李巖

【摘?要】初中階段的地理知識(shí)，往往需要學(xué)生能夠有較強(qiáng)的邏輯能力，并且有高效的記憶力，它所考察的知識(shí)點(diǎn)不僅僅體現(xiàn)在背誦上，更重要的是學(xué)生能夠形成地理思維。只有這樣才能在實(shí)際的做題過(guò)程中，把自己所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用起來(lái)。而結(jié)合初中階段學(xué)生的特點(diǎn)，教師也要開(kāi)設(shè)不同的教學(xué)措施，而小組教學(xué)則是一個(gè)很好的教學(xué)手段，它真正考慮到了學(xué)生主體的特殊性，并且意識(shí)到了初中階段學(xué)生的心理情況，把他們作為不同的主體加以分類，將會(huì)更好地貼切他們自身的情況，進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小組教學(xué);初中地理;提高效率;合作能力;方面交流

通過(guò)小組教學(xué)，首先可以提高課堂上的學(xué)習(xí)效率，以往統(tǒng)而概之的教學(xué)方式，往往忽略了學(xué)生主體之間的差異性，所以就導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，對(duì)自己幫助不大，沒(méi)有針對(duì)性，但通過(guò)小組教學(xué)的方式，則可以大大提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。其次，可以強(qiáng)化學(xué)生的合作能力，在現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展融合之下，任何人都不可能作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在社會(huì)上生存，所以也體現(xiàn)出來(lái)了合作能力的重要性，而通過(guò)小組和教學(xué)的方式，則能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化這一綜合素質(zhì)。最后，它方便學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流，學(xué)習(xí)并不是一個(gè)人的戰(zhàn)斗，通過(guò)相互溝通能夠發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，從而尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。

一、提高課堂學(xué)習(xí)效率

雖然初中階段的學(xué)生的身體和心理，都開(kāi)始得到進(jìn)一步的發(fā)育，邁向成熟，但這時(shí)他們?nèi)匀磺啡豹?dú)立的學(xué)習(xí)能力，課堂仍然是學(xué)生接收知識(shí)的主要陣地。所以課堂上的學(xué)習(xí)效率，就顯得至關(guān)重要，尤其對(duì)于地理這門(mén)學(xué)科而言，它更需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步形成地理思維。而以往統(tǒng)而概之的教學(xué)措施，往往忽略了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也不深刻。但通過(guò)小組教學(xué)的方式，教師能夠根據(jù)學(xué)生自身情況的不同，進(jìn)行不同的教學(xué)任務(wù)，從而有針對(duì)性地幫助他們提升自身的地理水平，大大提升了課堂上的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授“多變的天氣”時(shí)，學(xué)生自身思維邏輯能力的不同，也會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，存在一定的偏差。所以這時(shí)通過(guò)小組教學(xué)，則可以很好彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，比如在學(xué)習(xí)過(guò)本節(jié)課的內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度，向他們分配不同的訓(xùn)練任務(wù)。針對(duì)那些理解能力較差的學(xué)生，則可以布置一些基礎(chǔ)性的概念問(wèn)題，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)。而針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以進(jìn)行拔高訓(xùn)練，帶動(dòng)他們進(jìn)一步提升自己的地理水平。這樣很好的做到了因材施教，提升了教學(xué)效果。

二、強(qiáng)化學(xué)生合作能力

一個(gè)人的合作能力，在現(xiàn)代社會(huì)凸顯的越來(lái)越重要，每個(gè)人都必須要學(xué)會(huì)，在團(tuán)體中如何尋找自己的角色，學(xué)校教育也不僅僅針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，在素質(zhì)教育的大背景下，仍然要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。所以通過(guò)小組教學(xué)這種方式，它考慮到了學(xué)生如何在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，找到自己的定位，如何與人溝通，如何培養(yǎng)自己的合作能力。當(dāng)教師布置一個(gè)小組任務(wù)時(shí)，往往需要他們進(jìn)行分工，最后進(jìn)行交流、總結(jié)、歸納，總之都需要他們相互配合，而在這一系列的過(guò)程中，都有助于強(qiáng)化他們的合作能力。

例如，在教授“工業(yè)的分布與發(fā)展”時(shí)，這時(shí)教師就可以給學(xué)生分配不同的小組任務(wù)，要求每一個(gè)小組都能夠結(jié)合中國(guó)工業(yè)的分布，和發(fā)展情況進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。這時(shí)學(xué)生就要學(xué)會(huì)如何完成一個(gè)小組任務(wù)，就要對(duì)整體的內(nèi)容進(jìn)行分工分配，不同的人查找不同的資料，最后進(jìn)行總結(jié)和歸納。這樣在資料尋找和內(nèi)容匯總的過(guò)程中，都會(huì)鍛煉他們獨(dú)立完成任務(wù)的能力，也可以加強(qiáng)他們組員之間的相互溝通，這都會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升綜合素質(zhì)。

三、方便交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

初中階段的學(xué)生，剛開(kāi)始擺脫小學(xué)的填鴨式教育，這時(shí)可能還沒(méi)有完全形成，自身獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且針對(duì)不同的學(xué)科，也有不同的學(xué)習(xí)方式，而如果僅依靠學(xué)生一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，是十分有限的。但是通過(guò)全班學(xué)生的交流，則可以發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方式，而小組活動(dòng)，則為他們的相互溝通，提供了一種途徑。在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們就可以相互探討，自己覺(jué)得更加有效的理解方式，記憶辦法等等，從而尋找到最適合自己的。

例如，在教授“四大地理區(qū)域的劃分”時(shí)，地理這門(mén)學(xué)科不僅需要理解，還有大量的理論知識(shí)和圖形，需要學(xué)生記憶和背誦。這時(shí)每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都各不相同，比如在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生則會(huì)根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，而有些學(xué)生則對(duì)表格比較敏感，可以通過(guò)畫(huà)圖的方式進(jìn)行輔助理解。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有最適合自己的學(xué)習(xí)方法，而有些學(xué)生可能還沒(méi)有尋找到它，這時(shí)通過(guò)小組合作，則可以幫助他們更加方便地進(jìn)行溝通和交流，吸收別人的優(yōu)點(diǎn)來(lái)提升自己的能力。

總之，對(duì)于初中階段的地理課堂而言，融入小組教學(xué)的方式十分有效。它真正考慮到了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，將他們分成不同的小組，給出有針對(duì)性的教學(xué)措施，將會(huì)大大提升課堂上的學(xué)習(xí)效率，也幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得成就感和愉悅感，樹(shù)立地理學(xué)習(xí)的信心。其次，它強(qiáng)化了學(xué)生的合作能力，在小組教學(xué)的過(guò)程中，必須要進(jìn)行分工合作，而這就提升了他們的與人協(xié)作能力。最后，它方便學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流，這樣可以幫助他們找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：吉林省臨江市光華中學(xué)）