盧秀峰

【摘?要】在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中，讀寫結(jié)合作為一種重要且行之有效地學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)逐漸被人們所接受和認(rèn)可。但實(shí)際上初中英語(yǔ)閱讀課上還是存在著很多問(wèn)題。因此本文從“讀寫融合”應(yīng)用背景出發(fā)對(duì)其進(jìn)行探討研究并提出了自己對(duì)于這種模式下學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)以及提升途徑等方面的建議與對(duì)策，以期能夠?yàn)閺V大教師提供參考意見(jiàn)及依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】讀寫融合;初中英語(yǔ);教學(xué)

在“讀寫融合”的背景下，學(xué)生和老師都需要共同努力完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷提升、逐步提高過(guò)程。因此如何才能讓學(xué)生掌握并運(yùn)用好這些知識(shí)呢？這就要求教師能夠通過(guò)改變以往單一化課堂講授方式。

1.“讀寫融合”應(yīng)用背景下初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，讀寫融合的應(yīng)用是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性有著很大幫助。然而目前存在很多問(wèn)題。首先就是教師對(duì)于“讀寫結(jié)合”理念不了解。雖然現(xiàn)在有一些老師開(kāi)始注意到這一點(diǎn)并進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)其能力發(fā)展，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式以及升學(xué)考試制度等因素影響下，初中英語(yǔ)教學(xué)仍然是以語(yǔ)言知識(shí)的傳授為主要目的，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀和寫作方面沒(méi)有足夠重視性和主動(dòng)性。其次就是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀、寫作能力和口語(yǔ)交際方面的培養(yǎng)意識(shí)薄弱。在我國(guó)應(yīng)試教育模式下，教師往往只是為了應(yīng)對(duì)考試而教學(xué)，這樣就導(dǎo)致了初中生對(duì)閱讀、寫作等其他知識(shí)掌握不夠扎實(shí)以及詞匯量較少等問(wèn)題，同時(shí)因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響及升學(xué)考核制度因素的長(zhǎng)期制約，所以很多老師不愿意進(jìn)行讀寫結(jié)合相關(guān)課程模塊式學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)能力。最后就是學(xué)校對(duì)于“讀寫融合”應(yīng)用缺乏有效管理機(jī)制。在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展主要是以教師為中心，在這種情況下，老師和學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到讀寫結(jié)合應(yīng)用對(duì)自身發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步所帶來(lái)作用[1]。

2.“讀寫融合”應(yīng)用背景下初中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

2.1增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師是知識(shí)灌輸者，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，這樣就使得老師與生之間缺乏互動(dòng)交流。很多教師為了提高學(xué)生在寫作及聽(tīng)說(shuō)讀寫兩個(gè)方面的綜合素質(zhì)，采用“讀寫結(jié)合”教學(xué)方式進(jìn)行授課。因此，在“讀寫融合”的背景下，英語(yǔ)教師要將自己融入到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，與同學(xué)們進(jìn)行交流溝通。這樣有利于培養(yǎng)初中生對(duì)于閱讀以及寫作等方面能力。并且，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要將學(xué)生作為中心，而不是只關(guān)注到課堂上所教授給他們知識(shí)點(diǎn)。在“讀寫融合”的背景下，教師可以通過(guò)英語(yǔ)課件中所呈現(xiàn)出來(lái)的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。例如：老師可以先讓同學(xué)們自己去看一下日本戰(zhàn)后國(guó)內(nèi)局勢(shì)發(fā)生什么變化（如中日兩國(guó)關(guān)系緊張、日本經(jīng)濟(jì)衰退等）。然后再將這些內(nèi)容與課本上講的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，并結(jié)合實(shí)際案例對(duì)文章重點(diǎn)闡述原因以及重要意義;最后需要注意的是，在英語(yǔ)課件中呈現(xiàn)出來(lái)的情景要比教材里所展現(xiàn)給大家更有吸引力。在“讀寫融合”的背景下，初中英語(yǔ)老師應(yīng)該通過(guò)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)他們自主地去理解文章含義、寫作特點(diǎn)和表達(dá)方式。這對(duì)于激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情有著很大幫助，同時(shí)也能讓同學(xué)之間相互借鑒。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的理解，可以更好地提高他們英語(yǔ)水平[2]。

2.2開(kāi)展課堂活動(dòng)

在“讀寫融合”應(yīng)用背景下，教師可以開(kāi)展課堂活動(dòng)，通過(guò)角色扮演、小組討論等方式組織學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。例如：初中階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和寫作。因此我們要引導(dǎo)他們進(jìn)行聽(tīng)讀課文。同時(shí)也要注意培養(yǎng)孩子們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及提高其口語(yǔ)表達(dá)能力;在“讀寫融合”應(yīng)用背景下，教師可以根據(jù)不同類型文章內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流。同時(shí)，教師也要注意培養(yǎng)孩子們的閱讀技巧以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)理解能力。例如：在《航海大詞典》一課中講述了“航海用語(yǔ)”、“海上航行船”等詞匯和句型，這些活動(dòng)可以讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，掌握了一定的閱讀技巧和對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

2.3創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境

在“讀寫融合”的背景下，教師要將學(xué)生作為教學(xué)主體，而不是課堂上的主導(dǎo)者。這就要求英語(yǔ)老師必須從傳統(tǒng)單一式學(xué)習(xí)向多元化轉(zhuǎn)變。首先是語(yǔ)言環(huán)境。良好、和諧地師生關(guān)系對(duì)培養(yǎng)初中生正確三觀有著重要作用和影響;其次就是情感氛圍與交流氛圍。良好的人際關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性以及合作意識(shí);最后則是教師資源配置。優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)離不開(kāi)合理有效利用各種教具設(shè)備及資源，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，在教學(xué)過(guò)程中，充分合理地配置各種教具設(shè)備與資源。例如：多媒體設(shè)備、音頻資料及視頻資源等。同時(shí)也可以通過(guò)學(xué)生之間相互交流和合作來(lái)培養(yǎng)他們獨(dú)立思考以及創(chuàng)新精神。比如說(shuō)英語(yǔ)歌曲是英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)與最有效運(yùn)用的內(nèi)容之一;朗讀教材時(shí)老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所掌握程度選擇適當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá);在課堂上播放一些英文電影或錄音等都能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，提高口語(yǔ)能力水平，從而達(dá)到提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，讓他們?cè)谳p松愉快地學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。教師要充分利用好“讀寫結(jié)合”這一模式所帶來(lái)獨(dú)特、積極和主動(dòng)，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去;同時(shí)也可以通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué);還能借助一些文學(xué)作品或影視資源來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)的意義是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，提高運(yùn)用能力，在實(shí)際生活中，讓他們學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交流。因此我們要把“讀寫結(jié)合”理念融入到日常口語(yǔ)交際活動(dòng)當(dāng)中去。通過(guò)閱讀、寫作等方式培養(yǎng)和提升初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性以及語(yǔ)感;同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好地自主思考問(wèn)題及解決問(wèn)題意識(shí);最后使英語(yǔ)教學(xué)更加貼近于日常生活和社會(huì)實(shí)踐需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊敏.對(duì)初中英語(yǔ)閱讀與寫作融合教學(xué)的應(yīng)用與研究[J]. 南北橋，2017，9（023）：144.

[2]繆媛媛. 核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 校園英語(yǔ)，2019，10（19）：22-23.

（作者單位：廣西賀州市鐘山縣第一中學(xué)）