顧婷 余永佳 周偉 李伶俐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校的移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)處于初設(shè)階段，課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)模式等諸多方面尚在探索和完善過程中。2018年4月，教育部出臺的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，要求將信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效，為移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的發(fā)展提出了新的方針與挑戰(zhàn)。從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)出發(fā)，在移動(dòng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以Android應(yīng)用開發(fā)課程的適配器Adapter為例，從精準(zhǔn)學(xué)情定位、分組分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)多元評價(jià)三個(gè)方面，探索如何將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”運(yùn)用到專業(yè)課中的教學(xué)過程中。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 互聯(lián)網(wǎng)+;移動(dòng)應(yīng)用開發(fā);教學(xué)模式;課堂教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）28-0093-03

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)與弊端

2015年3月，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國人民代表大會(huì)的政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，各行各業(yè)積極響應(yīng)，開啟了“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代。如何將互聯(lián)網(wǎng)與教育有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)代每位教育工作者應(yīng)思考和探索的重點(diǎn)問題。

“互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)+教育”的本質(zhì)就是通過微課、MOOC等方式將課本內(nèi)容重構(gòu)成獨(dú)立、短小的知識點(diǎn)，并通過課程平臺進(jìn)行全通道配送，意在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過各種通訊工具獲得知識[1]。但在教學(xué)實(shí)踐過程中，這種學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了很多問題。

1.它破壞了課程體系的完整性，弱化了知識之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生很難構(gòu)建完整的知識鏈，在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，特別是綜合項(xiàng)目實(shí)踐過程中，學(xué)生往往不知道從何處下手。

2.網(wǎng)絡(luò)上碎片化的海量信息不僅降低了學(xué)生的專注度和學(xué)習(xí)深度，還對學(xué)生辨別信息真?zhèn)蔚哪芰μ岢隽司薮罂简?yàn)。

3.降低了學(xué)生自我思考和自我探究的能力，學(xué)生遇到問題，直接跳過了自我思考和嘗試過程，上網(wǎng)尋求答案。

4.課堂教學(xué)的重要性減弱，師生之間互動(dòng)交流減少。

（二）移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革現(xiàn)狀

這些弊端在高職院校工科專業(yè)體現(xiàn)得尤為明顯。高職院校長期依托行業(yè)辦學(xué)，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，旨在培養(yǎng)行業(yè)所需、上手快速的專業(yè)人才。移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是教育部在2015年新增的高職專業(yè)，尚處于初設(shè)階段，在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”實(shí)踐過程中還存在各類問題亟待解決[1-2]。

1.內(nèi)容與學(xué)時(shí)不匹配

大多數(shù)移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課授課內(nèi)容不僅包含理論知識，還包含課堂實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)。如何在有限的課時(shí)內(nèi)講授較多的內(nèi)容，且融入不斷更新專業(yè)前沿信息，又留足學(xué)生實(shí)踐的空間，是每位專業(yè)課老師應(yīng)思考的問題。

2.內(nèi)容實(shí)用性弱

移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能根據(jù)實(shí)際需求分析、設(shè)計(jì)并開發(fā)項(xiàng)目的專業(yè)人才，因此要求專業(yè)課教師在授課過程中理論聯(lián)系實(shí)際，圍繞實(shí)際項(xiàng)目案例展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)。然而移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)時(shí)間短，無舊例可循，選取的實(shí)踐項(xiàng)目通常過于基礎(chǔ)，缺乏實(shí)用性。

3.師資力量差

移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展日新月異，教材內(nèi)容往往跟不上技術(shù)的更迭，課程教學(xué)內(nèi)容與市場脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生沒有得到行業(yè)認(rèn)可。專業(yè)教師必須時(shí)刻專注本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，選擇有代表性的內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充，但事實(shí)上很多移動(dòng)互聯(lián)專業(yè)老師也是“半路出家”，達(dá)不到這么高的要求。

4.學(xué)科交叉性強(qiáng)

移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)各專業(yè)課聯(lián)系緊密，完成一個(gè)完整的軟件開發(fā)項(xiàng)目，需要用到數(shù)據(jù)庫、Android移動(dòng)開發(fā)、Web開發(fā)等多門課程的內(nèi)容，知識面廣且銜接緊密。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革探索

基于移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)及課程特點(diǎn)，根據(jù)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出的四大基本原則[3]，要深度強(qiáng)化信息技術(shù)在教與學(xué)中的替代作用、擴(kuò)增作用、調(diào)整作用和重構(gòu)作用[4]。以專業(yè)核心課程Android應(yīng)用開發(fā)中適配器Adapter為例，討論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在實(shí)際課堂教學(xué)中的具體實(shí)施過程。

（一）精準(zhǔn)學(xué)情定位

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重新定義了教師的職能，教師從傳授者變成導(dǎo)學(xué)者和促學(xué)者，這就要求教師能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)資源和策略，指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[5]。在這個(gè)過程中，根據(jù)學(xué)情、學(xué)習(xí)軌跡等基本數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，是制定后期一切教學(xué)活動(dòng)的基本與保障。

課前分析應(yīng)涵蓋基本學(xué)情、課程結(jié)構(gòu)、預(yù)習(xí)學(xué)情、學(xué)習(xí)軌跡和交流討論等多個(gè)內(nèi)容的分析（圖1）。（1）根據(jù)基本學(xué)情分析得到的班級定向培養(yǎng)特殊要求、學(xué)生特性以及學(xué)生對前置內(nèi)容的掌握情況，確定教學(xué)應(yīng)從哪里開始。如學(xué)生對前置內(nèi)容集合掌握較差，則應(yīng)該在課上添加游戲等環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容等。（2）根據(jù)學(xué)生特性，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整不同班級的教學(xué)策略。（3）根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)情大致了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和交流討論，分析學(xué)生不能理解知識點(diǎn)的原因，選擇合適的教學(xué)干預(yù)點(diǎn)，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）分層分組教學(xué)

目前在線學(xué)習(xí)平臺的功能正逐步擴(kuò)展并完善，一方面作為教學(xué)資源的推廣和共享平臺（擴(kuò)增作用），另一方面支持小組探究、協(xié)同工作的支持平臺（調(diào)整作用），同時(shí)還可以作為個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)施支撐（重構(gòu)作用）[4]。根據(jù)精準(zhǔn)定位分析，充分應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)支撐作用，將學(xué)生先分層、再分組，進(jìn)行分層分組教學(xué)。

根據(jù)學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、預(yù)學(xué)掌握情況等因素，將學(xué)生分為三類：第I類是組織能力強(qiáng)、編程技能硬的主動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)生，占10%～15%;第Ⅱ類是需要教師引導(dǎo)、按部就班學(xué)習(xí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)生，占70%～80%;第Ⅲ類是需要教師敦促的較為懶散的學(xué)生，占10%～15%。將學(xué)生按類型組成6人學(xué)習(xí)小組，其中第I類學(xué)生1人，第Ⅱ類學(xué)生4人，第Ⅲ類學(xué)生1人;組長從第I類學(xué)生中選出，由教師指定，其他成員自由組成，這樣既保證了教學(xué)任務(wù)能有組織、有效地展開，又保留學(xué)生自由選擇的權(quán)利。

雖然分層分組教學(xué)，但是基本授課內(nèi)容還是相同的，只是不同層次學(xué)生擴(kuò)展內(nèi)容不同，不同小組實(shí)踐任務(wù)不同。具體課堂環(huán)節(jié)與實(shí)施方案如附圖所示（見文末）。

將課程內(nèi)容重構(gòu)成3個(gè)案例，其中ArrayAdapter案例是最基礎(chǔ)的，另外兩個(gè)案例都是在它基礎(chǔ)上的延伸，所以將ArrayAdapter作為課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)研究導(dǎo)學(xué)資料完成在線學(xué)習(xí)與測試。在線測試以選擇、判斷和程序填空等客觀題為主，旨在方便教師通過平臺的批閱、統(tǒng)計(jì)功能快速了解學(xué)生的大致掌握情況。學(xué)生還需要嘗試開發(fā)導(dǎo)學(xué)項(xiàng)目，并不要求學(xué)生一定能完成項(xiàng)目，遇到具體問題可以直接提交代碼或截圖到交流討論區(qū);教師通過討論區(qū)了解學(xué)生的實(shí)際進(jìn)展情況，并在課中有針對性地講解共性問題，小范圍講解具體問題。此外，課前還需要組建好實(shí)踐小組，實(shí)踐小組根據(jù)興趣取向討論并決定好實(shí)踐項(xiàng)目，并在課前完成需求分析與原型設(shè)計(jì)。實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)以“厚基礎(chǔ)、精方向、重應(yīng)用、強(qiáng)能力”為原則，以校企合作實(shí)際項(xiàng)目為佳。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況與授課內(nèi)容，給出具體的、與本節(jié)內(nèi)容直接相關(guān)的開發(fā)目標(biāo)。允許并鼓勵(lì)學(xué)生提出其他自選項(xiàng)目，但必須經(jīng)過教師審核，避免項(xiàng)目超范圍而難以實(shí)現(xiàn)。

課中設(shè)置的兩個(gè)進(jìn)階案例是對導(dǎo)學(xué)案例的延伸與擴(kuò)展。教師講解完必要的知識點(diǎn)后，把時(shí)間留給學(xué)生實(shí)踐，可以要求學(xué)生直接在導(dǎo)學(xué)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上直接修改部分代碼，一方面節(jié)約時(shí)間，另一方面讓學(xué)生再次熟悉一遍ArrayAdapter的理解，并清晰認(rèn)識到ArrayAdapter與自定義項(xiàng)目布局的關(guān)聯(lián)性，以及與SimpleAdapter的差異性，建立知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，完成知識的內(nèi)化。在充分掌握課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生重新審視綜合項(xiàng)目的要求，更新需求分析，完善原型設(shè)計(jì)。教師審核原型設(shè)計(jì)，點(diǎn)評合理性、實(shí)用性、可操作性、可實(shí)現(xiàn)性，幫學(xué)生把好關(guān)。每組的實(shí)踐項(xiàng)目不同，保證每組成員必須獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自我探究的意識與能力，在實(shí)踐中促進(jìn)知識融合和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生將自己的項(xiàng)目報(bào)告、源代碼、App等內(nèi)容上傳到課程平臺，既豐富了教學(xué)資源的多樣性，又發(fā)揚(yáng)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)探究。

課后擴(kuò)展內(nèi)容設(shè)計(jì)從學(xué)生本體出發(fā)，針對第I類學(xué)生，擴(kuò)展內(nèi)容以進(jìn)階內(nèi)容或編程實(shí)戰(zhàn)為主;針對第Ⅱ類學(xué)生，擴(kuò)展內(nèi)容以知識遷移為主;針對第Ⅲ類學(xué)生，擴(kuò)展內(nèi)容以課內(nèi)知識鞏固為主。

（三）動(dòng)態(tài)化、多元化評價(jià)

Android應(yīng)用開發(fā)課程的特點(diǎn)決定了其考核應(yīng)該以實(shí)踐考核為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)操能力。根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況和線下課堂表現(xiàn)，應(yīng)該構(gòu)建以教師、企業(yè)、學(xué)生為主體的多層次、多元化、動(dòng)態(tài)化的評價(jià)體系，注重過程性考核，弱化考試比重，增加對職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的考核，從而對學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的檢驗(yàn)。

評價(jià)的動(dòng)態(tài)化，體現(xiàn)在注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，既包括在線學(xué)習(xí)時(shí)長、線上討論次數(shù)與發(fā)言質(zhì)量、在線作業(yè)與測試，也包括課堂出勤率、小組項(xiàng)目參與度、課堂發(fā)言積極性等。評價(jià)的多元化，指評價(jià)主體應(yīng)包含教師、企業(yè)教師、組間成員和課程平臺，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包含課內(nèi)必修部分和課外選修部分，全面檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況[6]，具體考核方案如圖2所示。

其中，小組開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目評分由教師、企業(yè)教師、學(xué)生通過項(xiàng)目成品（報(bào)告、源代碼、App）共同評分給出，作為小組得分的基準(zhǔn)分。組內(nèi)成員可以根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)過程中各小組成員參與的積極性及貢獻(xiàn)，進(jìn)行分?jǐn)?shù)再分配，保證小組所有成員平均分等于基準(zhǔn)分，得到每個(gè)成員項(xiàng)目的個(gè)人得分。

三、結(jié)語

本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)與目前教學(xué)實(shí)踐的不足，同時(shí)以Android應(yīng)用開發(fā)課程的Adapter為例，闡述了教學(xué)改革中精準(zhǔn)學(xué)情分析、分層分組教學(xué)和動(dòng)態(tài)化、多元化過程考核的具體實(shí)施情況。但互聯(lián)網(wǎng)與課程教學(xué)的融合要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、技術(shù)革新不斷調(diào)整教學(xué)策略，如何真正借用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)改革，依舊是高校教育者在教學(xué)實(shí)踐中要不斷嘗試、不斷探討的問題。

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