綜述性研究?jī)H1篇（Melor Md Yunus，Hadi Salehi & Mahdi Amini 2016）。Melor Md Yunus，Hadi Salehi & Mahdi Amini（2016）嘗試探索CALL對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的影響;還討論了CALL在詞匯指導(dǎo)上的應(yīng)用，以及CALL整合到詞匯習(xí)得中的方法類(lèi)研究。實(shí)證研究較多，從詞匯知識(shí)角度將詞匯學(xué)習(xí)與詞匯知識(shí)相結(jié)合的研究分為三類(lèi)：一是僅考慮詞匯知識(shí)廣度的研究（Baicheng Zhang 2009;Nassim Golaghaei 2011;Mohammad Rostampour， Seyyedeh Mitra Niroomand 2013;Seyed Mohammad Reza Amirian，Omid Mallahi，Damoon Zaghi 2015;Ufuk Ata? 2018）;二是僅考慮詞匯深度知識(shí)的研究（Chandrakala Varatharajoo， Adelina Binti Asmawi， Nabeel Abdallah Mohammad Abedalaziz 2015; Adel M. Alharbi 2015;Abbas Ali Zarei， Maryam Aleali 2015; Debbita Tan，Ambigapathy Pandian，Paramaswari Jaganathan 2016; Mojtaba Rezaei & Mohammad Davoudi 2016; Noriko Aotani， Naoki Sugino，Simon Fraser， Yuya Koga， Kojiro Shojima 2016; Fatma Demiray Akbulut 2017; Md. Kamrul Hasan， Ahmad Affendi Shabdin 2017; Xiaofei Liu 2018; Suzan Kavanoz， Burcu Varol 2018; Eko Noprianto，Pupung Purnawarman 2019）;三是同時(shí)考慮詞匯知識(shí)廣度和深度的研究（Mehmet Bardak？觭？覦 2016; Feng Teng 2016）。

Baicheng Zhang（2009）從學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)、策略運(yùn)用和詞匯量，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和詞匯測(cè)試（接受性詞匯測(cè)試和產(chǎn)出性詞匯測(cè)試），對(duì)來(lái)自中國(guó)西部五個(gè)省的六所大學(xué)的481名大學(xué)生的外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。Nassim Golaghaei（2011）將詞匯知識(shí)和場(chǎng)依存/場(chǎng)獨(dú)立的認(rèn)知風(fēng)格結(jié)合起來(lái)研究。Seyed Mohammad Reza Amirian，Omid Mallahi，Damoon Zaghi（2015）對(duì)伊朗某大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言與文學(xué)專(zhuān)業(yè)的90名大學(xué)生進(jìn)行分組，以了解EFL學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力與詞匯量之間的關(guān)系。Mohammad Rostampour，Seyyedeh Mitra Niroomand（2013）主要驗(yàn)證場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立兩種認(rèn)知風(fēng)格類(lèi)型對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)習(xí)得的影響。Ufuk Ata

（2018）運(yùn)用詞匯水平測(cè)試和標(biāo)準(zhǔn)化聽(tīng)力測(cè)試（劍橋英語(yǔ)水平證書(shū)）調(diào)查33位土耳其高級(jí)EFL學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)與聽(tīng)力理解關(guān)系，了解詞匯知識(shí)在聽(tīng)力理解中的作用。

Adel M. Alharbi（2015）在對(duì)120名來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的EFL學(xué)習(xí)者（本科生和研究生）進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略（VLSs）調(diào)查時(shí)，還分析測(cè)量了五組詞匯知識(shí)：建立同義詞網(wǎng)絡(luò)、使用上下文學(xué)習(xí)定義、發(fā)音過(guò)程、書(shū)簽詞檢索及寫(xiě)作記憶策略。Abbas Ali Zarei， Maryam Aleali（2015）主要了解在詞匯知識(shí)層面哪一部分知識(shí)易于提取，以及與學(xué)習(xí)者空間語(yǔ)言智力等方面有何關(guān)系。Chandrakala Varatharajoo， Adelina Binti Asmawi， Nabeel Abdallah Mohammad Abedalaziz（2015）對(duì)75名學(xué)習(xí)者進(jìn)行形態(tài)相關(guān)性測(cè)試和形態(tài)結(jié)構(gòu)測(cè)試（Curinga，2014），評(píng)估學(xué)生在本研究中的詞素知識(shí)，衡量學(xué)生反映和操縱形態(tài)復(fù)雜的英語(yǔ)衍生單詞的能力。Debbita Tan，Ambigapathy Pandian，Paramaswari Jaganathan（2016）重點(diǎn)介紹了一些可用的詞匯測(cè)試，并報(bào)告了改進(jìn)的詞匯知識(shí)量表（VKS）的可靠性（Rosszell，2007）。Mojtaba Rezaei & Mohammad Davoudi（2016）探討電子詞典（ED）和紙質(zhì)詞典（PD）對(duì)伊朗EFL學(xué)習(xí)者在詞匯習(xí)得與記憶過(guò)程中對(duì)于詞匯深度知識(shí)學(xué)習(xí)的影響。Noriko Aotani， Naoki Sugino， Simon Fraser，Yuya Koga， Kojiro Shojima（2016）著重于八個(gè)名詞并研究它們?nèi)绾温?lián)結(jié)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，以及由這些名詞形成的現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是否會(huì)受到形容詞引入的影響。Fatma Demiray Akbulut（2017）為了解大學(xué)預(yù)科班學(xué)生的形態(tài)意識(shí)與詞匯知識(shí)之間的關(guān)系，以及形態(tài)處理對(duì)英語(yǔ)形態(tài)意識(shí)任務(wù)的影響，對(duì)處于第二語(yǔ)言環(huán)境下的52名處于中等英語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。Md. Kamrul Hasan， Ahmad Affendi Shabdin（2017）試圖研究多種方面之間的相關(guān)性，即組合關(guān)系和范式關(guān)系，代表形態(tài)學(xué)知識(shí)的四種主要派生詞形式，從六個(gè)維度解析大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解與詞匯深度知識(shí)之間的關(guān)系維度。Xiaofei Liu（2018）調(diào)查了中國(guó)文學(xué)碩士學(xué)生的詞匯知識(shí)深度、他們的L2詞匯學(xué)習(xí)策略（VLS）的使用及他們?cè)趪?guó)外學(xué)習(xí)時(shí)遇到的L2接觸類(lèi)型三者之間的關(guān)系。Suzan Kavanoz， Burcu Varol（2018）采用基于語(yǔ)料庫(kù)的文本分析法，對(duì)受試文本的產(chǎn)出性詞匯知識(shí)進(jìn)行研究。Eko Noprianto， Pupung Purnawarman（2019）主要研究詞匯學(xué)習(xí)策略與詞綴知識(shí)之間的相關(guān)性。

Mehmet Bardak（2016）為了研究英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)概況，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)，分析了詞匯知識(shí)廣度和深度對(duì)二語(yǔ)詞匯量的相對(duì)影響。Feng Teng （2016）為評(píng)估詞匯知識(shí)的廣度和深度在學(xué)術(shù)聽(tīng)力理解中的作用，對(duì)已通過(guò)四級(jí)考試并為六級(jí)考試做準(zhǔn)備的88名中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯水平測(cè)試和單詞聯(lián)想測(cè)試以測(cè)量詞匯知識(shí)的廣度和深度，以及聽(tīng)力理解測(cè)試。

綜上可以發(fā)現(xiàn)國(guó)外有關(guān)詞匯知識(shí)與詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)研究成果頗豐，更加細(xì)致，已經(jīng)到了詞匯深度知識(shí)的詞綴知識(shí)、形態(tài)知識(shí)等，有利于進(jìn)一步了解詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，探究詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律。

（二）詞匯學(xué)習(xí)與詞匯學(xué)習(xí)策略研究成果述評(píng)

1.詞匯學(xué)習(xí)策略綜述性研究成果述評(píng)

綜述性研究能夠幫助研究者們了解研究現(xiàn)狀、研究趨勢(shì)等，綜述類(lèi)研究成果的重要性不言而喻。就國(guó)外檢索到的文獻(xiàn)來(lái)看，關(guān)于二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的綜述類(lèi)研究有三篇。這些研究采用文獻(xiàn)調(diào)查法（Ali Bastanfar 2010; Salma H M Khalifa，Ahmad Affendi Shabdin 2016;）或元分析方法和文獻(xiàn)調(diào)查法相結(jié)合的方法（Batoul Nematollahi， Fatemeh Behjat & Ali Asghar Kargar 2017）進(jìn)行相關(guān)綜述性研究。Ali Bastanfar（2010）主要是進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略概念和分類(lèi)探討后，將有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究成果進(jìn)行總結(jié)，用于指導(dǎo)伊朗課程教材的編寫(xiě)。Salma H. M. Khalifa，Ahmad Affendi Shabdin（2016）主要是關(guān)于利比亞中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)策略的態(tài)度的綜述性研究。研究人員觀察到，在利比亞學(xué)校的EFL課堂上，教師對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)策略的理論知識(shí)及實(shí)際應(yīng)用情況存在顯著差異。為了實(shí)地研究該現(xiàn)象，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（一項(xiàng)用于調(diào)查教師對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)策略態(tài)度，一項(xiàng)用于調(diào)查使用詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)的人數(shù)）。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，利比亞中學(xué)英語(yǔ)教師或者不了解各種詞匯學(xué)習(xí)策略，或者如果他們不了解所有詞匯學(xué)習(xí)策略，因?yàn)樗麄儧](méi)有意識(shí)到要在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中取得良好的成績(jī)，必須合理使用所有的詞匯學(xué)習(xí)策略（VLSs）。Batoul Nematollahi， Fatemeh Behjat & Ali Asghar Kargar（2017）通過(guò)對(duì)30個(gè)研究項(xiàng)目進(jìn)行元分析，以了解不同詞匯學(xué)習(xí)策略的有用性。結(jié)果表明，學(xué)生采用的策略依次為：決策策略、認(rèn)知策略、記憶策略、元認(rèn)知策略及社會(huì)策略;根據(jù)上下文猜測(cè)詞義和使用詞典似乎是善學(xué)者最喜歡的策略。此外，還研究了詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情境、運(yùn)用過(guò)程及運(yùn)用方法之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的不同傾向使用不同的學(xué)習(xí)策略，好比老師根據(jù)課程提綱會(huì)采用特定的某些策略。

通過(guò)這些綜述性研究，研究者們能夠在較短時(shí)間內(nèi)了解國(guó)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，有利于促進(jìn)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的進(jìn)一步深化及元研究的產(chǎn)生。

2.詞匯學(xué)習(xí)策略理論性研究成果述評(píng)

國(guó)外從理論上對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略本體進(jìn)行的理論性研究?jī)H檢索到1篇，主要是為了驗(yàn)證在線詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷有效性時(shí)進(jìn)行的前期綜述。Peter Yongqi Gu（2018）在對(duì)在線詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷的有效性進(jìn)行驗(yàn)證的同時(shí)，也對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述。此外，基于最新版本，首次在Gu and Johnson（1996）中創(chuàng)建了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)卷（VLQ）的英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言（ESL）的版本。本文提出了內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、內(nèi)部一致性信度和預(yù)測(cè)效度的證據(jù)，還為解釋和使用調(diào)查表提供建議，以用于研究和指導(dǎo)目的。

3.詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查類(lèi)研究成果述評(píng)

在國(guó)內(nèi)開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究的同時(shí)，國(guó)外也在進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究。根據(jù)檢索到的文獻(xiàn)看，國(guó)外相關(guān)調(diào)查類(lèi)研究可獲取的僅有7篇，這7篇均采用問(wèn)卷調(diào)查的量化研究方法進(jìn)行，了解策略使用和選擇情況，探討常用策略，具體包括對(duì)大學(xué)生（Baicheng Zhang 2009; Eshrat Bazarmaj Haghi， Research Papers Parastou Gholami Pasand 2013;Sultanah Abdulmoslah Al-Bidawi 2018）、研究生（Xiaofei Liu 2018）、成人（Prashneel Ravisan Goundar 2019）、ELT學(xué)生（Seyed Ali Rezvani Kalajahi 2012），以及大學(xué)生和碩士研究生（Adel M. Alharbi 2015）的詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究。Baicheng Zhang（2009）在對(duì)來(lái)自中國(guó)的大學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)受試認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)使用詞匯學(xué)習(xí)詞匯;最常用的策略包括詞典使用、猜測(cè)含義和做筆記。Seyed Ali Rezvani Kalajahi（2012）對(duì)ELT學(xué)生進(jìn)行的詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)ELT學(xué)習(xí)者會(huì)充分使用心理語(yǔ)言學(xué)的策略，然而對(duì)于元認(rèn)知策略的使用較少;學(xué)生并沒(méi)有運(yùn)用某些特定策略，而是使用了各種策略。Eshrat Bazarmaj Haghi， Research Papers Parastou Gholami Pasand （2013）通過(guò)對(duì)伊朗55名EAP（English for Academic Purpose）大學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參加這項(xiàng)研究的EAP學(xué)習(xí)者或多或少地使用相同種類(lèi)的詞匯學(xué)習(xí)策略，并且使用頻率相近，而且性別對(duì)他們的策略使用沒(méi)有顯著影響。Adel M. Alharbi（2015）對(duì)來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的EFL學(xué)習(xí)者（本科生和研究生）進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略（VLSs）調(diào)查。結(jié)果顯示，語(yǔ)言水平高的小組在策略選擇項(xiàng)目上比語(yǔ)言水平低的小組更多。Sultanah Abdulmoslah Al-Bidawi（2018）在對(duì)沙特阿拉伯約夫大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行三次不同時(shí)間段的詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這些受試非常喜歡社交策略，其次是認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、決策策略;從這次小樣本調(diào)查結(jié)果來(lái)看，記憶策略是最不受歡迎的。Xiaofei Liu（2018）對(duì)從中國(guó)文學(xué)碩士學(xué)生收集到的詞匯知識(shí)深度及詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果表明，與上下文猜測(cè)和使用詞典相關(guān)的策略及英語(yǔ)中閱讀和互動(dòng)的第二層接觸變量是詞匯知識(shí)深度的積極預(yù)測(cè)因子。Prashneel Ravisan Goundar（2019）針對(duì)成人EFL（英語(yǔ)作為外語(yǔ)）學(xué)習(xí)者進(jìn)行了詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，EFL學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中使用最多的是猜測(cè)策略，而被廣泛使用的有重復(fù)策略、記憶策略、詞典策略翻譯策略及使用背景知識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

梳理這些文獻(xiàn)，能夠發(fā)現(xiàn)這些策略主要對(duì)不同研究對(duì)象進(jìn)行研究，但是由于檢索數(shù)量較少，因此不能確切了解國(guó)外關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究的研究范圍、研究方法取向，但是可以知道這些策略調(diào)查類(lèi)研究能夠讓研究者們了解到EFL學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況。從當(dāng)前梳理的研究結(jié)果來(lái)看，這些受試使用的策略具有多樣性，和我國(guó)研究結(jié)果一致。

4.詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練及其效果研究成果述評(píng)

從宏觀上進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的國(guó)外研究，僅就檢索內(nèi)容看，只發(fā)現(xiàn)1篇（Maki Naeimi & Thomas Chow Voon Foo 2015）。Maki Naeimi & Thomas Chow Voon Foo（2015）采用實(shí)驗(yàn)分組的量化研究，將伊朗某高校100名大學(xué)生中同質(zhì)的60名學(xué)生分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組（每組各30人），并對(duì)其進(jìn)行直接詞匯學(xué)習(xí)策略與間接詞匯學(xué)習(xí)策略的策略培訓(xùn)，觀察直接詞匯學(xué)習(xí)策略與間接詞匯學(xué)習(xí)策略哪一個(gè)更有利于詞匯習(xí)得。結(jié)果顯示，采用直接策略的實(shí)驗(yàn)組詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于間接策略組，且直接詞匯學(xué)習(xí)策略更有利于閱讀理解過(guò)程中的詞匯輸入存儲(chǔ)。

從該研究出版時(shí)間上看，可以知道關(guān)于國(guó)外研究現(xiàn)狀僅能了解部分，不能比較全面宏觀地了解國(guó)外策略培訓(xùn)的相關(guān)研究成果，希望未來(lái)有研究者能夠?qū)?guó)外部分相關(guān)研究成果進(jìn)行詳細(xì)綜述，彌補(bǔ)這一空白。

5.詞匯學(xué)習(xí)策略比較性研究成果述評(píng)

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究者們進(jìn)行了大量關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略的比較性研究，幫助研究者和讀者了解學(xué)習(xí)者對(duì)于策略使用和選擇的異同點(diǎn)。Baicheng Zhang（2009）在對(duì)來(lái)自中國(guó)西部某五個(gè)省的大學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)和不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在使用某些策略時(shí)存在顯著差異。Adel M. Alharbi（2015）對(duì)120名來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的EFL學(xué)習(xí)者（本科生和研究生）進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略（VLSs）調(diào)查，通過(guò)語(yǔ)言水平高低分組，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言水平高的小組在策略選擇的項(xiàng)目上比語(yǔ)言水平低的小組更多。Maki Naeimi & Thomas Chow Voon Foo（2015）對(duì)伊朗某高校100名大學(xué)生中同質(zhì)的60名學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)（每組各30人），并對(duì)其進(jìn)行直接詞匯學(xué)習(xí)策略與間接詞匯學(xué)習(xí)策略的策略培訓(xùn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，直接詞匯學(xué)習(xí)接策略更有利于詞匯學(xué)習(xí)，更有利于閱讀理解過(guò)程中的詞匯輸入存儲(chǔ)。從當(dāng)前看，年級(jí)、專(zhuān)業(yè)及語(yǔ)言水平的確會(huì)影響詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。

6.詞匯學(xué)習(xí)策略與其他變量關(guān)系研究成果述評(píng)

在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇和使用會(huì)受到其他多種因素的影響。如語(yǔ)言水平、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、詞匯水平。Baicheng Zhang（2009）在對(duì)來(lái)自中國(guó)西部某五個(gè)省的大學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)和不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在使用某些策略時(shí)存在顯著差異。Adel M. Alharbi（2015）對(duì)120名來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的EFL學(xué)習(xí)者（本科生和研究生）進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略（VLSs）調(diào)查，通過(guò)語(yǔ)言水平高低分組，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言水平高的小組在策略選擇項(xiàng)目上比語(yǔ)言水平低的小組更多。

7.詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯知識(shí)相結(jié)合的研究成果述評(píng)

國(guó)外詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯知識(shí)結(jié)合的研究主要集中在詞匯深度知識(shí)和詞匯學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)性上，或?qū)⒃~匯知識(shí)深度水平作為一種控制變量或參考變量，進(jìn)行其他數(shù)據(jù)的收集與分析處理。Baicheng Zhang（2009）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和詞匯測(cè)試（接受性詞匯測(cè)試和產(chǎn)出性詞匯測(cè)試），對(duì)來(lái)自中國(guó)西部某五個(gè)省的六所大學(xué)中的481名大學(xué)生的外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。基于問(wèn)卷調(diào)查和詞匯水平測(cè)試，發(fā)現(xiàn)受試平均詞匯量很小;四種策略（認(rèn)知和元認(rèn)知）與詞匯量顯著相關(guān)。Seyed Ali Rezvani Kalajahi（2012）研究了詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯量之間的關(guān)系。數(shù)據(jù)顯示，受試詞匯量略有平均，用于處理高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng);并且，該研究并未發(fā)現(xiàn)心理語(yǔ)言學(xué)策略與詞匯量之間存在相關(guān)性，元認(rèn)知策略與詞匯量之間的關(guān)系及詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷和受試詞匯量之間的相關(guān)關(guān)系可忽略不計(jì)。Adel M. Alharbi（2015）在對(duì)120名來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的EFL學(xué)習(xí)者（本科生和研究生）進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略（VLSs）調(diào)查的同時(shí)，還分析測(cè)量了五組詞匯知識(shí)：建立同義詞網(wǎng)絡(luò)、使用上下文學(xué)習(xí)定義、發(fā)音過(guò)程、書(shū)簽詞檢索及寫(xiě)作記憶策略。Xiaofei Liu（2018）為調(diào)查中國(guó)文學(xué)碩士學(xué)生的詞匯知識(shí)深度、L2詞匯學(xué)習(xí)策略（VLS）的使用及國(guó)外學(xué)習(xí)時(shí)遇到的L2接觸類(lèi)型三者之間的關(guān)系，對(duì)165名來(lái)自英國(guó)大學(xué)的中國(guó)文學(xué)碩士學(xué)生進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，收集數(shù)據(jù)。逐步回歸分析結(jié)果表明，與上下文猜測(cè)和使用詞典相關(guān)的策略及英語(yǔ)中閱讀和互動(dòng)的第二層接觸變量是詞匯知識(shí)深度的積極預(yù)測(cè)因子。但是，Pearson的相關(guān)系數(shù)表明，詞匯測(cè)試結(jié)果與VLS或L2接觸變量之間沒(méi)有關(guān)系。Eko Noprianto，Pupung Purnawarman（2019）為研究詞匯學(xué)習(xí)策略與詞綴知識(shí)之間的相關(guān)性，對(duì)116名高中一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行由Schmitt（1997）改編的詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查及Sasao & Webb（2015）詞匯水平測(cè)試中關(guān)于詞綴部分題項(xiàng)應(yīng)用性調(diào)查。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，他們的詞綴知識(shí)水平很低;就詞匯學(xué)習(xí)策略與詞綴知識(shí)之間的相關(guān)性來(lái)看，總體上詞匯學(xué)習(xí)策略有助于他們習(xí)得詞綴知識(shí)。然而與記憶策略不同的是，決策策略對(duì)他們的詞綴知識(shí)習(xí)得沒(méi)有顯著貢獻(xiàn)。

梳理這部分文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)外在將詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯知識(shí)相結(jié)合的研究中，多是側(cè)重于詞匯深度知識(shí)這一方面，并且研究較為細(xì)致，還探討了詞匯學(xué)習(xí)策略與詞綴知識(shí)之間的關(guān)系。此外，還關(guān)注到了詞匯學(xué)習(xí)策略與接受性詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)出性詞匯知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系問(wèn)題。

（三）其他影響詞匯學(xué)習(xí)因素的研究成果述評(píng)

除了詞匯學(xué)習(xí)策略、詞匯知識(shí)這些因素會(huì)影響詞匯學(xué)習(xí)之外，還有其他因素也會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，如詞頻和詞匯分布（Gema Alcaraz-Marmol 2015）;母語(yǔ)（Muhammad Saleem Khan 2016）、動(dòng)機(jī)、焦慮、學(xué)習(xí)風(fēng)格（Nassim Golaghae 2011; Mohammad Rostampour， Seyyedeh Mitra Niroomand 2013）、教學(xué)方式（Behnaz Rastegar， Fatemeh Safari 2017）、現(xiàn)代技術(shù)（Saman Ebadi， Saba Bashiri 2018;等）。綜上可以發(fā)現(xiàn)，不僅詞匯本身分布和出現(xiàn)頻率會(huì)影響詞匯學(xué)習(xí)，還有學(xué)習(xí)者因素影響詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程，以及時(shí)代科技成果等都會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的影響。

三、思考與展望

通過(guò)梳理國(guó)外與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)的宏觀層面研究成果，不難發(fā)現(xiàn)研究視角多樣，開(kāi)始由關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)策略使用到將詞匯知識(shí)構(gòu)成考慮進(jìn)去，將詞匯知識(shí)同詞匯學(xué)習(xí)策略相結(jié)合進(jìn)行相關(guān)研究，進(jìn)一步拓寬詞匯學(xué)習(xí)研究視角，推進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。

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